多文本阅读在高中语文教学中的价值探析

■周口市第一高级中学 董莉婷

多文本阅读是一种新型的阅读教学形式，是指教师在教学中引导学生围绕主题文本，衔接课内外阅读，对同一议题的多篇文本展开联系性阅读，进而提升学生的文本理解能力和语言思维能力。本文对多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值进行分析，并探究多文本阅读的应用策略，以供参考。

一、多文本阅读教学的价值分析

阅读教学是高中语文教学工作中的重点，如何提高教学效率是很多教师探讨的重要课题。多文本阅读把阅读教学从单个文本的学习扩展到多个文本的学习，改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的阅读能力，对高中阶段的语文教学有着不可或缺的作用。

一直以来，高中语文阅读教学过分强调阅读的目的性和技巧性，在日常教学中，有的教师习惯“大包大揽”，忽略或者较少突出学生作为阅读主体的地位，一味按照自己的方式进行阅读教学。长此以往，学生找不到阅读兴趣所在，陷入反复训练和机械性记忆的误区，导致语文阅读学习陷入困境。

高中语文教学是提升学生语文素养的重要阵地，“三新”背景下，如何让学生在短时间内有效筛选文本与提炼信息，提升语言表达的精确性、逻辑性和创造性及审美能力，成为教师思考的重要课题。同时，统编高中语文教材以“大单元”为主要形式，进行“大任务”“大活动”“大情境”多篇幅的文本组合，这都要求教师在教学实践中创新方式，引导学生与文本对话、与经典对话，学会探寻文本的内涵，提升品鉴与创作能力。

二、多文本阅读教学的特点

1.多文本构建性

教师在熟悉教材的基础上进行统筹规划，以主线为主导，以单篇带多篇，举一反三，进行知识的有效迁移。在此过程中，教师需要以学习任务整合教学，引导学生把握多文本之间的联系，增进对不同文本的理解和分析，尝试建构属于自己的知识体系，进而提升文本理解能力和语言思维能力。

2.主体自主性

多文本阅读打破传统阅读教学模式，突出学生的主体地位，将课内外阅读有效结合，给予学生充分的阅读空间，培养学生阅读的自主性，促使学生带着阅读热情进行阅读。在多文本阅读中，学生从被动接受知识转向自主进行阅读，在自主探索中获得成就感，这大大激发了学生的阅读热情，有利于培养良好的阅读习惯。

3.过程互动性

在教学实践中，教师通过文本研读、问题探究、讨论分享等互动形式，促进学生阅读能力的提升。由于阅读文本内容的广泛性和复杂性，教师通过多种互动形式引导学生反复阅读，将阅读感受通过各种形式表达出来，从而将阅读经历转变为思维的表达和创新，进而促进思维的发展。

三、高中语文多文本阅读教学的实践策略

1.根据主题选取文本

在多文本阅读教学中，教师应寻找单元教学或者不同文章之间的内部关联，确立文本主题，引导学生进行针对性的阅读和思考，从而提升阅读的广度和深度。例如，在大单元教学中，笔者以“战火中的情感和诗意”为主题，将《荷花淀》和《百合花》进行衔接，再联系《白洋淀纪事》一文，引导学生多角度、多维度感受战争年代的人性美。

教师也可以跳出教材和单元的设置，依据主题和内容的不同，补充其他文本或者素材。例如，笔者以“女性的觉醒”为主题，将《诗经·氓》《红楼梦》《祝福》《边城》等文本中的典型人物进行比较阅读，引导学生对文本中典型人物不同性格、不同命运进行比较和探析，从而归纳主题和总结思想。学生在多文本的比较阅读中体验不同人物的魅力，有助于进一步领悟作品的精神实质。

2.自主阅读与分享交流

在多文本阅读教学中，教师不要急于设定阅读的方向，而应鼓励学生独立思考，激发其好奇心和求知欲。为了提升阅读的有效性，教师在课堂中要做好指导，引导学生在自主阅读后交流分享，鼓励学生敢于批判和质疑，在讨论中发表不同意见。同时，教师可以开展分组合作学习，让学生在小组内部进行充分讨论，在此基础上再进行班级研讨，从而保障阅读的有效性。例如，在以“面对人生的苦难”为主题的教学中，笔者将《我与地坛》和《泥泞》《求乞者》《山路》进行比较阅读。在阅读过程中，学生需要认真阅读与思考文本内容，否则阅读成果的分享与交流只能流于形式。因此，在学生自主阅读的基础上，教师应发挥引导和监督作用，真正将多文本阅读落在实处。

3.强化多文本阅读效果

在高中语文多文本阅读教学实践中，教师需要引导学生在扩大阅读量和提高阅读速度的基础上，有效促进写作水平的提升。语文学科是一个综合性强的学科，在形式上，由听、说、读、写四个方面组成；在内容上，由字、词、句、篇等构成。随着新课改的不断推进，对学生写作能力的考查，除了大作文，还逐渐呈现出分散设置、小处着手等特点，在日常教学实践中，师生应当增加相关方面的训练。在多文本阅读教学中，教师可以通过部分环节的设置，增加学生的写作机会和表达渠道，内联外引、巩固训练，从而进一步提升学生的阅读和写作能力。

总之，多文本阅读教学通过选取合适主题和形式，在提升学生学习自主性和合作性的基础上，可以不断提高学生的阅读能力，进而将阅读目标落在实处。