初中数学课堂“生活化”实践研究

匡晓梅

【摘  要】数学是一门相对抽象且复杂的学科，其学科体系较为庞大且内容深刻抽象。然而，数学知识的应用却无处不在，与生活有着密切的联系。传统的教学模式，即照本宣科式的教学模式已经过时。生活化教学为初中数学课堂提供了新的教学思路。本文旨在探讨在初中数学课堂教学中如何积极采用生活化的教学方式，构建学生多样化的知识体系，赋予初中数学更精彩的一面，焕发出教育的生机与活力。

【关键词】初中数学；生活化；实践研究

在当下的时代，数学知识的应用已经渗透到各个领域，呈现出越来越广泛的趋势。随着学生年龄的增长，他们接触的数学知识难度也在逐步加大。在这个过程中，许多学生会遇到各种各样的困难和挑战。如果这些问题得不到及时、有效的处理和解决，那么很可能会影响教学效率。生活化教学是一种强调将生活经验与数学知识相结合的教学方法。通过这种教学方式，学生可以感受到数学知识与现实生活的紧密联系，拉近他们与数学学习之间的距离。这种教学方式能够激发学生主动学习的热情，提高他们的数学学习能力。同时，学生也能更深入地体会到数学学习的意义和价值。

一、连接生活细节，激发学习兴趣

兴趣是教育教学中最有益的助手，無论学习何种知识，兴趣始终是第一位的。初中数学知识的抽象性较强，学生在理解和掌握过程中可能会遇到一些困难，这不仅会阻碍他们的学习进步，还可能引发他们对数学产生厌烦和乏味的感觉，从而降低他们的学习兴趣，甚至可能导致他们放弃数学学习。因此，在初中数学教学过程中，教师应当积极从学生的兴趣出发，将生活元素引入课堂教学，引导学生从生活的角度去理解和思考问题。根据学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，借助生活中的实例，让学生发现数学知识的趣味性和实用性，使他们逐渐喜欢上学习，并爱上数学。

例如，在学习关于“立体图形与平面图形”的数学内容时，学生的学习兴趣并不高，很多学生都呈现出无精打采的状态。在探索实物与立体图形关系的活动过程中，无法准确描述立体图形与平面图形各自的特点，在这种情况下，教师可以积极为学生引入生活的相关内容，引领学生回忆生活中立体图形与平面图形的物品。教师举出生活中类似的平面图形和立体图形，学生虽然对知识十分陌生，但是却对生活中的四边形非常熟悉，纷纷说出自己身边的平面图形和立体图形，结合自己已有的生活经验，进行知识的相关理解与记忆，让学生在完全放松的情绪下感知生活在数学的王国里，产生学习立体图形和平面图形的兴趣。同时，教师还可以充分借助信息技术的优势，为学生展示实物图片，将生活中的一些图片和视频呈现给学生，吸引学生的关注度，全面激发学生的学习兴趣，通过生活的引领使学生重燃数学学习的兴趣。

生活化的教学模式能够深化学生对数学知识的理解与认知，生活化的刺激能使学生的学习材料更加丰富，提升学生对数学知识的亲切感和认同感，有效实现生活与数学的融合，将枯燥、难懂的数学知识变得通俗易懂，体会到数学学习的乐趣所在，更加积极主动地展开学习。

二、创设生活氛围，解决数学问题

生活中的数学学习不是一句口号，而是一种最真实的学习氛围，不能一味地进行课本知识的讲解，要为学生创造一个良好的学习情境。结合学生的日常生活，提出相关问题，引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望。建立书本知识与现实生活中的联系。让学生置身于生活中，回忆生活中的原型，顺利理解并解决数学问题，通过生活充分展示知识的产生发展的全过程，努力创设多样化的学习情境，引领学生充分参与，帮助学生运用数学知识解决实际生活问题，让学生真正学以致用。

例如，在学习“二元一次方程组”的数学知识时，很多学生并不愿意进行知识的解答，在学习过程中的积极性和主动性相对较差，教师可以为学生创设一个生活化情境激发学生的学习兴趣，如灾难过后日常用品供给困难，很多灾区人们需要大量的服装，为了满足灾区的物资需要，有一个服装厂投入生产，该厂中共有4条成衣生产线和3条童装生产线，服装厂决定赶制1000件服装，若一条成衣生产线和两条童装生产线一天之内可以生产105件衣服，启动两条成衣生产线和三条童装生产线，一天可以生产178件衣服，那么，每条成衣生产线和童装生产线每天能生产多少件衣服？如果工厂所有生产线都投入生产后，能否如期完成生产任务。教师要引领学生结合自身的生活经验，迅速找出题目中有效的信息，并建立方程组运用二元一次方程去求解。通过计算加深学生对知识的理解与应用，促进学生生活化知识的应用，锻炼学生的数学思维，让学生感受到了数学知识在生活中的实际应用，通过生活化的情境解决数学问题，提高学生的思维能力。

数学知识源于现实，并扎根于现实。教师要充分利用学生已有的生活经验，创设多样化的生活情境，使数学问题变得更加生活化，不再引领学生简单地接受知识，而是培养学生的数学思维能力，在生活情境的作用下，有效强化学生的生活化思维，提高学生对知识的掌握。

