职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析

段红 杜黎丽 李怀彬

摘  要：以2022年安徽省职业教育国家级教学成果奖获奖项目为研究对象，对比全国获奖项目，纵横比较可见：安徽省整体获奖情况良好，中职类获奖已处于全国上游水平；教学研究作用凸显，教科研部门培育的成果获得肯定；教学改革呈现多元协同、贯通协作的局面；成果培育领域多样，应对职业教育发展新形势。但也存在获奖总量与等级有待提高；获奖成果所在区域过于集中，与我省职业教育改革发展情况不匹配；成果选题策划不足，申报材料不够规范等问题。教育部门需发挥统筹与指导作用，拓宽交流渠道，建立成果培育与奖励机制，全面推进全省职业教育教学改革。

关键字：职业教育；教学成果奖；获奖特征

中图分类号：G712        文獻标识码：A          文章编号：1671-9255（2024）01-0069-04

一、获奖情况介绍

2022年职业教育国家级教学成果奖共接受各地推荐的国家级教学成果奖候选项目1416项（含中央军委训练管理部军事教育局），通过资格审查的教学成果候选项目为1415项。经国家级教学成果奖评审委员会评审确定，依据《国务院教学成果奖励条例》规定，报经国务院批准，共计572项成果获得2022年职业教育国家级教学成果奖，其中，特等奖成果2项，一等奖成果70项，二等奖成果500项，获奖项目占推荐项目的比例约40%。中等职业教育教学成果奖获奖总数为139项，其中，一等奖14项，二等奖125项，占总获奖项目比例约24%。^[1]

2022年安徽省教育厅共推荐职业教育国家级教学成果奖项目52项（不含通过其他渠道申报的成果），其中，有17项成果获奖，一等奖成果2项，二等奖成果15项，获奖项目占推荐项目的比例约33%，可见，我省职业教育国家级教学成果奖获奖比例略低于全国平均水平。其中，中职推荐项目18项，6项获奖，一等奖成果1项，二等奖成果5项，获奖项目占推荐项目的比例约为33%，占我省总获奖项目的比例约为35%。

二、国家层面获奖情况分析

（一）纵向比较

2014年，我省职业教育国家级教学成果奖共有6项成果获奖，其中，中职3项，高职3项。2018年，我省职业教育国家级教学成果奖共有7项成果获奖，其中，中职2项，高职5项。2022年，我省职业教育国家级教学成果奖共有17项成果获奖，其中，中职6项，高职11项。2022年的获奖数量较2018年、2014年有较大幅度的提升，如图1所示。

（二）横向比较

通过对2022年职业教育国家级教学成果奖572项获奖成果的第一完成单位所在省份进行统计和分析，不难发现，超半数成果集中在东部地区，共345 项^[2]，占获奖总数的60.31%，其中江苏、山东、浙江、广东和重庆等省市的获奖数量位列前五，总获奖成果为257项，占总获奖成果的45%。

安徽省以17项成果获奖总数在全国32个申报单位中（含中央军委训练管理部军事教育局）排名第15位，相较于2018年上升了5个位次，处于全国中等水平，其中，中职获奖成果数量位居全国第7位，处于全国上游水平。

对比河南、山西、湖北、湖南、江西等中部省份，安徽省获奖总数位于第3位，落后于湖南、河南，但中职获奖成果等级及数量与湖南并列六省第一。

对比上海、江苏、浙江等长三角区域，安徽省获奖总数位于末位，落后于江苏、浙江，接近上海，江苏以67项的获奖总数位居全国第一，浙江以47项的获奖总数位于全国第三。中职获奖成果与浙江并列第三位。

（三）2022年职业教育国家级教学成果奖特征分析

1．主题相对聚焦，人才培养与专业建设为热点

职业教育教学成果奖的研究统计在很大程度上反映了职业教育教学改革的前沿成果。笔者以“人才培养”“专业群建设”为关键词对572项获奖成果进行检索得到了173项成果，占比30%。其中，特等奖1项，江苏联合职业技术学院申报的“五年贯通‘一体化 人才培养体系构建的江苏实践”；一等奖24项，安徽省教育科学研究院申报的“协作贯通、育训并举、五术赋能：养老服务人才培养模式的探索与实践”，安徽机电职业技术学院申报的“‘校区协同、链群对接、共建共享的装备制造类专业群建设模式探索与实践”分别为安徽省中职、高职的一等奖获奖项目。

安徽省的17项获奖项目中，以“人才培养与专业群建设”为主题的成果8项，其中，一等奖2项，二等奖6项；以“教师队伍建设”为主题的成果3项；以“课程与资源建设”为主题的2项；以“校企共建”为主题的2项；以“双创教育和管理”为主题的各1项。

