提升高职院校思政课教学实效性的四重路径

作者简介：董向平（1993— ），女，洛阳职业技术学院马克思主义学院助教，研究方向为马克思主义理论。

摘 要：在新时代背景下，社会对高素质、高技能的技术型人才的需求日益增大。习近平总书记对职业教育工作多次作出重要指示，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。为了培养德技兼修的高职人才、落实思政课立德树人根本任务，在充分把握高职院校思政课教学特殊性的基础上，从充分了解学情、丰富教学活动、完善考核方式和提升教学素养四个方面入手，以提升高职院校思政课教学实效性。

关键词：高职院校；思政课；教学实效性

2022年5月1日起正式施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，职业教育与普通教育同等重要，这两个类型的教育没有高低之分、优劣之别。同时，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》也指出，中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。高职院校思政课与其他专业课的主要区别在于，前者具有强烈的时代性、政治性和理论性，相应地对思政课教师的道德品质、政治素质和理论素质要求较高。

一、提升高职院校思政课教学实效性的紧迫性

随着我国改革开放的深入推进，经济产业结构不断调整和升级，高职院校在国家的重视和鼓励下实现空前的规模扩张。高职院校不仅为各行各业培养了集思想道德素质和科学文化素质于一体的大批技术型人才，而且其社会价值也得到了更广泛的认可，实现了自身的良性发展。但是在多重因素的影响下，高职院校思政课教学质量也面临诸多问题，提升其教学实效性具有紧迫性。

从国内国际“大环境”来看：改革开放以来，随着互联网的普及，西方意识形态，如个人英雄主义、享乐主义和拜金主义等开始传播，这些都对我国的社会主义主流意识形态造成了不同程度的冲击，崇洋媚外现象频出。高职院校00后学生又正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，他们思想活跃，喜欢标新立异、追求个性，但在多元文化思潮中辨别是非的能力相对不足，面对社会上个别“假恶丑”现象，他们容易对思政课所授教学内容产生怀疑，理想信念容易动摇。因此，通过多种途径努力提升高职院校思政课教学实效性、为国家培养德技兼修的技术型人才迫在眉睫。

从教师、学生等“小个体”方面来看：思政课教师教学任务繁重，职称评审、教学科研压力大，个别教师对教学缺乏热情，教学内容空洞、脱离实际，教学方法单一，不能引起学生的学习兴趣；部分专业课教师更注重专业教学，没有实施课程思政的动力，这造成了学生“重专业、轻思政”的现象。学生普遍认为，思政课与专业学习和就业前途没有必然的联系，导致思政课“无用论”盛行，“实用主义”思潮泛滥。他们以求学分、不挂科为目标，到课率和抬头率普遍较低。

“人而无德，行之不远”。没有良好的道德品质和思想修养，即使有丰富的知识、高深的学问，也难成大器。思政课教师作为高职院校思政课堂的“掌舵人”，只有积极寻找多种路径来提升思政课教学实效性，才能全面贯彻党的教育方针，更好落实立德树人根本任务，为党和国家培养高素质的社会主义建设者和接班人。

二、提升高职院校思政课教学实效性的四重路径

高职院校思政课教学实效性反映了教师教学预期效果的实现程度，体现了教师对教学目标的完成情况，同时也为教师教学技能完善提供可借鉴之处。高职院校思政课教师可从以下四个方面提升思政课教学实效性。

（一）充分了解学情，做到因材施教

作为高职院校思政课教师，要了解每个班级的专业特点、就业方向、学生性别比例、班风学风等情况。例如，可针对机械建筑类专业男生较多、课堂氛围相对活跃的情况，来进行相应的教学设计。对于学风良好的班级，可以在教学内容上进行适当拓展，并对学生提出更高的要求。同时，思政课教师还需要了解学生的学科背景、未来规划和发展目标等。例如，针对高中文科背景的学生，他们政治和历史知识掌握的相对多些，可让他们积极参与课堂重难点问题的解答。对于中专背景的学生，由于他们基础理论知识相对较弱，可以采取逐步引导的方式，并结合案例来讲解基本理论，做到温故而知新。还要明确学生毕业后的规划，对计划专升本的学生，要格外重视其平时的听课状态和对知识的掌握情况；对打算就业的学生，可以结合求职岗位的要求和职业道德案例，提升他们的就业竞争力。只有以学生为本，才能有针对性地实施教学，切实做到因材施教，做好学生的“指路灯”。

