乡土资源在高中地理课程思政中的运用

赵庆玲 王润科

【摘要】随着新一轮课程改革的进行，课程思政受到更多关注，课程思政能引起情感共鸣，对树立正确价值观起重要作用。乡土课程资源则是情感共鸣的桥梁，因此利用乡土课程资源开展高中地理课程思政教育越来越普遍。文章列举了乡土课程资源在高中地理課程思政中的应用策略，设计了“地域文化与城乡景观”一课，为乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用提供参考。

【关键词】乡土课程资源；高中地理；课程思政

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）07—0113—06

课程思政是一种把思想政治教育和专业课程协同发展，育人和育才目标相结合的课程观，其将思政价值观当作引领，课程的基础知识当作载体，立德树人当作出发点和落脚点[1]。《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）明确提出，地理课程应当帮助学生养成必备品格、关键能力和正确价值观，培养学生的家国情怀，这一要求符合大思政背景[2]。乡土课程资源在高中地理课程思政中的融入是贯彻习近平总书记在2019年提出的“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”重要思想的实现路径，是办好新时代课程思政的基本遵循[3]。乡土课程资源因其丰富的形式、接近日常生活等优势，成为各学科和课程思政有效结合的桥梁。习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[4]因此，地理教师应该发挥主观能动性，研读教材、挖掘乡土课程资源，将课程思政元素融入课堂教学中。

在大思政背景下，高中地理课程要处理好课程思政元素、乡土课程资源和地理知识这三者的关系[5]。地理教材蕴含着丰富的地理知识，隐藏着多样的课程思政元素，但学生往往对地理教材以外的学习资料更感兴趣，乡土课程资源就可以作为教材的补充，满足学生多样的需求。教育的根本任务是立德树人，地理课程要始终贯穿思想价值引领的主线[6]，在高中地理教学中利用乡土课程资源融入课程思政元素。教师从身边选取恰当的乡土课程资源讲解地理知识，学生面对熟悉的情境能产生亲切感，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进地理知识的学习，还能渗透课程思政元素，帮助学生树立正确的价值观。

一、天水市高中地理乡土课程资源与课程思政分析

天水市是甘肃省第二大城市，位于甘肃省东南部，自然景色秀丽，历史悠久，民俗文化多姿多彩，具有鲜明的特色。悠久的历史蕴育厚重的文化，天水市乡土资源主要包括名胜文化古迹、特色历史文化、民俗风情文化、自然风光等。结合高中地理课程标准和教材，深入挖掘天水市各种自然资源、文化资源蕴含的课程思政元素，可以将学生熟悉的乡土课程资源和课程思政元素有效融合，帮助学生了解家乡，树立正确的价值观念。表1是本文梳理高中地理教材内容，将天水市丰富的乡土课程资源和教材知识点相结合，深入挖掘高中地理蕴含的课程思政元素绘制而成。

二、乡土课程资源在高中地理课程思政中应用的教学策略

（一）高中地理课程思政开发原则

1.结合课标原则。课程标准反映了国家对学生学习结果的期望，是指导教师进行教学的依据，无论是教学设计、教学活动，还是教学评价，都应该在课程标准的指导下进行。为了更好实现课程思政元素的育人价值，地理教师在开发高中地理课程思政元素时必须参考高中地理课程标准，明确高中地理的课程性质与基本理念、核心素养与课程目标，确定本节课的教学任务。总之，教师对乡土课程资源的选择不仅蕴含丰富的课程思政元素，还要符合课程标准的要求，有利于实现立德树人的育人目标。

2.贴近生活原则。课程思政内容不仅要和教材知识紧密相关，还要与实际生活息息相关。地理学科是一门兼具自然科学和社会科学属性的综合性学科，其中所包含的资源、环境、人口等知识与社会生活及时代发展紧密联系[7]，基于此特性，高中地理教学易于运用情境教学。情境学习强调在真实的情境中，将高中地理课程思政的开发与学生的实际生活相联系，通过构建真实的生活情境，完成真实的任务来获得知识与技能，可以有效将课程思政元素渗透地理课堂，教师通过言语表达，在潜移默化中培养学生正确的地理观念，真正实现“润物无声”[8]。

