高校学分制下选课制存在的问题与优化策略研究

崔嘉佳 张国政 张道庆

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“地方本科高校学分制深化改革研究与实践”（编号：2021SJGLX019）；河南财经政法大学教学质量工程项目“我校完全学分制模式下人才培养质量评价研究”

作者简介：崔嘉佳（1995— ），女，河南财经政法大学助教，研究方向为教育教学理论与实践；张国政（1983— ），男，河南财经政法大学讲师，研究方向为运筹优化与决策分析、教育教学理论与实践；张道庆（1964— ），男，河南财经政法大学教授，研究方向为法学、教育教学理论与实践。

摘 要：选课制是高校学分制的重要保障机制，与学生的个性化学习和教学资源的合理配置密切相关。在当前选课制实施的过程中，还存在配套制度不完善、课程设置不合理、教师资源缺乏、学生盲目选课等问题。为提升高校的教学质量和学生的选课体验，就相关问题提出对策，以优化高校的选课制度，促进我国高等教育的可持续发展。

关键词：学分制；选课制；学业指导

一、选课制的内涵及意义

选课制萌芽于德国柏林大学，发展完善于美国哈佛大学。在国内，北京大学率先实行了选课制，之后国内其他高校相继效仿推行选课制。选课制是“选修课制度”的简称，是与学分制相配套的一种教学管理制度。学生通过选课制可以自由选择修读的学年学期、自由选择课程和任课教师、自由选择上课的时间和地点，更好满足了个性化学业发展需求。选课制打破了传统学年制下固定统一的人才培养计划，使学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好及性格特点自主规划学习进度，能充分调动学生的学习主动性与创造性，尊重学生的学业选择和学生的主体地位，对提高我国高等教育质量具有重要意义。

就学生而言，选课制可以使他们自主选择课程、教师，自主安排学习进度等，自行调整自己的修读年限，可以提前或延迟毕业，能够满足多样化的学习需求和个性化的发展需求，促进其综合素质的提升。就教师而言，选课制打破了原来被动的派课局面，学生可以根据自己的喜好选择任课教师，如果教师开设的课程没有吸引力或者教学效果不理想，学生便不会选择，就造成课程达不到开课标准，将被停开。为吸引更多的学生来选所开设课程，教师会在教学工作上投入更多的时间和精力，不断提升自己的教学能力和水平，提高教学质量。就教育资源而言，选课制打破了传统的年级、专业甚至学校的限制，学生可以跨年级、跨专业甚至跨学校选课，实现了教育资源的共享，有助于教育资源的整合。

二、选课制的现状及存在的问题

（一）相关配套制度不完善

一项制度的实施，不仅需要制度本身相对完善，还需要与之配套的健全的体制政策。然而，选课制在实施的过程中，相关配套制度并不完善，这使得选课制的作用没有得到最大程度的发挥。

第一，导师制度未落到实处。选课制的顺利实施，需要有了解相关专业人才培养计划和教学经验丰富的教师作为导师，指导学生合理安排自己的学习进度。但实际情况是，许多高校并没有落实完善导师制这一配套制度，个别高校甚至没有建立相应的实施机构。学生在选课的过程中也就无法得到相应的选课指导，造成个别学生盲目选课，甚至无法按时毕业等问题。

第二，教学管理混乱。选课制管理模式下，课堂由传统的行政班级转变为教学班，由不同班级、不同专业甚至不同学院的学生组成，教学对象呈现出多样化特点，相较于传统的教学管理更加复杂，加大了任课教师的管理难度。然而，多数教师仍然只注重课堂理论讲解和知识传授，对于课堂管理缺乏有效的手段和方法。个别教师甚至出于利益考虑，为了让学生选自己的课或者有课上，有意放松对学生的管理，出现学生不上课却拿高分的现象，导致教学管理混乱。

第三，选课制并未全面放开。选课制本应是全面放开的状态，即同一门课程由多个教师开设，拥有多个教学班，学生可以根据自己的喜好来选择教师、选择对应的教学班。但是许多高校在实施的过程中，由于缺乏教师资源、教学场地不足等，并没有实行全面的选课制，而是有限制地进行选课，即学生只能选一门选修课，且选修课的开设比例很低，甚至部分课程只是由某一个教师上，学生没有选择余地，使得选课制流于形式，选课效果大打折扣。

