初中语文阅读教学高效课堂的构建

高碧霞

【摘要】初中语文教学中，阅读占据了非常重要的地位，因此，探讨如何构建有效的初中语文阅读课堂具有重要的现实意义。新课改下，教师需要以“精问”“思考”“运用”为教学方向，引领学生参与阅读学习，帮助学生在循序渐进的课堂参与中学习、探索、掌握和运用语文知识，在切实提升课堂教学效率的同时发展学生的学科素养，促进学生的全面发展。文章重点探讨了初中语文阅读教学高效课堂的构建策略，以期为推动初中语文教学提供参考。

【关键词】初中语文；阅读教学；高效课堂；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）07—0094—04

阅读是语文学习的重要组成部分，对于培养学生的文学素养、语言表达能力以及思维能力等方面具有重要意义。然而，当前的初中语文阅读课堂仍存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。因此，如何构建一个高效、有趣的初中语文阅读课堂，是当前语文教育工作者需要深入思考和探讨的问题。

一、实施精问引导，助力思维深化

1.关注学生差异。新时期的教育要以学生为本，关注学生身心成长规律。学生由于学习经历不同、兴趣爱好不同等原因，在阅读能力、理解能力上也会存在差异性。只有根据学生的认知特点开展教学，才能有效挖掘学生学习的潜能。因此，在阅读提问时，教师应关注学生之间的差异性，客观看待学生之间的不足，根据学生的实际情况有针对性地选择问题，避免出现学生对学习不感兴趣、对阅读产生畏难情绪等问题。教师要加强对学情的分析，深入了解学生的认知特点，进而采取合适的提问方法，让每一个学生都能够进入深思状态中来，在问题的思考中理解文本的内涵[1]。

如，在讲解《三峡》一文时，教师可针对学生之间的差异性实施分层提问。对于学习能力比较弱的学生，教师可以提一些基础性的问题，包括“结合文章中的信息，想一想这个句子的意思是什么”等等，进而让学生在问题的驱动下探索文章的基本信息，并了解教材上注释等资源的使用方法，提升学生的阅读能力。对于学习能力中等的学生，教师可以让其回答“借助作者写出的这篇文章，你认为三峡的哪一景物更加吸引人”，驱动学生展开深入思考。对于学习能力较强的学生，则可提出难度较大的问题，如“作者为什么要写这篇文章，你从哪些地方可以看出来”等，从而使学生自主探索作者的思想情感。

除了实施分层提问之外，教师还可以在教学中实施开放性提问。如，在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可向学生提出以下问题：在一开始，于勒告诉菲利普夫妇自己有钱做了点买卖，但是最后于勒为什么还是那么落魄？这一问题具有很强的开放性，每个学生都可以根据自己的理解选择适合的角度来做出回答。有的学生认为于勒的性格没有发生改变，仍然喜欢坑蒙拐骗，因此根本没有去做买卖，只是为了面子才会这样说；有的学生认为于勒最后发生了改变，但是能力不足，所以日子仍然过得不好……如此，在开放性问题的引导下，每个学生都能够参与到文章的讨论中来，促进了学生对文章的深入理解，使其体会到了阅读的乐趣。

2.激励学生质疑。新课改下的教育应具有包容性，应激活学生内在的驱动力，促进学生自主发展。在向学生提问的同时，应当鼓励学生积极开展自主质疑，激活学生对文章的探索兴趣，促使学生在自问自答中形成对文本的深入了解。通过激励学生批判质疑，能够为学生创造良好的自主学习空间，促使学生积极发散思维，寻找值得探究的问题，释放学生的思维活力。

如，在讲解《背影》一文时，教师可采取如下措施，引导学生批判质疑，促使学生不断生成新问题。首先，在上课之前，教师可给学生布置预习任务，让学生自主展开对文章的阅读，并且记录下自己在阅读之前、阅读过程中产生的疑惑。学生完成自主预习之后，教师可借助线上手段收集学生的质疑，了解学生产生的问题，如，背影是指谁背影？为什么要将背影作为这篇文章的标题？在文章中，作者对自己的父亲抱有怎样的情感？为什么作者会重点描写父亲的衣着以及动作；作者希望借助父亲的背影描写来展示怎样的思想？通过这些问题的收集，能够帮助教師了解学生的好奇心，为教师在课堂上对学生展开针对性引导奠定良好的基础。