3.丰富多样原则。高中地理课程思政开发的丰富多样性原则体现在两方面。一方面，高中地理课程思政内容丰富，包含了家国情怀、全球意识、环境保护、科学探索精神等思政元素，成为高中课程思政不可或缺的一部分[9]，在高中地理课程思政元素的开发中，应该坚持综合开发多种高中地理课程思政元素，尽量使课堂生动自然。另一方面，高中地理课程思政教学手段形式多样，高中地理课程思政的开发可以通过教师讲解、师生讨论、实地调查、观看相关影像资料等教学手段进行讲解，多种教学手段的应用既可以发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，促进学生积极主动地学习高中地理课程思政元素，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.与时俱进原则。地理教育的目标是不断发展变化的，随着社会发展而不断丰富其内涵[10]，现阶段高中地理教学目标与我国社会主义现代化建设要求相适应。教学目标的变化也会引起地理课程思政的改变，我国地理课程思政的变迁既顺应国际基础教育改革的趋势，又高度符合党和国家对人才培养的要求，同时充分体现中国地理科学的发展特色[11]。因此，结合乡土课程资源开发高中地理课程思政元素必须与时俱进，站在时代的潮头，将创新思维贯穿于教学全过程，不论思想、观念，还是行动都始终符合时代主题。因此，教师在开发高中地理课程思政内容的过程中要坚持思想观念、教育教学观念、学科知识与时俱进，提高自身整体素质和创新意识，关注增强学生是非观念教育，在学科知识推陈出新中自我提升，促进学生发展。

（二）乡土课程资源在高中地理课程思政中的教学策略

1.结合乡土资源，挖掘课程思政元素。地理学科本身蕴含着丰富的思政元素，利用乡土课程资源引导学生从身边的自然和人文环境来学习，有利于学生形成收集、分析和处理信息的能力，使学生具有基本的科学与人文素养、环境意识、实践能力，培养和提高学生的地理学科素养。乡土地理案例的选择不能生搬硬套，应结合课程标准要求、教学目标、教学内容、学情、教学条件等做到因师而变、因生而变、因时而变[12]。找到适合的乡土案例，将其与教材知识相结合，不仅教会学生基本的地理知识，课程思政的目标也可以在教学中得到重视。例如，在学习有关常见的天气系统内容时，以天水市常见的自然灾害为案例，引导学生了解常见自然灾害的成因、危害及治理措施，培养学生的辩证思维，形成正确的环境观。

2.参考课程标准，落实教学目标。我国国土面积广阔，东西、南北跨度大，形成了丰富多样的地域环境，各区域乡土课程资源也各不相同。在地理教学中应用这些乡土课程资源应该基于教学目标，研读地理教材，最终精选和教学内容紧密相关的乡土课程资源，精心设计教学，将乡土课程资源融入高中地理课程思政教学中[13]，帮助学生了解自己的家乡，从地理学科的角度真正读懂家乡的特色文化，增强其对家乡的热爱之情。例如，在学习识别基本的地形地貌并判断其形成的地质作用时，可以带领学生观察家乡的地形地貌，了解不同地形对人类活动的影响，帮助学生形成正确的人地协调观。

3.创设乡土情境，丰富教学方法。课程思政教学不同于思政课，地理课程思政往往是潜移默化地影响学生的价值观念，在地理教学中创设乡土情境，更有利于课程思政教学。情境式教学是指教师在教学过程中创设适合课堂教学的情境，并让学生沉浸其中，从而激发学生学习积极性的一种教学模式[14]。在创造乡土情境的过程中应该基于真实的生活经验，选择有很强趣味性或者能和学生认知产生冲突的知识，结合乡土课程资源，促进学生道德品质的培养和认知能力的提升。“一例到底”的乡土情境在地理教学中的合理应用，可以丰富地理课堂教学内容，使地理教学具有连贯性。例如，在学习“农业的区位选择”时，教师引导学生了解花牛苹果的生长环境，让学生了解影响农业区位选择的自然和人文因素。

