信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究

包启虎

【摘  要】  在信息时代背景下进行教育教学，需要教师自身具备互联网思维.尤其是在中职院校的数学学科翻转课堂教学中，教师更应合理利用信息技术，在教学中突出学生的主体地位，提高学生的综合能力.翻转课堂设计时拥有一定的设计原则，通过遵循相关原则进行教学实践，充分利用信息技术完成授课过程，也可达到教育改革的目的，从而全面提高学生的数学学科核心素养.

【关键词】  信息技术；中职数学；翻转课堂

信息技术在中职课堂教学当中扮演着至关重要的角色，如今现代化科学技术在教育界中的融入度越来越高，教师自身必须提高信息素养，研究翻转课堂的教学模式，在教育教学中充分突出学生的学习主体地位，使学生能够在中职数学课程的知识探究中更具主观能动性.学生在掌握知识、提高个人逻辑思维能力、问题分析能力的前提之下，也能获得更多的学习满足感，保持对于数学学科知识探究的兴趣.并且在构建完整知识结构体系的前提之下，养成良好的学习习惯.

1  信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的教学优势

1.1  可以突出学生的主体地位

以往在中职数学课堂的教学过程当中，由于学生自身的学习基础较为薄弱，教师在讲解知识时却以灌输式的方法传输知识，学生很难提高学习兴趣，同时也容易产生对于教师的依赖感.长久下去，学生会丧失自主学习能力、独立思考能力.在传统的中职课堂中也以教师作为主体，学生的主角地位被削弱.而借助信息技术背景下的翻转课堂，更能突出学生的主体地位.教师通过引入相关教育资源，提前制作电子教案，更能了解学生的需求，并且围绕教育主题设置各种具备吸引力的探究课题，能够丰富学生的课堂体验感.学生在探究知识的过程中也拥有更多的机会与他人进行交流、沟通与合作，从而使学生能够在学习知识的过程当中真正占据主体地位，并且提高学习兴趣.

1.2  营造轻松活跃的课堂氛围

中职数学学科当中包含函数、数列等模块，同时也包含公式、定理等知识内容，知识体系非常复杂，且抽象知识含量较多，学生在理解和知识探究的过程中存在较多的困难.许多教师在授课时利用讲解理论知识－讲解例题－让学生做练习的方法帮助学生掌握知识，这种方法非常枯燥乏味，也缺少师生间的互动，容易使学生失去学习兴趣.而借助翻转课堂教学模式，教师能够设计生动形象的电子课件，将书本当中静态的、抽象的、具有难度的知识内容以形象生动的方式呈现，在直观化了解知识的前提之下，学生也能够更具学习兴趣.同时教师也可借助这些内容来营造轻松活跃的课堂氛围，使学生能够有机会与他人进行交流沟通，在轻松活跃的课堂氛围下积极地探究知识，从而提高个人的问题分析能力和解题能力.教师也可让学生以小组为单位进行合作探究，提高与他人的交流沟通能力、组织协调能力，这些都是学生今后踏入社会参加工作时必不可少的素质.因而在信息技术背景下，利用翻转课堂进行中职数学学科的教育，可以培养学生的综合能力，使学生的将来在社会当中更具竞争力.

2  翻转课堂在中职数学教学中的设计原则

2.1  任务导向性原则

中职学生从小接受的教育通常都以灌输式为主，因而许多学生容易产生对于教师的依赖感.且中职院校的学生通常存在数学基础不扎实的情况，这种情况也会导致学生缺乏良好的学习习惯，帮助自身提高自主学习水平.所以在翻转课堂教学时，教师必须坚持以任务导向性原则，设置明确的教学目标，完善教学内容，进行学生学习情况的详细调查和分析，从而合理地调整教案，使相关知识和资源内容能够更具丰富性和针对性.授课时教师也可借助多媒体工具，展示电子教案，让学生能够以相关任务作为导向，完成学习过程.学生应当由易到难、由浅入深地学习相关知识内容，从而达成教师的教育目的.通过坚持以任务导向性原则作为驱使，进行翻转课堂的教学过程，也能够逐渐提高学生的自主探究能力、思维能力，使学生可以摆脱对于教师的依赖感.在学习知识以及进行复习的过程中，学生也能够更加游刃有余[1].