其次，在课堂教学中，教师可结合对学生认知规律的了解设计多样化问题，引导学生展开对文章的探索。一是创设情境，引导学生对小学阶段学习过的有关“父母之爱”的文章进行回顾，并且思考自己和父亲相处的情境，想一想父亲在我们的心目中是怎样的一个形象。二是将学生分成几个小组，组织学生展开合作阅读以及交流讨论，驱动学生在小组内分享自己产生的问题，让学生相互帮助解决困惑。三是在学生完成小组合作讨论之后，教师引导各个小组介绍学习成果，并且展示小组仍然未解决的问题。四是发挥教师的引导作用，结合学生理解文章内容的需要，对学生展开进一步的提问，帮助学生解决提出的问题。如此，能有效发挥学生的主观能动性，不断提升学生的阅读能力。

二、借助多元活动，促进深度思考

1.辩论活动。辩论活动要求教师基于学生阅读、习作等学习需要，设置具有辩证思考价值的议题，引导学生展开辩论。借助辩论活动的展开，能够促使学生对文本的核心思想形成深刻的认识，有助于学生质疑能力、表达能力、思考能力等方面的提升[2]。

如，在讲解《桃花源记》一文时，教师可将文章阅读与辩论相结合，组织学生展开对文章的深入探索。首先，教师需将学生分成几个小组，向学生提出以下问题：桃花源是真正存在的吗？如果真正存在，那么桃花源里面的人是什么人？如果不存在，作者又为什么要想象这样的世界？针对这些问题，学生需要在课后展开深入探索，利用翻看书籍、上网查找等方式，广泛搜索信息，进行整合。接着，课堂上教师组织学生展开辩论活动，让每个小组对观点进行整合，发表小组的看法，思考桃花源存在的合理性。通过营造良好的辩论氛围，能够引起学生之间的思维碰撞，促使学生在深度讨论中建立起正确的认识。由于讨论主题开放性较强，因此，学生无法得到最终的结论，但是在讨论中，学生对陶渊明的写作意图形成了更加深刻的认识，认为陶渊明希望借助这篇文章来表达自己对美好生活的向往以及对当时现实生活的不满。最后，教师引导学生对辩论结果进行归纳总结，鼓励学生进一步整理自己的思路，思考自己还未解决的问题，激励学生在课后展开持续性的探索以及辩论，培养学生良好的自学精神。如此，借助辩论活动的展开，能够为学生创造良好的课堂互动氛围，使学生之间发生思想上的碰撞，促进学生深度思考。

2.表演活动。表演活动是指让学生从阅读文本或某种语言文化出发开展表演，目的是借助表演的方式增强学生的代入感，促使学生在沉浸式体验中理解文本的内涵，加深学生的情感认识，促进学生的深度思考。如，在讲解《皇帝的新装》一文时，需要学生去品味故事中人物的特点，感受这一荒诞故事背后的道理。为了加深学生的认识，教师可向学生提出以下问题：大家认为故事中的几个主要角色都存在哪些问题？从这一问题出发，教师组织学生展开表演活动，将学生分成几个小组，让学生结合对人物性格和故事情节的理解，编写出一个完整的剧本来表演。在学生完成合作练习之后，教师再组织学生展开成果展示，促使学生借助表演的方式表达对人物个性、故事内涵的认识。在表演的过程中，要求学生表情、动作要到位，以增强表演的趣味性和观赏性。之后，教师再引导学生对各个小组的表演成果进行点评，同时激励学生结合在表演中得到的体验，介绍自己对这一故事内涵的看法。如此，才能够促使学生在角色代入中体会人物的性格特点，感受作者表达的思想情感，加深学生对文章主题的认识，进而取得更好的教学效果。

3.讲解活动。在初中语文教学中，教师可以组织学生展开讲解活动，促使学生转换角色，让学生以教师的身份阐述自己对问题的理解，进而促进学生在教学中的深度参与，提升学生的学习能力，落实语文学科的育人价值。如，在讲解《回忆我的母亲》一文时，教师可给学生布置以下学习任务：如何理解文章中“母亲是一个平凡的人……创造着中国的历史”这句话？朱德同志在回忆自己的母亲时，选择了哪些事例？这些事例具有怎样的特点？针对这些问题，在学生展开充分的自主思考之后，教师可随机邀请学生上台，激励学生对此发表意见。在学生讲解的过程中，需要遵循以下原则：真正将自己当作是一名教师，虚心接受其他学生的质疑，自信地说出自己的想法，认真听取他人的意见。借助这一讲解活动的展开，促使学生认真思考语言文字的内在魅力，提升学生的思考能力。在学生讲解完成之后，教师可及时归纳总结学生的各种观点，帮助学生加深印象，并采取激励性评价等手段，进而为学生积极思考、勇于表达奠定良好的基础。