4.关注教学过程，科学评价教学效果。课程思政成果表达上的过程性、多维性、综合性决定了对学生的评价材料收集应体现“痕迹性”并侧重“描述性”[15]，教师要注重评价方式和主体的多元化，将终结性评价与过程性评价相结合，尝试更多地运用表现性评价，加强学生自主评价、同伴评价和小组互评。在课堂教学开始前，教师要告知学生明确的学习目标和评价标准，学生在课堂上会更多关注教学内容而不是教师本身。对学生学习效果的评价不仅要评价学生知识与技能的掌握状况，也要评估学生的情感、态度、价值观发生的转变，明确经过本堂课的学习，学生知识掌握的程度以及是否在课堂教学中成功渗透课程思政元素。

三、乡土课程资源在高中地理课程思政中应用的案例设计

文章选取人教版高中地理必修二教材“地域文化与城乡景观”一节，本节教材蕴含丰富的课程思政元素，通过梳理天水市乡土课程资源，选择与本节课联系密切的伏羲文化，将课程思政与乡土课程资源相融合（见表2）。

（一）教材与学情分析

文章选自人教版高中地理必修二教材“地域文化与城乡景观”一节，教学对象是高一年级学生，这个阶段的学生已经学习了自然地理知识，具备一定的地理学科核心素养，能够运用自然地理知识分析区域特征，但在具体运用中还有很大的进步空间。地域文化的形成离不开当地的地理环境背景，对于地域文化的认识，学生更多停留在感性认知层面，对文化产生的条件缺乏了解。

（二）教学目标

1.区域认知。分析天水市自然环境，用自己的语言简述伏羲文化在天水市产生的有利条件，并能根据自己的理解说出伏羲文化未来的发展策略。

2.综合思维。能说出地域文化的概念，并结合本节教学从时空综合的角度概述伏羲文化的主要发展历程，说出各阶段影响其发展的主要因素。

3.地理實践力。通过各种渠道搜集伏羲文化的相关资料，学会收集和处理信息的方法，形成发现问题、探索问题的兴趣。

4.人地协调观。了解天水市因地制宜保存和发扬伏羲文化，增强对家乡地域文化的了解与认同，认识继承和发扬中华优秀传统文化的必要性。

（三）教学过程

本节课采用案例探究法、讨论法、讲授法、指导自学法，将天水市乡土课程资源以视频、图片、文字等形式呈现出来融入课堂，在教学过程中重视培养学生的观察能力、获取信息的能力、分析能力，帮助学生树立文化自信。通过教学设计，体现前文中提到的原则和策略，具体展示乡土课程资源在高中地理思政课程中的应用。

本文主要讨论天水市乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用，根据高中地理教材，结合天水市乡土课程资源，设计了既融合天水市课程资源，又充分挖掘课程思政元素的教学设计。乡土课程资源与学生生活紧密相连，生活是教育的大课堂，在选取乡土课程资源的过程中充分考虑学生的实际，最终选取了学生熟悉的伏羲文化。通过对伏羲文化的介绍，润物细无声地渗透优秀传统文化，引导学生了解身边的地域文化，培养学生的地理核心素养，有效实现课程思政教育。

由于教学课时有限，高中地理教学任务重，在教学的过程中留给学生思考的时间不足，不能很好地促进学生思维能力的提升。教师在教学中忽视挖掘乡土课程资源，教师和学生对天水乡土课程资源了解不足，在教学中不能充分利用天水乡土课程资源开展课程思政教育。教师不仅要教书还要育人，因此必须通过查阅资料，加强对天水市乡土课程资源的了解，并且研读教材发掘课程思政元素，最终将二者结合，在教会学生知识的同时教育学生成为合格的社会主义接班人。

参考文献

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（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“课程思政视域下普通师范院校地图学课程有效教学研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1403）

编辑：陈静