学习任务群视角下的群文阅读

苏萍

为了提高学生的阅读能力，教师要进行教学模式的优化和升级，将学习任务群与群文阅读教学模式相结合，加深学生对所学知识的理解，提高学生的语文综合素养，构建更加高效、精彩的小学语文课堂。本文将从“学习任务群”的视角出发，探讨小学语文群文阅读教学策略。

一、紧扣群文议题，设计任务目标

设计任务目标是开展群文阅读教学活动的前提条件，而任务目标的确定与群文议题密切相关。明确的群文议题对于群文阅读的实施具有重要影响。通过设计开放且多元的群文议题，学生可以明确阅读方向，并逐步完成各个学习任务。为了优化群文议题，教师可以从以下几方面着手：首先，结合教材中的语文要素来确定议题；其次，根据群文阅读教学目标选择议题；最后，根据学生的个性化学习需求，整合教材文本与课外资源，反向形成议题。

以六年级上册第一单元的教学为例，本单元的教学重点包括两个层面：一，联想所读文字；二，写作时发挥想象，详细描写重点部分。基于此，教师以“触摸自然”为主题，选择将这一单元的文章与古诗词作为阅读材料，合理规划群文阅读。结合该议题，教师可以设计如下学习任务群目标：①自主阅读文本，梳理并掌握文章与古诗词中的生字、生词，在阅读文字时发挥想象，深入领会文本意境；②结合生活以及阅读经验完成创意习作，展现习作亮点；③利用网络和图书馆等多元化渠道搜集文章的写作技巧，深入体会排比句的特点和效果；④从课内拓展到课外。基于丰富的素材，深刻体验大自然的美好风光，感受生活的无限乐趣。通过设定这四个任务目标，学生更容易把握文本的情感内涵，并高效完成读写任务。

为了将群文阅读教学与学习任务群有效融合，教师需要设计明确且具有针对性的群文议题，并在此基础上设定具体的学习任务。通过这样的方式，学生可以在群文议题的引导下准确把握阅读的重点，从而高效地完成教师布置的任务。同时，这样的方式也有助于学生深入理解作者所表达的情感内涵，提高他们的阅读理解能力和鉴赏能力。

二、根据群文特点，设定任务类型

在学习任务群视域下组织群文阅读教学，教师应结合群文阅读素材的文体特征和文本细节，为学生设定任务类型。如果群文阅读素材的文体是小说，教师可以将学习任务群设置为“文学阅读与创意表达”，通过阅读小说来提高学生的阅读能力和创新能力；如果群文阅读内容均为节选，那么，教师可以为学生设置“整本书阅读”的任务，通过阅读整本书来提高学生的阅读能力。

以五年级上册第三单元为例，本单元主要包括《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事。在分析了文章特点以及文本细节后，教师选择的学习任务群是“文学阅读与创意表达”。以《猎人海力布》一文为例，海力布如果告知乡亲们真相，他就会变成一块石头，但想到洪水袭来会有很多人丧生，他还是选择说出实情。从海力布的这一选择可以看出其人格特质。根据“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师将本文细分为三个小任务：如果海力布隐瞒真相、如果你是海力布、乡亲心中的海力布。学习任务群旨在引导学生逐步把握海力布的人格特质。以《牛郎织女》一文为例，教师设计了三个学习任务：“运用自我语言，创新讲述故事”“尝试创意表达，表现文本理解”“利用角色演绎，展现故事内涵”，这些任务旨在加深学生对《牛郎织女》内涵的理解。

在教学案例中，教师结合群文阅读素材的细节以及文本特点，为学生选择了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群。接下来，教师对学习任务群进行了进一步的细分，通过设计有针对性的任务帮助学生由表及里、由浅入深地把握文本内涵，这样才能真正提高群文阅读教学的实施效果，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文素养。

三、构建生动情境，深化阅读趣味

在学习任务群视域下实施群文阅读教学，教师可以利用信息技术的优势，为学生营造动静相宜、视听融合的课堂情境。通过这种方式，学生可以在情境中完成群文阅读任务，充分领略语文学习的乐趣和魅力。

例如，五年级下册第二单元的内容与中国文学史上的“四大名著”有关，意在引导学生体会我国优秀传统文化的魅力。为调动学生的群文阅读积极性，教师可以引用《典籍里的中国》栏目，构建“走进古典名著经典形象”的情境。首先，假设你是节目工作人员，本期节目的专题为“四大名著”，请你用简洁明了的语言对名著中核心人物的性格、經历以及身份进行简要介绍。在该任务情境中，学生将以全新的身份探索四大名著，学生会产生强烈的阅读兴趣，自然更容易取得理想的效果。

在教学案例中，教师在组织“四大名著”的群文阅读活动时并没有按照常规思路，而是引用《典籍里的中国》这一节目为学生创设情境，赋予学生全新的身份，调动学生的群文阅读积极性，这样既能锻炼学生的思维能力，也能提高学生的群文阅读效果，从而提高学生的综合素养。

四、拓展延伸课堂，迁移阅读策略

学生往往对外界事物充满了探究欲，教师可以结合这一特点对群文阅读活动进行拓展和延伸。这样既能锻炼学生的知识迁移能力，还能增强语文课堂的吸引力。在学习任务群视域下组织群文阅读活动，教师以任务群为导向，立足不同类型结构化文本的特点，补充与之相似的文本，讲授群文阅读策略，引导学生合理运用阅读技巧解决群文阅读中的各种问题，逐步强化学生的阅读基础，丰富阅读经验，彰显群文阅读的教学优势。

以五年级上册第六单元为例，教师将单元中的课文作为结构化文本使用，以细节描写和场景描写为切入点，为学生设计单元群文阅读任务：分析文本中让人印象深刻的场景，结合让自己难忘的文本和对父母表达爱的不同方式进行深入解读。接下来，教师结合学生的个性化阅读需求，为学生补充了《我想对您说》《父母之爱》等课外阅读素材，并组织群文阅读活动，布置梳理结构、品鉴词句、剖析情感等学习任务，以此构建拓展类群文阅读任务群。学生通过对课内和课外阅读素材的深入分析，梳理并总结情感描写和场景描写内容，体会作者对父母的真实心理和情感。

在群文阅读教学中，教师需要为学生拓展课外阅读内容，调整结构化文本特点，为学生补充课外读物，让他们在课内学习时迁移运用群文阅读策略，提高语文综合素养。

综上所述，教师结合学习任务群组织群文阅读教学，既要明确群文议题，引导学生把握阅读方向；还要结合群文特点选择任务类型；更要创设情境，对群文阅读素材进行拓展延伸，全方面提高群文阅读实施效果，构建高效的语文课堂，促进学生的全面发展。