2．类型教育特色鲜明，产教融合校企合作得以深化

从完成单位来看，职业教育教学成果以多方合作申报为主，572项获奖成果仅79项为1个单位独立申报，占比约14%，其中，有23项为军队系统。以“公司”为关键词对获奖成果进行检索得到了360项成果，占比63%。由此可看出，职业教育教学成果奖的申报注重多方合作，尤其是与企业的合作。这与职业教育大力推进产教融合、校企合作的政策导向相一致。

安徽省17项获奖成果中，13项为企业参与的多方合作申报，2项为多校合作申报，2项为学校独立申报，独立申报的2项均为中职教育。

3．获奖情况两级分化，经济发展水平是制约职业教育教学改革的重要因素

从获奖总数来看，最多的为江苏省，获奖成果共67项，占获奖总数的11.71%，获奖数量排名前五的江苏、山东、浙江、广东和重庆等省市总获奖成果为257项，占总获奖成果的45%，多位于东部发达地区；获奖总数不足10项的有吉林、湖北、河北、江西、贵州、山西、云南、黑龙江、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、海南、甘肃、澳门教育及青年发展局共15个省份、单位，获奖总数为70项，仅比江苏多3项，占获奖总数的12.24%，这些省份大多位于西部欠发达地区。

安徽省17项获奖成果第一完成单位所在区域聚集在合肥与芜湖，均为省内经济发达地区，其中，合肥12项，芜湖5项，中职获奖成果的第一完成单位均在合肥。由此可看出区域经济发展水平对职业教育教学改革有着重要影响。

4．政策保障不同，省级获奖成果数量与国家级获奖数量成正比

通过检索位于前三的江苏、山东、浙江三省相关制度和政策可以发现，三省均有相应的省级教学成果奖奖励办法，浙江省省政府于2021年11月设立了省教学成果奖，并发布了《浙江省教学成果奖励办法》。杭州市在人才认定政策中，将获得国家级教学成果奖一、二等奖的主要完成人（前3位）纳入省级领军人才（C類），将获得国家级教学成果奖特等奖的主要完成人（前3位）纳入国家级领军人才（B类），享受相应的住房补贴、居留落户、子女入学、医疗保障等政策待遇。由此可见，政府及行政主管部门的制度、政策激励能有效推动教育教学改革力度，提高教学成果培育质量，从而取得可观的成绩。

通过检索江苏、山东、浙江公布的省级职业教育教学成果奖获奖名单可以发现，江苏省省级获奖教学成果300项，其中，中职130项；山东省省级获奖教学成果450项，其中，中职96项；浙江省省级获奖教学成果180项，其中，中职75项。三省均有相应的省级教学成果奖奖励办法，以激励和培育教学成果奖。安徽省省级中职获奖教学成果78项。四省省级教学成果奖与国家级教学成果奖获奖比较情况见表2。

三、安徽省获奖情况

（一）整体获奖情况良好，中职类获奖已处于全国上游水平

基于上述多维度数据分析，我省2022年职业教育教学成果奖的获奖情况较2014年、2018年有较大幅度增长，整体情况良好，获奖总数接近上海，全国排名15，在中部六省中排名第三，中职类排名获奖已处于全国上游水平，位于全国第七，与浙江相同，在中部六省中与湖南省并列第一。

（二）教学研究作用凸显，教科研部门培育的成果获得肯定

在2022年国家级教学成果获奖单位中，以“教育科学研究”为关键词进行搜索，共有41个关键词，说明各省教科研部门广泛参与到教学成果的培育中。我省中职获奖的6项成果中，3项成果由教育科研部门牵头申报，占中职获奖总数的50%，其中，安徽省教育科学研究院共牵头申报两项成果，获得一等奖1项，二等奖1项，合肥市教育科学研究院获得二等奖1项。安徽省教育科学研究院获奖成果个数，在全国各级教科研部门中排名前列，这充分说明了我省教科研部门在推动我省职业教育教学改革中发挥了示范引领作用。

（三）教学改革呈现多元协同，贯通协作的局面

从完成单位上来看，76%的获奖成果由学校与企业、行业共同申报；35%的获奖成果由教育科研部门牵头申报或与政府、教育科研部门共同申报；29%的获奖成果由省内院校与省外院校、企业共同申报；18%的获奖成果由中、高、本多个教育阶段的学校联合申报，这为我省职业教育改革发展提供了样本，为促进职业教育中高本人才贯通培养奠定良好基础。^[3]