（二）课程设置不合理

一是人才培养方案弹性不足。选课制的实施很大程度上依赖于人才培養方案。而在当前教学体制的影响下，许多高校的人才培养方案刚性有余、弹性不足，课程设置、学分结构不够合理，必修学分占总学分比例过高，开拓思维、培养创新能力的选修课开设比例不足。学生的选课范围与学校开设的选修课数量有很大关系，如果学校没有提供足够多的选修课供学生选择，学生选课就会受到限制，体现不出选课制的灵活性。

二是课程资源缺乏。课程资源是选课制的核心，而选课自由化是指高校在人才培养的过程中，充分尊重学生的个体差异，给予学生一定的自主权，最大程度地提升学生的学习能力。这就要求高校除开设必修课外，还要开设门类齐全的选修课，并保证课程数量和质量，以满足学生的个性化选择需求。但总体上看，目前大部分高校开设的选修课数量总体不足，选修课在整个课程体系中所占比例偏低，课程质量也参差不齐。

（三）教师资源缺乏

选课制的实施要求高校要有数量充足、专业化水平高、教学能力强的师资队伍，这不仅要求教师具有较高的教学水平，还对教师的知识结构和创新能力提出了更高的要求。

然而随着高校教学体制改革的不断深入，高校教师数量不足的问题愈加凸显。这一方面导致能够开设课程的教师数量不足，学生选择教师的自由度会受到影响；另一方面造成开设课程数量有限，课程资源不足，课程的数量和班级总数难以充分满足学生选课的多样化需求。同时，由于高校扩招，学生数量快速增长，教师教学工作量不断增加，使得教师没有足够的时间和精力去研发新课程。这种教师资源不足与学生数量快速增长之间的矛盾，导致选修课质量不高、数量较少，影响了选课制的实施效果。

此外，课程考核标准不统一，使得部分学生在选课过程中会选择给分高的教师。选课制模式下，为了保证学生评价的客观和公正，应当实行教考分离，同一课程的考核模式应当一致。目前，由于客观条件限制，大部分课程的考核模式缺乏统一客观的标准。一方面，由于专业细分，同一门课程在不同专业、不同教学班级中的考核方式不一致，造成同一个专业的学生考核方式不一致，导致学生在选课时，倾向于选择考试难度较小的教学班。另一方面，教师在评定平时成绩时有较强的主观性，平时成绩的考核大多以考勤、课堂提问和布置课后作业的方式进行，使得考核不够公平公正。

（四）学生选课的盲目性、片面性和功利性

虽然选课制的优越性在于给学生较大的自由选课权限，有利于培养各类专业人才，但在实际选课过程中仍存在学生盲目选课甚至是胡乱选课的问题。

一方面，由于学生在选课时缺乏指导，不了解人才培养方案，没有明确的学习计划和学习目标，对自身的认知也有限，无法根据自身的知识结构需求和课程的重要性去选课。同时，由于教学管理人员数量有限，导师制尚不完善，无法进行有效的指导，学生选课时仅仅是通过选课通知和学生间相互交流的方式进行，导致学生选课盲目、随意。这样会出现一些关键的专业选修课无人选择，而一些与专业联系不紧密的课程则会耗费学生较大精力，达不到培养要求。

另一方面，学生在选课时功利心强，不考虑自身学习和专业需要，而去选择一些容易获得学分的课程，导致一些重要课程遭到淘汰或者一些要求严格的教师没有学生选择。这样的选课制不仅没有起到促进学生全面发展、提高教学质量的作用，反而淘汰了一些优质课程，造成人才培养质量下降。

三、完善选课制的对策及建议

（一）健全选课指导制度，优化选课制运行机制

通过选课监控、学业评价、学业指导等手段，建立以学生发展为中心的选课指导制度、教考分离制度以及基于全过程的教学质量评价制度，客观评价课堂教学质量和学生学习目标达成度，避免学生盲目选课。同时，通过学分管理，指导学生根据自身情况，免听、免修、自主学习或提前选择无严格先行后续关系的课程，加快学习进度，提前毕业，同时允许学生因实习、休学创业或其他情况，少选或不选学分来调整学习进度。此外，完善与省内其他联盟高校共同建立的课程互选、学分互认制度，打通校内教育与校外教育、本校学习与他校学习、线上学习与线下教学之间的学分转换通道，通过学生交流互换、课程互选、学分互认、建设智慧学习平台等方式，解决优质教学资源不足、学科力量不均衡等问题。