2.2  因材施教原则

同一个班级内的学生由于性格特征、兴趣爱好、知识理解程度、个人能力等存在较大的差异，所以最终学生的学习成绩和进步程度也会存在差别.在进行翻转课堂教学的过程中，教师应拥有辩证看待这种差异的能力，遵循因材施教的原则，合理地设计翻转课堂教学内容.教师可以制定多套教学方案，进行分层教学，使翻转课堂的教育过程更具针对性，能够满足不同层次学生的学习需求.教师可以通过设计不同的教案，分发给相应层次的学生，使学生能够针对性地掌握知识，进行复习，完成任务，提高技能水平.教师要使学生能够掌握相关课程的重难点知识，不断提高综合素养.针对基础相对较差、学习成绩一般的学生，教师可以设置一些基础巩固类的教案，提高学生的基础知识掌握程度.针对中等层次的学生，教师可以设置常规教案，使学生能够拥有独立答题的能力，逐渐改善自主学习水平.对于成绩相对较佳的学生，教师可以设置拓展类型的教案，使得学生可以应用所学的知识解决实际问题，同时拥有更多的机会进行知识延伸.这种因材施教的教育原则可以真正发挥翻转课堂的作用，全面提高中职数学学科的教学水平[2].

2.3  混合式教學原则

在教育信息化的背景之下，教师可以让“互联网+数学”成为教育的主流趋势，借助线上、线下的混合教学模式，提升翻转课堂应用的频率或使用的效果.在线上教学时，教师可以提前发放电子课件，帮助学生预习知识，使学生能够拥有更多的空间探究课上知识内容，了解重难点知识，提前对概念、定理等知识进行理解.同时教师也可借助资源包，在课后帮助学生进行复习巩固，对知识内容进行梳理.而在线下的课堂知识讲解时，教师也可以进一步检查学生的预习情况，了解学生的作业完成情况，根据学生的学情及时调整教学内容.这种混合式的教学原则在翻转课堂中的应用非常具备实用性，学生也能够在混合教学模式下找到学习乐趣，更好地吸收知识、理解知识、巩固知识.

3  信息技术背景下中职数学应用翻转课堂的教学方法

3.1  利用信息技术开展教学分析工作

信息技术的运用可以使教师更好地展开学情分析，学情分析是了解学生当前知识接受程度和学习情况的必备环节.只有了解学生的综合情况，教师才能够更好地进行教育教学.学情掌握也是在信息技术背景下，中职数学学科进行翻转教学的前提，教师可以利用QQ、微信等渠道收集学生的信息，也可借助社交软件，用虚拟身份进行对话，使学生更愿意分享个人的学习偏好、学习近况，教师也能够更加准确地进行学情分析，制定出更合理的教案，从而展开高效的翻转课堂教学过程.比如，在“正弦函数的图像”该课程知识教学的过程当中，为了能够充分了解学生的学习情况，教师可以利用QQ、微信等软件提前获知学生在预习时对该课存在困惑的部分，从而及时调整课件，在课上进行翻转教学时也能够更具针对性.同时教师也可让学生在线上完成作业、提交作业，教师可通过对学生作业内容的分析，了解学生的学情，继而在后续的教学过程中，适当调整教学方法，使教案能够更具针对性.在进行翻转课堂教学时也可帮助学生更好地学习知识，改善学习水平.

