基于“情境、任务、活动、评价”的初中化学课堂教学

黄英

【摘  要】新课程标准下的初中化学课堂教学，教师应以学生心理特征为切入点，调动学生的学习积极性，并为学生构建真实教学情境，帮助学生感受化学魅力，帮助学生获得对化学学习的成功体验，同时要让学生在真实情境下进行科学探究，培养学生的实验探究能力。因此，初中化学教师要以课程标准为指导，结合实际情况，运用先进的教学方法与策略，让课堂教学活动可以体现出情境、任务、活动、评价的理念。课堂教学活动中不仅要注重知识的传授和技能训练，还要加强学生情感态度和价值观的培养。通过师生之间、生生之间的互动合作，让课堂成为学生学习发展的舞台，促进学生实现全面发展。

【关键词】情境；任务；活动；评价；初中化学

以“情境、任务、活动、评价”为基础的“情境、任务、活动、评价”型的初中化学课堂教学、是针对初中生的学习心理特征、以创造引发人们认识兴趣的情境、提出引导学生思维发展的任务、组织引导学生自主建构的活动，实施促进学生素养发展的评价，从而更好地将化学核心素养“落地”，达到教育目的的一种课堂教学方式。

一、创设情境，激发兴趣

课堂教学活动中化学教师要善于创设情境，以避免学生出现溜号情况，情境要吸引学生注意力。同时，教师要不断更新教育理念，通过多样化的教学方式与策略激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，在学习“氧气与水”这一节内容时，教师可以采用“故事导入法”来激发学生的学习兴趣。首先让学生说一说身边发生的事，然后出示一段关于氧气是什么颜色的视频。教师播放视频后让学生思考：人们为什么要呼吸？空气中氧气含量是多少？人死后尸体会发生什么变化？为什么会这样？通过这些问题，学生主动去探究氧气到底是什么颜色。最后教师补充，在日常生活中，我们经常能看到一些人和动物因为吸入过多的氧气而死亡。如果我们将人体呼吸的气体变为二氧化碳会怎么样？让学生产生好奇感与探究欲，这样就可以激发学生对化学知识的学习兴趣。

（一）实验情境

化学是一门以实验为基础的学科，教师要充分利用实验情境，以实验内容为背景完成情境构建，引导学生思考，激发学生参与欲望，充分发挥学生主观能动性。例如，在学习“盐的溶解”这一节内容时，教师可以先为学生展示一些盐的图片，并提问：这些盐是什么样子的？为什么会有不同的形状和颜色？然后向学生提出一些问题：食盐是如何从海水中提取的？食盐溶解后为什么会分层？我们喝的酱油、醋等调味品是怎樣生产出来的？通过这些问题引导学生主动参与到课堂教学活动中，让学生带着问题去学习。在此基础上再出示食盐溶解后会出现什么样的现象及食盐溶解后会分层等问题，让学生主动参与课堂教学活动。

（二）故事情境

教师在教学过程中可以将化学知识与一些故事结合起来，以故事的形式帮助学生理解化学知识。氧气与水有什么关系？通过这些问题，学生主动思考和探究，从而加深对知识的理解和记忆。

通过这些问题的解答，学生可以主动发现学习中存在的问题并及时解决。

二、任务驱动，体验成功

化学是一门以实验为基础的学科，任务驱动教学法是基于学生已有知识经验和技能水平的基础上，通过创设问题情境，设计不同难度教学内容，帮助各层次学生完成相关知识学习，从而提高对化学学科的学习兴趣。例如，在学习“金属的化学性质”这部分内容时，教师可以先让学生收集钠、镁等金属的相关资料，然后引导学生对这些物质进行分类整理，让学生在自主探究中掌握物质性质、用途等方面的知识。最后教师让学生分组进行实验探究，用钠、镁及其化合物模拟生活中的一些物品，使学生体会到学习化学的乐趣和成功感。

（一）创设问题情境

化学作为一门实践性很强的学科，问题情境的创设，可以充分调动学生的学习积极性，培养学生学科兴趣，通过独立解决问题帮助学生感受学科乐趣。例如，在学习“金属与非金属的性质”时，教师可以先创设问题情境，学校的操场上有一块草坪，草坪上铺满了各种颜色的石头和草皮，在草坪周围有各种各样的石头和草皮。突然有一天，学校组织了一次运动会，学校安排学生当“裁判”。学生仔细观察这场运动会上都有哪些参赛选手？他们分别穿了什么颜色的衣服？你能猜出这场运动会上使用的石头、草皮中都含有哪些元素吗？请大家回家后收集这些物品，然后找一个容器将它们装起来。最后请你猜一猜，哪种物质能让这些物品保持原样，哪种物质能让这些物品变得不一样。

创设问题情境可以使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这样在完成任务中不仅能有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题、评价问题等能力，更能进一步加深学生对知识和概念的理解，提高学习效率。

