利用情境任务，开展随文练笔

梁凯华

随文练笔是一种新型的读写结合的教学方式。通过组织随文练笔活动，教师能够将阅读与写作有机结合起来，有效促进“学语文”与“用语文”之间的良性互动，对学生核心素养的发展能够起到推动作用。在小学语文阅读教学中，常见的文章类型包括记叙类、写景类和说明类。本文将结合这三种文章类型，深入探讨在小学语文教学中应用情境任务开展随文练笔的策略：

一、设计记叙类随文练笔情境任务的方法

记叙文作为一种以记人、叙事、写景、状物为主的文体形式，包含了叙述、描写、议论、抒情和说明这五种表达形式。在组织记叙文阅读教学时，教师可以结合学生的真实生活情境设计任务，充分调动学生的生活经验，引导他们顺利完成练笔任务。

以《少年閏土》一课为例，文章讲述了作者与童年玩伴闰土的成长经历，其中，大量的细节描写叙述了闰土在作者心中的美好形象，展现了二人浓厚的友情。在指导学生参与随文练笔的过程中，教师可以创设一个与“友情”相关的情境：“伙伴是你前进道路上的同行者，友谊让生活更加美好。通过阅读文章，我们可以体会到作者与闰土的深厚情谊。在学校和日常生活中，你是否也有要好的朋友？你们之间发生过哪些难忘的事情？请结合文章内容向其他人介绍你的好朋友。”这一任务将学生代入熟悉的生活情境，为他们提出了明确的随文练笔要求。

在任务活动开始前，教师可以要求学生进行讨论，鼓励他们根据生活经验再现生活场景，引导他们回忆与好朋友在相处过程中的点点滴滴。教师可以利用表格的方式帮助学生整理这些信息，并提出启发性问题，如：“你的好朋友是谁？你们是怎么认识的？她/他做的哪一件事令你难以忘怀？这件事表现了她/他怎样的品质？”通过这些问题，学生可以梳理自己的生活，从中寻找写作素材。这种引导方式不仅能够帮助学生更好地组织自己的练笔思路，还能让他们更加深入地思考友情的意义。

针对学生在随文练笔中细节刻画不到位、文章缺乏美感等问题，教师需要结合课文内容引导学生进行品读和交流。首先，教师可以要求学生结合已有的学习经验整理出关于闰土的细节描写，如外貌、性格和言行等方面的特点。在学生完成整理后，教师再结合文章的内容，指导学生回想自己好朋友的外貌特点，并在课堂上进行分享。通过这样的练习，学生可以在语言表达中学会利用细节描写刻画人物的方法，提高自己的写作能力。教师还可以引导学生通过语言积累梳理写作支架与写作顺序，帮助他们更好地组织文章结构。

以学生的生活为基础设计情境任务，可以降低学习的难度，避免学生在随文练笔的过程中产生畏难情绪。这种方式能更好地激发学生参与阅读的积极性，让他们从生活经验中寻找写作素材，增强观察意识。

二、设计写景类随文练笔情境任务的方法

对于小学阶段的学生来说，写景类文章的阅读与相关主题的练笔具有一定的难度。有的学生在写作的过程中容易出现描写混乱和主题模糊的问题。为了解决这一问题，教师在组织写景类随文练笔时，可以结合真实情境，将信息技术作为辅助工具，帮助学生更好地投入到随文练笔任务中。

以《记金华的双龙洞》一课为例，文章按照游览的顺序描绘了双龙洞景色的变化，为读者呈现了一幅美轮美奂的画面。单元语文要素提出“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”这两项要求，在设计情境任务时，教师可以利用多媒体技术为学生播放本地景区的相关影片资料。通过这种方式，学生可以在真实的情境中进行“线上”游览，欣赏景区的美丽风光。

为了激发学生参与随文练笔的热情，教师可以为学生设计一项有趣的任务：扮演“导游”。教师可以让学生搜集本地景区的相关资料，筛选出关键信息，并组织一次虚拟的“旅行团”，带领“旅行团成员”在线上游览景区。在这个过程中，学生需要充分了解景区的特点、历史和文化背景，以便为“旅行团成员”提供详细且有趣的解说。学生通过阅读相关书籍和查阅资料等方式，丰富自己的知识储备。在整理资料的过程中，学生还需要学会筛选重要信息，提炼出具有代表性与吸引力的景点和故事，以便在游览过程中让“旅行团成员”拥有最佳的旅游体验。

在学生完成游览路线设计后，教师可以引导他们按照《记金华的双龙洞》的游览顺序，将资料整理成“导游讲稿”进行分享。在这个环节中，学生扮演“导游”的角色，能激发他们参与情境任务的兴趣。教师可以根据学生提供的“导游讲稿”给出评价，并邀请其他学生以“游客”的身份对“导游”的介绍方式和内容进行评价。

考虑到学生自主搜集资料的经验有限，教师可以给予学生适当的帮助，也可以分享自己的游览经历，为学生提供参考，帮助他们更好地参与随文练笔活动。

三、设计说明类随文练笔情境任务的方法

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，具有中心明确、条理清晰、科学严谨等特点。然而，由于此类文章的内容主要以说明事物特征为主，对学生来说可能相对枯燥。因此，为了激发学生随文练笔的兴趣，教师可以尝试选择社会热点话题或新闻作为情境任务素材，帮助学生在参与的过程中掌握多样化的表达方法，感受语文学习的魅力。

以《松鼠》一课为例，首先，教师根据课文内容选择热点话题“保护濒危动物”作为情境素材，向学生展示我国濒危动物的种类信息与相关图片、各大交流论坛中的保护行动建议和我国的保护条例等内容，让学生感受保护濒危动物的重要性。其次，教师可以邀请学生分组成立“保护濒危动物”小组，搜集某一种濒危动物的具体资料，使用思维导图支架整理资料，并撰写一篇说明类短文，呼吁人们保护环境和爱护动物。

教师还可以利用群文阅读的方式引导学生参与随文练笔，为学生提供描写动物的说明类文章，指导学生在对比阅读中感受平实性说明文与文艺性说明文的区别。

在教师的指导下，学生能够更好地掌握不同风格说明文的语言表达特点。在完成情境任务并展示文章后，教师可以鼓励各组成员交换文章进行阅读，从而了解更多濒危动物的资料信息。在学习学科知识的同时，学生还能够树立保护环境和爱护动物的意识。这种教学方式不仅能让学生深入了解濒危动物的现状，还能培养他们保护环境和爱护动物的责任感。通过交流与分享，学生能够更好地理解和尊重他人的观点，提高自己的综合素养。

综上所述，情境任务的设计为教师组织小学语文随文练笔活动带来了更多的可能性。本文从不同类型的阅读文本出发，阐述了情境任务的设计策略，强调了情境任务的重要意义。通过参与随文练笔活动，学生能够搭建阅读与写作之间的桥梁，逐步提升自己的阅读能力和写作水平，为今后的语文学习奠定坚实的基础。