三、引入生活实践，增强数学意识

与其他学科相比，数学具有较强的理论性和逻辑性，如果一味地按照简单粗暴的方式强行将知识灌输给学生，可能会给学生带来沉重的学习压力。初中学生正处于特别能力发展的关键时期，对周围的事物充满了强烈的好奇心和探索欲，初中数学教师要将生活中存在的数学内容逐步引入课堂。生活化情境的导入能鼓励学生积极参与社会实践，通过生活实践增强学生的数学意识，鼓励学生以小组合作的方式进行知识的学习，体验数学学习的应用与价值。

例如，在学习“一元一次不等式”的数学内容时，为了进一步提高学生的自主学习能力，教师可以引领学生通过自主探索的方式开展合作办学，灵活处理教学内容，结合实际情况进行设置教学目标，尽量让学生挑战一些难度较大的学习任务，促进学生的交流和互动，让学生在生活的指引下感受到数学知识的强大应用。学生都有节假日旅游外出的经历，有的是自驾，有的是跟着旅行团，教师可以为学生提供一些旅行社的旅游优惠政策，结合生活的实际内容引领学生进行知识的学习，让学生通过一元一次不等式计算哪一家旅行社的政策更优惠。在学习“轴对称”的数学内容后，为了进一步加深学生对课本内容的深刻认识，教师可以引入学生较为熟悉的生活内容，引领学生以小组合作的方式进行交流和讨论，通过问题的方式引导学生进行思考：“和你的小组成员共同去寻找生活中的轴对称图形，说一说这些轴对称图形有什么特点？”“请小组成员之间相互说一说轴对称图形的性质有哪些？”“在小组中分享你是如何在生活中判定轴对称图形的。”等等，鼓励学生发现生活中的数学问题，利用所学知识解决问题，锻炼学生的思维能力和自主能力，活化教学内容，将枯燥抽象的数学知识通过生活化的设计变得更加形象生动，教师要给予学生充足的思考时间，使学生能够体会数学思想，教师要注意设计的问题不能超出学生的认知水平，应充分结合学生的生活实际，以理解为基础，充分发挥问题的真正作用。充分发挥自身的想象力和创造力，引领学生在生活中去积累数学知识，提升学习能力。

教师在教学过程中遵循学生的认知规律，使学生真切地感受到生活中有数学，实现数学教学的多重价值。教师要尊重学生在课堂教学中主体地位，引领学生积极主动地去解决生活中的一些问题，促使学生获得更加深入的数学学习体验，让学生在生活空间中学习，在生活的实践中去深化和感悟，充分尊重学生的主体地位，感受到学习的价值，真切体会到数学来自生活，最终也应用于生活，让学生拥有更多参与社会实践的机会，活化学生对知识的构建，领悟数学知识的真谛。

四、布置生活作业，促进家园合作

学习主要靠学生本人，然后才是教師和家长，一个孩子培育成人是社会的共同责任，其中教师和家庭环境占据了绝大部分，从事实来讲家庭环境起了决定性作用。因此，在初中数学教学过程中，教师要注重生活化的数学教学模式，积极引导家校合作，共同去学习生活中的数学作业，拉近数学知识与生活之间的距离，同时也有效促进家校合作，促进学生学习成果的有效提升。

例如，在学习“数据的收集、整理与描述”的数学内容时，在“从数据谈节水”环节，虽然地球70%面积都被水覆盖，但是能供人饮用的淡水仅有3%。在当前的技术条件下，容易利用的淡水仅占水总量的1%。教师可以引导学生在家长的帮助下，调查本市的水价，了解家庭用水的基本情况，鼓励学生走出家门，和家长一起收集周边邻居的用水情况，制作成统计表，鼓励家长和学生共同参与其中。在数据的支持下，教师要引领家长共同关注水资源问题，节约用水，应该从爱惜一点一滴水做起，在日常的生活中，家长和学生之间相互监督，定期检查抽水马桶、水池、水龙头或其他水管接头以及墙壁或地下管路是否有漏水的现象，一个水龙头一晚上能滴五六升水，因而发现有漏水必须马上报修或索性换新的节水产品。刷牙时水龙头全部打开，一分钟流出2～7.5L水，而使用杯子接水刷牙，仅需0.6L，洗澡、洗脸时不要一直开着水，涂洗浴用品时可以关掉，养成不用水时随手关水龙头的好习惯。洗菜时先洗叶菜，再洗根茎类蔬果，洗完菜的水可以过滤泥沙用于冲厕所或浇花，实现一水用到底。

数学是人类生活的工具，无论是日常的生活和学习都离不开生活的辅助。教师要从学生熟悉的生活入手，在家校合作的背景下，给予学生独立思考及自主探索和相互讨论的时间和空间，重视学生的实践活动，促进学生的思维发展，充分发挥学生的主体地位，引领学生将生活问题逐渐转化为数学问题，并最终解决问题，提高数学课堂教学效果。

总之，生活化教学模式下，为初中数学带来了无限的精彩与魅力，在生活化的帮助下，将数学教学转化为奋勇向前的不竭动力，让生活之水浇灌学生数学思维之花，在生活化教学模式的滋润下，绽放出最绚丽的花朵。同时也引领学生争做时代的书写人，勇敢面对人生路上的各种困难和挑战，在生活化的教学模式下，展现出教育教学最美的一面。

【参考文献】

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