高校思政课教学名师成长路径及策略探析

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021SJGLX997）

作者简介：李江龙（1979— ），男，新乡职业技术学院马克思主义学院教授，研究方向为法治教育、思想政治教育。

摘 要：高校思政课教学名师作为优秀人才，其能力较高、业绩优秀，在教育教学中发挥着重要作用。然而，部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上，存在着考核评价不合理现象。同时，思政课教师参加各种培训往往流于形式，缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素，通过自身的努力，加之外部因素如学校制度和组织保障，才能逐步成长为教学名师、教学大师。

关键词：思政课；教学名师；成长路径；评价机制；培养

思政课是高校的“第一课程”，不仅是知识传授的重要渠道，还直接肩负着铸魂育人的重大责任。高校思政课教师的教学能力是实现这一目标的重要保证。

一、培养高校思政课教学名师的意义

（一）提高人才培养质量离不开名师

高校思政课教学名师自身的教育观点、学习态度、个人成长经历、学习历程、成功路径和应对挫折的方法等都会对学生产生影响。一旦高校思政课教师形成名师效应，学生会被名师所吸引，对自己的老师产生爱戴和尊敬等“晕轮”效应，学生会积极、主动地向老师请教，产生“见贤思齐”的“追星效应”。这不仅有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还能对学生自我教育、自我管理和自我完善产生积极的作用。因此，高校思政课教学名师在提高思政课教学质量方面，具有举足轻重的作用。

（二）树立学校形象、提高教学科研水平需要名师

学校的持续发展以及良好的形象塑造，离不开思政课教学名师的科研支撑。在高校思政课教学中开展科研活动，对于青年教师的培养、教学改革的创新和发展、教育教学质量的提升以及思政课教师自身水平的提高，都有重要推动作用。

高校思政课教学名师不仅具备教育教学创新能力和先进的教育教学理念，还拥有独立自主的科研能力、国际化的教育视野和良好的团队协作能力。他们在教育教学、科研等实践工作中发挥着“领头羊”作用，能够有效地引导课题申请、项目立项并主持研究工作。因此，高校思政课教学名师在提高思政课教学科研水平中具有不可或缺、不可替代的地位。

（三）提高教学社会服务能力、学生开展实践研修需要名师

高校思政课教学的核心目标是为社会培育出更多优秀的人才。学生毕业后能否顺利融入社会，成为德才兼备的栋梁之材，思政课教师的影响至关重要。学生的思政教育离不开实践研修。而要满足学生的实践研修需求，则需要大量的实践教学研修基地。高校思政课教学名师通常拥有较高的综合素质，能够很好地做好学校与企业、学校与社会之间的桥梁，为学生思政课实践教学研修提供帮助。

二、影响高校思政课教学名师成长路径的因素

（一）制度层面

制度属于宏观范畴。在这一层面，影响因素主要体现在绩效考核、评价机制、培训制度和选拔机制等方面。当前，高校考核评价存在不合理现象。具体表现为，考核评价名目繁多，重科研轻教学、重招生轻教学质量等。这使得一线教师不能安心教学，需要应付许多与教学无关的考评，浪费了精力，在其成长为教学名师的道路上，受到了不必要的干扰。在培训制度方面，思政课教师参加的培训往往流于形式，培训后并没有实质性的提升。教育行政部门也没有出台针对高校思政课教师的教学培训激励机制和奖励制度，更没有出台关于高校思政课教师培训的制度规范。每年的继续教育也没能很好地提升思政课教师的教师水平，虽然各种培训名目繁多，但不能与继续教育挂钩，浪费了大量的资源，同时也降低了思政课教师参与培训的积极性。此外，高校在教学名师选拔机制上也存在片面性。目前，对我国高校教学名师的选拔主要侧重于教授等高级职称。这就导致一些年轻的思政课教师失去了参与教学名师选拔的机会。这种做法不利于激发思政课教师主动成长的积极性，其教学质量也会受到影响。

（二）组织层面

完善的教学科研组织对高校思政课教学名师成长的重要性不言而喻。然而，尽管一些高校已经建立了思政课名师工作室，并出台了教学名师的选拔办法，但这些措施未能为教学名师的培养提供有效的成长环境，这和学校的组织管理未能充分利用这些资源是分不开的。同时，思政课教学名师的选拔和培养制度不完善、培养渠道不畅通、培养模式单一、培养体制落后、工作规划相对滞后，以及教师处于自然成长状态、缺乏有效的培养手段和方法等，都与教学名师成长路径背道而驰。

