核心素养视域下小学语文读写结合实施策略

汪丽华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学生语文听说读写的综合能力，培养学生语文课程核心素养，让学生“出口成章、下笔成文”。要实现这个目标，读写结合是必然之选。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等概念，都旗帜鲜明地将“阅读”与“表达”紧紧融合在一起。这就要求教师在教学中做到以读促写、以写促读。语文教材为我们提供了丰富的写作素材、写作技法，教师要善于挖掘教材，通过创意构思、创新表达提高学生语文学科核心素养。

用好教材的空白点，读中练写

1.對话人物

《少年闰土》是部编版六年级上册第五单元的一篇讲读课文。根据课文的特点，引导学生通过写作与人物对话。

写一封信。闰土见识广博，活泼可爱，虽是一个平凡的农村少年，却给学生留下了不平凡的印象。于是，教师布置了任务——给主人公写一封信，与他分享生活，或交流趣事，或畅谈快乐，或倾诉苦恼……关心文中主人公的命运，想象一个与文章中不同的情节、对话或结尾，深入探讨写作的方法。

真情告白。引导学生构思一个与闰土相见的场面，可以设计在现实生活中，可以安排在梦境里，也可以出现在意外的场合。学生可以敞开自己的心扉，与少年闰土就雪地捕鸟进行交流，就看瓜刺猹展开对话，就夏日拾贝分享乐趣，就潮汛看鱼提出看法。

馈赠礼物。通过阅读，学生把闰土当作亲密的好朋友、知心的好伙伴，他们关心闰土的兴趣爱好，思考着要为闰土挑选一件礼物。这引发了学生表达的欲望，珍贵的礼物通过纸和笔传递着情谊。有的学生为闰土买一个手电筒，照亮黑夜便于他看守瓜果；有的学生帮闰土购一本书，让他在闲瑕之余愉悦身心；有的学生想把自己崭新的羽绒服送给闰土，让他在冬日里倍感温暖……

在阅读教学中积累习作素材，激发表达灵感，借鉴构思写法，学习语言风格；在写作中升华阅读的理解与感悟，拓展阅读的宽度与厚度。阅读与写作紧密结合，语文的工具性和人文性巧妙融合在一起。

2.巧用插图

语文教材图文并茂，富有趣味。课文插图是根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中反映文章的中心思想。在课堂教学中，巧用这些插图，可以在潜移默化中提高学生听说读写的能力。

例如，《将相和》一文中，廉颇身背荆条到蔺相如门前请罪。书上只有一幅插图，并没有当时情景的描述。当学生理解课文后，笔者利用插图这一空白点引导学生想象：他们当时可能会怎么说，怎么做？有的学生写道：“廉颇惭愧地说：‘是我误会您，妒忌您，今天我身背荆条登门请罪，请您责罚我吧！蔺相如握住廉颇的手说：‘快快请起！没有您的渑池陈兵，我也不可能和赵王全身而退！我们今后和睦相处，一起保卫赵国吧……”这样的设计，不仅使学生走进文中人物的内心世界，同时为学生提供了练笔的机会。

用好教材的关键点，读中学写

叶圣陶说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材中很多文章的句式很有特点，这是培养学生语感的好材料。

在五年级上册《威尼斯的小艇》的课堂教学中，学生在朗读中仿佛看到了威尼斯的小艇，教师因势利导，让学生发现作者是如何把小艇写得活灵活现的。学生学习后明白，抓住特点后，再根据事物的特点运用生动形象的比喻就可以写得栩栩如生。紧接着，笔者让学生观察一盒彩笔，把自己的观察用具体生动的语言描述出来。学生从彩笔盒子的外形、颜色以及打开时的情景入手，抓住了特点，并运用了生动的比喻，使课堂气氛一下子高涨起来。

一盒普通的彩笔在学生的眼中成了“小姑娘头上漂亮的蝴蝶结”“一个沙漏”“一块画家的调色板”“一个万花筒”“一朵瞬间绽开的花朵”“五彩的喷泉”……读与写实现了有机结合，学生不知不觉中接受熏陶，掌握了写作的技巧。一个学生将自己的笔写得有声有色：“我的这支笔……立在桌子上就有点像一个威武的小战士……仿佛一只可爱的小熊……拧开它，你会发现它的头尖尖的，真像一颗子弹。”这是阅读与语言表达联动的过程，更是语言表达能力提升的过程。

用好教材中的拓展点，读中引写

拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接相关的事件，或引申到类似的现象，可以为学生打开一扇通向生活的大门，让思维更开阔。

例如，《桂花雨》一文的学习，学生充满了兴趣，尤其是在“摇花乐”这个环节，学生基本上都能够进入文本去感受作者儿时的那份乐趣。这样的乐趣才是属于孩童最纯真年代的记忆。于是，在学完这篇文章后，笔者引导学生回忆自己童年中类似的简单而又美好的小幸福。学生写了自己童年中很多快乐的往事，用一种叙事的方式去表达自己对童年的思念。

总之，教师在阅读教学中，要善于捕捉时机，架起读写结合的桥梁，科学训练，让读写结合之花在课堂绽放。