3.2  完善课后练习巩固环节

中职学生在学习数学知识的过程当中，经常存在学习效率低下、学习效果差的情况，大多数学生在学习知识时并未深思研究知识的方法，也没有通过有效的课后练习和巩固强化个人的所学，因而经常存在知识学了就忘的情况.所以在翻转课堂中，教师需借助相关信息技术的帮助，完善学生的课后练习与巩固环节，帮助学生更好地提高对于知识体系的构建水平.教师也可以将课上传输的知识制作成视频，上传到班级学习群中，辅助学生进行课后的练习和巩固，让学生能够反思自身的不足之处，拥有更多的时间和机会巩固个人所学，并改进自身的学习方法，提高个人的数学学科核心素养.比如，在“正弦函数的图像和性质”该课程知识的教学过程当中，教师通过制作翻转课堂课件，帮助学生利用信息技术的方式直观了解知识.学生在课上也通过参与各项活动，对相关数学知识拥有了一定的了解，然而许多学生在课后的自主学习水平差，自制力不足，无法按照教师的预期，巩固个人所需.经过一段时间学生就会忘记该科知识，此时教师应及时根据课程内容，为学生绘制思维导图，将该课程的概念串联其中，同时准备相关的知识巩固学习包，上传至学习群中，使学生可以通过观看视频，进行线上练习，巩固个人所学.同时教师也可根据学生的需求，提供更多类型的资源内容，帮助学生按照个人喜好自由选择复习巩固的知识内容，从而提高学生的课后练习积极性，学生在不断巩固所学知识的前提之下也可提高学科核心素养.教师借助这种信息技术辅助的方式，可以帮助学生养成良好的学习习惯[3].

3.3  给予学生充分自主学习的机会

在传统的中职数学课堂当中，教师习惯利用填鸭式的教学方法传输知识，这种教学形式未能突出学生的课堂主体地位，学生也缺乏自主学习的过程.长久下去，学生的独立思考能力、独立探究能力都会受到影响.所以在信息技术教育背景下，进行翻转课堂教学，更需要教师转换师生角色，提高学生的自主学习水平.教师要给予学生更多地自主学习机会，使学生能够在独立思考和进行合作探究的过程当中，提升自身的思维水平和知识探究能力.例如，当教师在教学与“函数”该课程相关的知识内容时，教师可以让学生先通过预习，提前了解一些线上资源内容，对相关概念知识拥有一定的了解程度，然后教师可让学生扮演教师的角色，在课堂上为班级学生讲解知识内容，就数学函数的相关问题进行分析.这种角色互换的方法可以给予学生充分锻炼自我的机会，同时也能够让学生在自主学习的前提之下提高对函数知识的理解程度.以学生作为教师的角色传授知识，也能够提高课程的吸引力，提升学生学习知识的积极主动性.另外，教师可以让学生就函数相关的知识话题进行小组合作探究，学生在与他人交流沟通的基础之上，也能够加强对相关知识的理解程度.同时教师也可从侧面锻炼学生的人际交往能力，为了能够发挥翻转课堂的作用，教师可以提前准备资源包，帮助学生对函数相关的问题进行解析.另外，教师也可让学生在课前准备环节制作翻转课堂知识内容，让学生在扮演教师的过程中可以利用多媒体工具进行操作.这种教学形式能够使学生在自主学习数学知识的同时，锻炼个人的信息技术素养.提高学生的信息技术操作能力和自主学习能力，也能够使学生今后在投入社会参加工作时更加地游刃有余[4].

4  结语

综上所述，对于中职学生而言，学习相关课程知识的目的是能够提高个人的综合素质水平，将来在社会上能够立足.因而在中职数学学科知识教育的过程中，教师应当从学生长远发展的角度出发，借助翻转课堂，于信息化教学背景之下，使学生能够熟悉相关技能，提高个人的知识探究水平.教师可以在翻转课堂中，借助中职数学学科中的知识内容，锻炼学生的多种能力.教师可以让学生根据电子教案完成学习任务，使学生可以在自主探究相关知识内容、加强问题分析能力的前提之下更具思维水平.

參考文献：

[1]陈强.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（10）：130-131.

[2]冯义娟.基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（2）：4-6.

[3]李学虎.“互联网＋”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2021，19（1）：11-12+15.

[4]陈冰.翻转课堂在中职数学教学中的应用初探———《圆的标准方程》的教学实践有感[J].职业，2017（35）：100-101.