施教技能素养中的智力因素探析

■洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣

施教技能素养中的智力因素，可以概括为：施教者在教学过程中，对标“学生的智力提升”所生成的指向师生智力启用、生成的方案和措施。这里的“智力”，指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和，它操控着人们的认知活动。

那么，教师在施教过程中，如何提升学生的智力因素呢？重点在于培养学生的认知能力等，而非以考试结果为目标。因此，教师着手提升学生智力因素时，需注意以下三点。

第一，要精选系统、全面的教学内容，该内容能够充分发挥自身的启智作用，能够渗透于各门学科；可以专门设置一门课程，采取多形式开展教学，在尊重学生学龄的情况下完成教学目标。

第二，可以开展具有心智点拨功能的体验式教学活动，让受教育者学习智力知识的同时，全身心参加体验式课程，在实践中完善智力因素。

第三，在引导学生时，可以有目的地创设一些“命题”，促使学生掌握智力知识和提升心智能力，助其在实际活动和现实生活中应用。

关于施教技能素养中智力因素的培植，有学者不赞同设定具体目标、制定任务表等，认为教育不应如此业务化。但笔者认为，教育首先是技术层面的工作，接下来才是艺术层面的工作。虽然教育领域内，能称为技术层面的内容比较浅显，但如果没有教学口语、板书板画这些技术的支撑，没有教学目标、教学规划等把控进度，教育的发展将会受到影响，难以向着艺术方向发展。

因此，从课程标准和课程架构方面来说，教师首先要熟悉课程标准，透彻地研究、领会课程标准。当我们悟透了课程标准，就能很好地在学校层面构建校本化课程体系，设置施教技能素养中的智力因素，从施教的角度充分准备教学内容，使学生学有所获。在此需要注意的是，在课程细化和教学实施时，要有专门的人、财、物和时间、空间进行智力因素方面的教学实施。另外，从施教过程的组织、协调、总结等方面来说，组织要有方、协调要自如、总结要权威，各个环节都蕴含着智慧。而学生的智力发育是动态变化的，它要求教师在实际教学过程中，避免一概而论，对具体问题有具体分析，面对不同的学生、不同阶段的学生采取不同的教学策略，并随着学生的发展变化机动调整教学方法。

施教技能素养中的智力因素是解决教学问题的要素之一，也是教育目标中的要素之一，是一朵云推动另一朵云、一种智慧启迪另一种智慧的中坚力量之一。它与学生的学习能力、解决问题能力、创造力等密切相关，决定着学生未来的发展方向。作为施教者，教师在长期的教学实践中掌握的关于学生智力发展水平差异性方面的知识，有助于对每个学生因材施教。此外，在施教过程中，广大教师也要不断地学习充实自己、探索完善自己、实践提高自己、反思调整自己，不断完善自身的智力因素，这样才能更好地帮助学生健康成长。