（二）丰富教学形式，提高课堂参与度

面对不同班级的学情，高职院校思政课教师要在确保能够把控课堂进度和完成教學目标的前提下，充分利用多媒体教学，深入挖掘学生的个人兴趣与特长，提高学生的课堂参与度，做好思政课堂的“掌舵人”。例如，针对喜欢唱歌的学生，可以在讲解相关内容时融入“唱支红歌给党听”的活动，以学生喜闻乐见的方式活跃课堂氛围。针对喜欢剪辑视频的学生，可组织“梦回那些年”视频制作活动，鼓励学生从相关爱国主义影视剧中剪辑历史事件片段。通过视频剪辑，学生可以身临其境似的回到革命、建设和改革的年代。面对学生的恋爱困惑或职业道德困惑，可设置“越辩越明亮”活动，先让学生通过话剧演绎相关困惑，再组织学生开展针对性微型辩论赛，让学生从自身出发，通过“论、说、辩、评”得出结论，引导他们深思。同时，也可以设置活动——“时政聚焦”，利用每节课前10分钟，让学生以小组为单位，通过课件分享当下国际国内热点新闻，阐述自己的观点。这不仅有助于养成学生关心国家大事的习惯，还能锻炼他们的团队协作、办公软件使用、语言表达等能力。通过开展丰富的课堂活动，高职院校思政课教师可以将社会主义核心价值观潜移默化地浸润学生的心田，并推动党的创新理论成果进教材、进课堂、进头脑。

（三）完善考核方式，巩固理论知识

每个人都存在思维惰性，自觉意识也需要后天的习惯养成。大一学生正处于从高中时代的高强度学业压力转变为大学时代自我管理的关键期。在这个关键阶段，更需要适当的考评机制给予持久的外在推动，督促学生努力学习、积极参与实践。同时，高职院校思政课教师也可以根据考核结果，反思自己的教学方法是否取得了预期的实效，教学风格是否被学生所接受。高职院校思政课教师对学生的考核方式要严格遵循《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程性考核。其中，过程性考核主要体现在教学过程中的各个方面，进行实时积分累计，包括到课率、课堂活动环节的参与度、课堂互动表现以及学生之间的互评等。例如，为了提高学生学习的积极性，可以适当提高坐在前三排座位学生的平时成绩。同时，也可以利用各种软件（如学习通、智慧树、QQ群等），依据学生的线上问答和线上作业完成情况给予相应的分值。这种考核方式不仅完善了考核体系，使期末成绩呈现正态分布，而且有助于学生理解和巩固知识点。

（四）提升教师素养，形成育人合力

思政课教师肩负着“政治翻译”的重任，所谓“政治翻译”，就是对马克思主义基本理论与党的创新理论进行创造性解读与把握，把教材语言转化为教学语言。第一，高职院校思政课教师要做好党和政府的“传声筒”，牢牢把握正确的舆论导向，始终紧绷政治导向这根弦，讲导向不含糊、抓导向不放松。第二，高职院校思政课教师在备课过程中，要及时关注当下时政热点，实时更新与教材相关的案例和数据，做好党和政府的“传声筒”。第三，高职院校思政课教师要积极参加校内外教学、科研相关的学习交流活动，及时更新教学理念，提升自身素养，做到时时学、时时新。第四，高职院校思政课教师要和所授班级辅导员保持密切沟通，及时反馈学生的上课状态。此外，辅导员在进行学生评优评先工作（如入党积极分子、校级三好学生、校级优秀毕业生等评选活动）时，可以参考学生的思政课成绩，同时也可以参考思政课教师的评价意见。只有思政课教师和辅导员形成育人合力，才能更好地营造学习思政课的浓厚氛围，培养德技兼修的高职人才。

三、结语

教育领域既生产思想又消费思想，既生产舆论又消费舆论，既生产文化又消费文化，一旦出现问题，就是全局性的改变。因此，教育领域的意识形态工作，必须始终坚持正确方向。高职院校思政课教师要把握契机，做好学生的“指路灯”、思政课堂的“掌舵人”、党和政府的“传声筒”。只有通过多种路径不断提升自身教学能力，才能不断增强高职院校思政课思想性、理论性和针对性，深化教育改革，提升高职院校思政课教学实效性。

参考文献：

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[3]杨勇兵，綦玉帅，王伟.高职院校思政课教学实效性的影响因素与提升路径[J].教育与职业，2022（7）.

[4]曾小林.高职院校思政课教师教学能力提升探究[J].中国职业技术教育，2020（5）.

责编：应 图