（二）设计任务情境

任务驱动教学法强调在教学过程中创设与所学知识密切相关的任务情境，使学生通过完成任务来获取知识，而不是单纯地听教师讲解，限制学生思维，致使学生在之后的学习中出现惰性心理，影响教学效果。同时，教师还可以根据学生实际情况调整教学计划，保证教学质量。例如，在学习“化学变化”这节内容时，教师可以先创设问题情境：实验室中有一种红色固体，被称为红磷，你知道这种红磷与空气中的二氧化碳发生了什么变化吗？教师还可以引导学生进行分组探究：在实验室中用红磷做什么？为什么？这样不仅让学生了解了红磷的化学性质，也使学生感受到了化学实验带来的乐趣。学生在这种具有探究性和探究性较强任务情境的引导下，能够产生强烈的好奇心和探究欲望。

（三）实验探究情境

对初中化学而言，实验教学占有重要地位，是学生了解物质世界的主要途径，教师应重视学生实验能力的培养。在学习“碳单质”这节内容时，教师可以先让学生分组进行实验探究，引导学生从生活中找出碳单质及其应用，然后让学生利用身边的一些材料模拟碳单质。例如，在学习“氢气还原氧化铜”这节内容时，教师可以先向学生提出问题：氢气是一种无色气体，那么如何使氢气还原氧化铜呢？让学生通过实验探究掌握还原过程中产生气体的条件。在实验探究过程中，教师可以让学生自由选择实验方案，根据学生自己的探究方案进行分组实验，教师对学生的实验过程进行指导。在小组合作探究中，教师可以让每个小组展示自己的研究成果并进行交流和讨论。通过这样的实验探究情境，学生会更加深刻地理解“碳单质”的化学性质。另外，教师还可以设计一些具有探究性且有趣味性的实验题目，例如，如果在实验室里要制取一种白色固体物质，可以用哪些试剂？这种白色物质又叫什么？这样的题目能够吸引学生的注意力，激发学生学习化学知识的兴趣。

三、活动探究，提升能力

新课标表明：教师不仅要将知识传递给学生，还需要培养学生问题解决能力，提高学生综合素养。教师要充分发挥出实验探究的优势，让学生在真实情境下开展活动，也可以让学生将所学知识应用于实际生活中，加强对所学知识的理解。教师在化学课堂教学活动中要充分发挥出实验探究的优势，通过开展实验探究活动，让学生了解化学实验的基本操作过程，掌握化学实验的基本操作技能。初中化学教师要重视在真实情境下开展探究性学习活动，帮助学生掌握探究方法，提升探究能力。例如在“金刚石、石墨和C60”这节课中，教师可以通过设计问题情境开展探究活动。首先，教师可以向学生展示金刚石、石墨和C60三种物质，引导学生利用自己所学的知识回答问题：“金刚石、石墨和C60三者有哪些不同？”最后，教师再引导学生通过小组合作交流进行探究活动：“金刚石、石墨和C60三种物质适合应用在何种场景，是否可以在生活中看到？”问题情境创设可以激发学生对化学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性。

四、多元评价，激励发展

化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教师在课堂教学中要对学生的学习效果进行评价，要以学生为主体，对学生的学习进行客观、科学的评价，引导学生自主参与到学习中去。教师通过评价可以了解学生对化学知识的掌握程度，从而了解他们的认知水平与理解能力，及时地发现和纠正存在的问题。同时，教师也要在教学中对学生进行鼓励和激励，通过评价可以让学生获得成功体验，激发他们学习化学的兴趣。比如，在初中化学教学中，笔者对每一位学生进行了客观、科学、公正的评价，使他们都感受到了自己在学习上取得了进步，为他们树立了学习信心，也使学生明确了自己今后努力的方向。这样的评价方式不仅能提高学生学习化学知识的兴趣，还能提升他们的自

信心。

（一）运用评价，让学生学会自我评价

传统的教学中，教师对学生的评价大多是通过考试来实现的。而评价应由教师主导转向学生主导，引导学生进行自我评价。教师在课堂上要多采用激励性的评价方式，让学生自主对自己进行评价，从而激发他们学习化学知识的兴趣。比如，在学习“二氧化碳与水”这一内容时，笔者以“学科学用科学”为主题，设计了一个综合实践活动，让学生结合生活中的常見现象，运用所学到的化学知识分析二氧化碳与水之间存在着哪些联系。在活动中让学生自主评价自己对二氧化碳与水之间的关系进行分析，从而提高了他们主动学习化学知识的兴趣。通过这样的评价方式，学生学会自我评价，可以增强他们学习化学知识的信心。

（二）设置评价，让学生认识自己

在新课程改革背景下，初中化学教学不能只关注学生的学习结果，还应关注学生在学习过程中的进步情况，因此，教师要善于设置评价，通过评价了解学生的学习情况。比如，在新课改背景下，教师要及时对学生的学习进行评价，了解他们在学习中所存在的问题。比如：在进行“实验室制氧气”这一课时，教师要对学生进行评价，评价内容包括：①对实验方案的设计进行评价；②对实验器材的选择和使用进行评价；

③对实验过程进行评价；④对实验现象的观察和描述进行评价等。教师通过设置评价，可以及时发现学生在学习中存在的问题，并指导他们解决问题。教师还要对学生进行鼓励和激励，帮助他们树立学习信心，让他们能够积极参与化学知识学习。

五、结束语

综上所述，基于“情境、任务、活动、评价”的初中化学课堂教学模式不仅可以让学生在真实情境下开展活动探究活动，还可以激发学生的学习兴趣，，提升学生解决问题能力以及自主学习能力。

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