（二）完善人才培養方案，优化课程资源

调整学分结构，优化课程体系，科学制定有利于学生自主搭建知识架构的个性化人才培养方案。对照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》修订人才培养方案，压缩学分总数，调整学分结构，降低必修学分要求，增加选修学分比例，整合课程内容，增加单门课程学分，减少课程设置总门数，整体优化课程体系，形成课程设置先行后续关系恰当、教学内容前后衔接、知识结构科学合理的课程体系。以多模块化形式科学合理地设计选修课结构，共享校内各专业已有的优质课程资源，培养学生跨学科的知识结构和思维能力，为学生自主学习和个性化发展创造广阔的空间。

一方面，通过加强与其他高校在教学资源方面的合作与共享、联合开设课程等丰富课程资源。另一方面，根据自身优势，培养和发展特色学科，提供独特的课程，缓解课程资源不足的问题。此外，加快课程资源建设，建设一批优质线上、线下课程，并通过优秀课程团队培养并打造一批优秀教学团队和名师资源，为学生提供充足的优质课程和优秀教师资源，使有限的教育资源得到整合和最大化利用，进一步提高学生自由选择课程、教师、学习进度的灵活度。

（三）更新教师理念，加强师资队伍建设

更新教师理念，培养优秀的教师团队。长期以来，人才培养方案中专业划分过细，导致许多教师的知识结构相对单一，知识面相对较窄，适应性不强，不具备一专多能、持续开课的能力，因而开课较少。为避免课程无人选的尴尬，教师应及时更新教学理念，不要“死守”着某门专业课程不放，而应该广泛涉猎交叉学科、边缘学科、新兴学科，结合自己的专业特长，开发出足够数量、高质量的选修课程，吸引学生，打造属于自身品牌的“金课”。

改进评价体系，实施课程形成性评价，实行教考分离。建立多元化评价体系，合理设置各种考核形式所占的比重，将考勤情况、学习笔记、课堂表现、课后作业、期中测试等纳入课程形成性评价中，并将评价结果作为学生过程性考核成绩的形成依据。此外，考试题目由非任课教师或教师团队命制，并将不同学习水平的学生区分开来，提高学生学习评价的客观性、完整性。

（四）建立学业指导体系，实施全程学业指导

建立学业指导中心，健全学业指导体系，对学生进行全方位的学业指导。导师制是优化选课制的一个重要环节，各高校应基于实际情况建立导师制实施的机构和方案，将导师制落到实处。将现有的班主任、辅导员、教师整合为学生学业导师，制定学业指导具体实施办法。新生入校后，由学业指导中心为每名学生配备导师，实现学生学习全过程导师制。导师指导学生从入学到毕业的整个教育过程，引导学生熟悉大学生活，掌握本学科领域的基础理论知识和学习方法，指导学生选择专业、课程，实现因材施教和个性化培养。比如，根据学生的不同发展需要实施分类指导，对学习能力强、学术兴趣浓厚或有考研意向的学生，安排相关学术讲座、学科竞赛、考研指导与辅导；指导学有余力的学生通过修读辅修专业，培养专业复合能力，拓宽成长空间；对基础薄弱的学生及学习能力欠缺的学生，安排相关课程教师开展专门的课程辅导、一对一的学习帮扶和学习交流。

此外，定期开展学业预警，帮助学生和导师了解学生的学业状况，有针对地强化学习和指导。每位导师指导的学生数量原则上不超过20名。导师工作任务计入工作量并纳入绩效奖励工资分配。各二级学院负责落实导师的遴选、培训、聘任、考核、评价，强化过程管理和评价。学业指导中心全面统筹学校导师管理，建设导师制数字化支持系统。

参考文献：

[1]苑津山，张傲冲，吴亚雯.中国高校学分制高阶探赜：学分制调控功能的立意、变迁与时代因应[J].江苏高教，2022（5）.

[2]郑许冰.学分制改革背景下选课制存在的问题及对策思考：以佛山职业技术学院为例[J].智库时代，2020（6）.

[3]江明芳，曾俊国.新建应用型本科高校选课制运行的问题及建议[J].高教论坛，2019（8）.

[4]程红艳.选课制与学分制：中国基础教育改革的制度创新与实践探索[J].南京社会科学，2016（4）.

[5]程莎莎.高校教学管理中“选课制”的问题及对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（11）.

[6]林莉.关于学分制下选课制度的几点思考[J].科教导刊，2016（22）.

责编：初 心