以数据分析提升区域项目学习实施质量

张丽莉

数智时代，单纯依靠教学经验来组织课堂教学、实施教学改进已经不足以支撑学生的全面发展，以数据驱动引领课程教学改革是教育实践发展的必然趋势。北京市丰台区将“项目学习”作为培养学生核心素养和关键能力的关键路径，以数据驱动引领项目改进、课程优化、策略选择。

丰台区先后于2021年11月、2022年5月、2023年5月参加了北京师范大学中国教育创新研究院组织的学生与教师发展评估的区域测评。本研究结合3次测评数据，从学生、教师、学校三个角度分析丰台区整体推进项目学习的实施质量。

项目学习实施质量的数据分析

1.学生项目参与质量

问题的提出。基测中，研究问题的提出主要由教师完成（占比38%）；第二次测试显示，研究问题主要是在教师指导下由小组其他成员提出（占比50%）；第三次测试显示，研究问题主要是在教师指导下由小组其他成员提出（占比54%）。

项目挑战性。基测中，89%的学生认为项目中要解决的问题具有一定挑战性；第二次测试中，85%的学生认为项目中要解决的问题具有一定挑战性；第三次测试中，53%的学生认为项目中要解决的问题具有一定挑战性。

与真实生活的联系。三次测试中，学生认為项目解决的问题与自己生活相关的比例一直维持在90%左右。

2.教师项目设计与实施质量

项目开展。基测中，65%的教师累计参与或实施的项目数为1个，96%的教师累计实施的项目教学课时为0-10小时；第二次测试中，有68%的教师通过与其他教师合作开展项目学习，教师累计参与或实施的项目平均个数为5.4个，教师平均累计参加项目学习教研的时长达到33.15小时；第三次测试中，丰台区82.8%的项目学习开展形式为常态课，每周实施1次、2次、3次项目学习的教师比例分别达到55.8%、23.2%、17.4%。

项目理解与实践。基测中，91%的教师认为自己在参与或实施项目学习方面属于初学者；第二次测试中，教师对于项目学习的理解水平整体较高；第三次测试中，75%的教师认为自己在参与或实施项目学习方面属于初学者，66%的教师认为能够从中获得满足感，教师对项目学习的理解水平整体较好，但是，实施水平平均得分率低于参与测评的区域平均水平。

3.学校支持与保障质量

制度保障。基测中，35%的学校保证了教师设计项目的时间，30%的学校提供灵活的课程安排以支持项目教学，19%的学校将学生参与项目学习的情况纳入学生综合素质评价体系；第二次测试中，100%的学校为项目设计和实施提供社会资源和物质条件保障；第三次测试中，74%的学校将学生参与项目学习的情况纳入学生综合素质评价体系，58%的学校建立了相关的评价机制。

奖励激励。基测中，19%的学校将教师参与项目教学的表现纳入绩效考量；第二次测试中，50%的学校将教师参与项目教学的表现纳入绩效考量；第三次测试中，74%的学校组织了项目学习的评比活动，68%的学校将教师参与项目教学的表现纳入绩效考量。

三次测评的结果显示，经过项目学习之后，在文化理解与传承素养、创新素养、沟通素养等方面，学生的表现呈现上升态势；项目学习开展质量得分越高，学生核心素养发展水平越好，教育满意度指数越高。

从数据分析看提升项目学习实施质量的路径

从数据分析看，学生参与项目学习的内驱力有待提升，学生的社会责任感、好奇心和审辨素养有待提升，教师开展项目学习的主动性和积极性有待提升。那么，如何提升项目学习实施质量？

1.以“丰台区项目学习展示月”为载体，强化对领航联盟实验校项目学习实施质量的把控与指导

推进项目学习的关键在学校，丰台区从顶层设计角度在行政、教研、科研3个层面给予领航联盟实验校大力支持，创办“丰台区项目学习展示月”品牌项目，在实践中，构建了“一轴两翼”的展示模式。“一轴”指各校研讨活动的主旨论坛，每场主旨论坛聚焦各校研究主题，从理论结合实践角度以学术沙龙、主题分享、主旨报告等形式呈现学校项目学习的推进现状，并在专家引领中不断明晰改进方向。“两翼”指的是课例展示和学科工作坊，两者融合互促，专家、教研员和种子教师现场磨课研讨。依托项目学习展示月，丰台区整体推进项目学习的实施质量不断提升。

2.深研高质量项目学习黄金标准，从提升学生内生动力角度开发激活学生志趣的学科项目

从数据分析来看，学生对项目学习的参与积极性有待提升。义务教育新课标和北京新中考政策都指向了素养导向的教学改革，素养导向强调真实情境下的问题解决能力，强调在真实情境、学科知识和学生兴趣之间建立关联，从而持续地激发学生学习的内生动力。丰台区提出“学科化项目学习”的关键概念，未来，我们将依据美国巴克教育研究所提出的“项目学习黄金标准4.0版”，围绕学科知识、关键素养和学生成就研究能够激发学生持续探究欲望的驱动性问题，积累有价值的学科项目资源。

3.强化项目学习的区域教研支持与奖励激励政策，引导教师把握项目设计与实施的关键要素

从数据分析来看，丰台区从顶层设计角度给予了学校大力的教研支持和奖励激励，校长反馈比例达到89%。然而，随着时间的推移，教师开展项目学习的内部动机有所下降。未来，从区域角度将增加对教师开展项目学习的需求调研，基于教师需要开展专项培训、专项奖励和命题研究，帮助教师把握项目设计与实施的关键要素。同时，引导教师从“知识传授者”转变为“项目管理者”，从“主导教学”转变为“参与项目”，促进教师体验、感悟新时代育人背景下教与学角色和方式的变革。

编辑 _ 于萍