（三）个体层面

在个人成长过程中，内因起着决定性作用。对于高校思政课教学名师的成长而言，内部动力是不可或缺的必要条件。这些内因包括职业素养、专业知识、能力潜质和理想信念等。高校思政课教师要想快速成长为教学名师，必须具备这些坚实的基础，而打好这些基础需要通过自身的不断努力去实现。因此，思政课教学名师成长的主要路径就是通过自身努力，结合自身条件，深挖自身优点，找到适合自己的成功之路。当然，外部环境也是一个重要的因素，它既可能起到促进作用，也可能成为发展阻礙，这和学校给予教师的支持力度息息相关。

三、高校思政课教学名师成长路径实践探索

（一）制度保障

政府、教育部门和学校在制定政策时，应充分考虑高校思政课教学名师的成长需求。通过构建一套完整的制度体系，实现对高校思政课教学名师的选拔、培养和评价，为他们的成长奠定基础、做好保障。首先，出台针对教学名师培养的规章制度，并建立长期有效的培训机制和激励机制，搭建老中青教师层次分明、结构合理的名师队伍。其次，完善高校思政课教学名师的选拔制度，制定评选标准，扩大选拔范围，为更多教师提供机会。最后，结合学校的培养目标，建立科学合理的思政课教学名师考核评价机制，制定科学、规范、可操作性强的考核评价标准。

（二）组织保障

1.创新思政课教学名师岗前培训机制。建立一体化、系统化的岗前培训机制，拓展思政课教学名师培训思路，为思政课教学名师创造有利的成长条件，支持思政课教学名师成长。在岗前培训方面，学校要建立科学、有效、专业、标准的教师准入制度，重视对新入职教师的岗前培训。根据思政课新教师的实际情况进行有针对性的技能培训，并将教育理论实践化、教学内容案例化。同时，安排经验丰富的导师进行传帮带，帮助新教师快速融入和成长。

2.创新思政课教学名师实践能力培训机制。思政课教师实践培训是实现思政课堂可持续发展的客观要求，要建立实践培训机制，助力思政课教学名师成长。思政课的教学不应局限于课堂内，更应拓展到课堂外，注重实践。在校内可组织思政课教师参加教学技能竞赛、实践研修活动等，并选派教师到国内外名校进行半脱产的随堂学习。通过这些举措，提升思政课教师的专业知识水平与实践教学技能。

3.优化思政课教学名师成长环境。良好的教学环境能为思政课教学名师成长提供外部保障和内在动力。在软环境方面，学校应给予教师情感上的关心和帮助；在硬环境方面，学校要制定公平竞争的管理制度，对教学成绩突出、科研成果显著的教师，在职称评审上要给予政策倾斜，形成公开、公平、公正的竞争机制，促进高校思政课教学名师的成长。

（三）自我成长

第一，树立“三课堂、四技能”理念。“三课堂”中的第一课堂是指要用好课堂教学，课堂教学是自我成长的起点，也是最为关键的阶段；第二课堂是和课外实践相结合，实现实践育人；第三课堂是网络，拓展思政课的教学时间和空间，打造“数字马院”，让“数字思政”走进学生的生活和学习，真正体现“数字育人”理念。“四技能”是指专题讲座、微格训练、观摩教学和教材分析，这四项技能构成了高校思政课教师教学的基本技能。通过这四项技能的训练，可以为高校思政课教师成长为名师打下坚实的教学技能基础。

第二，设计培训内容模块。对新上岗的教师进行培训，培训内容共分为六个模块，分别是思政课建设和师德师风、思想政治理论素质、教学法和基本技能、科研基础能力、异地教学以及文体活动。通过这六大模块的培训学习，新上岗的思政课教师能够迅速成长为骨干教师，为将来晋升教学名师奠定坚实基础。

第三，树立爱岗敬业精神、终身学习理念。作为一名教学名师，爱岗敬业精神是必不可少的职业素养。教师要通过自我剖析，明确自身的优势和不足，找准定位，并通过持续学习来提升自己的教学能力。在这个知识更新迭代加速的时代，高校思政课教师要树立终身学习的理念，不断丰富自己的专业知识，与时俱进。

第四，树立创新型教学名师意识。创新型思政课教学名师应具备丰富的专业知识和敏锐的洞察力，能够创造性地应对各种教学情境，并能高效地解决教学问题。创新型思政课教学名师善于拓展学生的创新思维能力，注重学生实践能力和综合素质的培养。

高校思政课教学名师成长的过程是爱岗敬业精神、终身学习的过程。新上岗的思政课教师通过六大模块的培训学习、践行“三课堂、四技能”理念、树立创新型教学名师意识，加上自身的努力、学校制度和组织保障的影响，才有可能尽快成长为教学名师。

参考文献：

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Approach[M].上海：上海教育出版社，2008．

[2]樊小杰，张红霞.国家级教学名师的成因条件分析[J].大学·研究与评价，2009（6）．

[3]张崇康，刘宝玲.高校教学名师效应与名师品牌共同体构建[J].大学教育，2014（10）．

责编：应 图