（四）成果培育领域多样，应对职业教育发展新形势

获奖成果的研究集中于积极落实国家职业教育政策、关注重点热点话题等方面，涉及人才培养模式改革、专业群建设模式、双创教育实践、教学资源开发与实践、教师队伍建设等多个领域，深化职业教育供给侧结构性改革，服务学生全面发展和经济社会发展。如一等奖教学成果“协作贯通、育训并举、五术赋能：养老服务人才培养模式的探索与实践”，成果团队以服务国家战略为己任，建立了政校行企协作贯通多元化培养机制，通过融合创新重构人才培养方案、德技双修全面提升人才培养质量、育训并举全方位服务社会，充分彰显了各院校多主体在养老服务人才培养中的优势。

四、不足与对策

（一）获奖率和获奖等级有待进一步提升

从2022年我省获奖情况来看，虽然取得了一定成绩，但与排名前五的省份差别仍然很大。2014年获奖的一些单位获奖没有持续性。这与缺少政策保障、奖励办法及省级成果培育数量过少等因素有关。建议可参考浙江等其他省份的相关做法，制定《安徽省教学成果奖励办法》，鼓励各地市、院校建立相应的教学成果奖培育机制^[4]，两年进行一次省级教学成果评比和奖励（目前，我省中职还是4年进行一次评审）。

（二）获奖成果所在区域过于集中，与我省职业教育改革发展情况不匹配

从第一完成单位来看，所有获奖成果均集中在合肥与芜湖两地，中职类获奖成果均在合肥，这与当地经济发展水平相关，但与我省职业教育布局、体量及改革发展情况不匹配。建议在省级层面建立交流共享机制，促进各市、各职业院校间打通交流沟通渠道，开展优秀院校经验分享活动，建立教学成果培育机制和奖励制度，全面推动我省职业教育教学改革，提升教学成果奖获奖覆盖面。

（三）成果选题策划不足，申报材料不够规范

职业教育教学成果选题要基于工作并指导工作，要立足于职业教育。它是申报教学成果奖的展示载体和专家评审与授奖的依据。从2022年安徽省中等职业教育教学成果奖评审的情况来看，出现了对教学成果奖认识不足，未能结合职业教育发展趋势和要求选题，申报书撰写不够规范，提供佐证材料不足等问题。建议从省市校三个层面统筹设计规划和培育：一是在省级层面做好选题统筹工作，定期组织职业教育研讨会，整体了解、把握职业教育教学改革现状，开展培训指导工作^[5]；二是在市级职业教育研究机构成立科研小组，对职业教育政策、理论、实践进行深入研究，尤其是加大对当地职业教育教学改革实践的研究力度；三是在职业院校成立教学改革研究和指导中心，对学校整体办学水平、专业发展现状和人才培养特色进行充分研讨，并结合国家对职业教育的总体要求明确重点教改方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于批准2022年国家级教学成果奖获奖项目的决定[EB/OL].[2023-07-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7000/202307/t20230724_1070571.html.

[2]劉红，车明朝，陈嘉靖，等.2022 年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析[J].中国职业技术教育，2023（25）：3-10.

[3]张开江，苗兴国.现代职教体系下中高本人才贯通培养路径研究[J].教育与教学研究，2022（6）：81-97.

[4]于雷，郭霏霏.对教学成果奖申报中若干问题的分析与建议[J].江苏教育，2019（52）：4.

[5]崔发周.职业教育教学成果：本质特征与科研支撑[J].中国职业技术教育，2022（35）：5-10.

Analysis of winning characteristics of national teaching achievement Awards in vocational education： Taking the award of Anhui Vocational School in 2022 as an example

Duan Hong^{1， 2}， Du Lili³， Li Huaibin³

（1. College of Education， Anhui Normal University， Wuhu Anhui 241002; 2. Anhui Academy of Education Sciences， Hefei 230061; 3. Anhui Special Education Technical School， Hefei 230012）

Abstract： Taking the winning projects of Anhui Provincial Vocational Education National Teaching Achievement Award in 2022 as the research object， comparing the national winning projects， the vertical and horizontal comparison can be seen： the overall winning situation of Anhui Province is good， and the winning of secondary vocational category has been in the upstream level of the country; The role of teaching and research is prominent， and the achievements of teaching and research departments are affirmed. The teaching reform presents the situation of multiple coordination and through cooperation; The result cultivation field is diverse， responding to the new situation of vocational education development. However， the total number and grade of awards still need to be improved. The regions where the award results are located are too concentrated， which does not match the reform and development of vocational education in our province; The results of the topic selection planning is insufficient， the application materials are not standardized. Education departments need to play the role of overall planning and guidance， broaden the channels of communication， establish the cultivation and reward mechanism of results， and comprehensively promote the reform of vocational education and teaching in the province.

Key words： Vocational education; Teaching achievement Award; Winning characteristics