三、引导认知迁移，强化能力运用

当前，教师应关注学生在学习能力上的提升，促使学生获得自主学习的基本素质，进而帮助学生摆脱低效甚至无效的学习状态，提升学习效率。因此，在阅读课堂上，教师应当重视学生的认知迁移，鼓励学生灵活运用自己掌握到的学习方法以及自己吸收到的思想，促使学生在认知迁移应用中强化自身的认识，提高学生的阅读水准。

1.学习方法迁移。学习方法迁移要求学生将自己从阅读、交际等活动中收获的策略应用到更多语言知识的探索中去。在教学中，教师应强化学生的自主学习意识，激励学生运用自己掌握的方法展开对新知识的探索，促使学生在主动探究中获得对新知识的深刻理解。借助学习方法的迁移，能够促使学生实现深度学习，学会快速提取文本中的关键信息，有助于学生解决问题能力的提升。

如，在讲解《醉翁亭记》一文时，教师可开展自主学习活动，强化学生对文言文阅读方法的理解。首先，教师可引导学生回顾上一篇文章的学习策略，思考文言文阅读时需要重点探索哪些信息。通过对学习经验的回顾，学生提炼出了以下学习思路：一是翻译课文，了解讲述的内容，在这个过程中，可以使用教材注释、词典等来作为辅助手段。二是探索文章每个段落的大概意思，将文章的信息联系在一起。三是对文章的核心思想展开分析，了解作者的写作意图。四是将学生分成几个小组，让学生合作展开文章的自主阅读。在这个过程中，教师也要发挥自身的引导作用，通过为学生提供背景资料、针对性提问等方式，帮助学生突破学习阻碍。五是教师引导学生展開文言文学习难点、重点以及学习策略的总结，促使学生进一步掌握文言文阅读的有效方法，提高学生的文言文阅读能力。在引导学生开展学习方法迁移的过程中，教师也应注重适当发挥自身引导作用，对学生因势利导，帮助学生完善自己的学习方式，促进学生深度学习。

2.思想情感迁移。思想情感的迁移就是强调学生把自己在阅读、习作等环节中积累的情感迁移到更多的场景中去，目的是增强学生的思想认识，促使学生学会运用自己的经验解读生活中更多的现象，进而发展学生的综合素质，同时，促进学生对思想情感的内化，使学生养成乐于思考的良好学习习惯。

如，在讲解《皇帝的新装》一文时，学生借助表演深入体会故事的内涵之后，教师可引导学生展开对生活现象的分析，为学生提供一些新闻事件，鼓励学生展开思想情感的迁移，让学生思考生活中更多自欺欺人、爱慕虚荣的现象，并结合从中获得的经验，对自己的生活方式展开反思，尝试发现自己身边的更多问题。又如，在讲解《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，学生完成对教材文本的探究之后，教师可向学生提出以下问题：作为当代少年，我们应当如何去热爱自己的国家？进而引导学生进一步分析自己和国家之间的关联，促使学生思考自己回报国家的方式，使学生将作者的情感转化为自身的情感，探索自己的人生道路。学生还可以结合自己的理解，撰写一首现代诗，在语言表达中抒发自身的情感。

总之，为推进语文教育良性发展，切实提升学生的语文素养，初中语文教师应通过精问、思考、运用的方式来改变学生的惰性思维，增强学生在阅读教学活动中的自主性，强化学生的阅读素养。教师要建立以学生为中心的思想观念，注重结合对学生认知规律的了解，采取多样化的手段来促进学生对文本的深入探索，不断提升阅读教学的整体质量。

参考文献

[1]魏婷.核心素养下的多元解读策略——以初中语文名篇为例[J].科教文汇，2024（02）：170-173.

[2]刘爽爽.深度学习视域下初中语文小说阅读教学策略探究[D].济南：山东师范大学，2021.

编辑：郭裕嘉