“岗课赛证融通”的幼儿园教育活动设计课程改革与实践

梅纳新 李少华

基金项目：2023年河南省教师教育课程改革研究重点项目“岗课赛证融通的高职学前教育幼儿园教育活动设计课程改革的研究与实践”（编号：2023-JSJYZD-046）

作者简介：梅纳新（1968— ），女，郑州幼儿师范高等专科学校教授，研究方向为学前课程与教法；李少华（1987— ），女，郑州幼儿师范高等专科学校助教，研究方向为学前教育。

摘 要：针对高职学前教育专业幼儿园教育活动设计课程存在的问题，从课程内容体系、课程实践教学平台、师资队伍建设三个方面进行改革研究与实践，提出建立“岗课赛证融通”的一体化课程体系、构筑“岗课赛证融通”的实践教学平台、打造通晓“岗课赛证融通”教学的师资队伍，以完善育人机制、提升课程教学成效。

关键词：岗课赛证融通；幼儿园教育活动设计；课程改革

2021年4月，全国职业教育大会提出要推动“岗课赛证融通”，提高教育质量。同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。幼儿园教育活动设计课程是高职院校学前教育专业的核心课程之一，基于“岗课赛证融通”理念，笔者与课程团队教师进行了课程改革与实践。

一、“岗课赛证融通”的内涵

“岗课赛证融通”中的“岗”是指专业所对应的岗位群需求，企业岗位用人需求随行业发展、技术变革等动态变化，具有社会性与发展性；“课”是指专业课程，承载着专业领域所需的知识和能力，其综合性和实用性是提升受教育者专业技能的基本途径；“赛”是指技能竞赛要求，旨在培养和提高学生的职业技能水平，具有专业性、竞技性；“证”是指证书技能标准，包括职业资格证书和职业技能等级证书，反映职业活动和个人职业发展所需的职业能力和素质，具有职业化、市场化的特点。“岗课赛证融通”，即要实现教学标准与岗位标准对接、教学过程与生产过程的对接，以产业的岗位标准为起点，将产教融合过程中的“课”作为融通的重点，实行“课证融通”“课赛证融通”。当前，“岗课赛证融通”是推动高职院校进行人才培养模式及课程改革的重要理念，也使职业教育具有了鲜明特色。

二、幼儿园教育活动设计课程现状

幼儿园教育活动设计是学前教育专业的一门核心课程，在培养学生专业能力方面起着重要作用。第一，这门课程承载着《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称标准）中提出的“教育活动的计划与实施”专业能力的培养。第二，《幼儿园教师资格证考试大纲》（以下简称大纲）的考核内容，如“能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案”“理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动”是这门课程的主要目标。第三，全国高职院校学前教育专业技能大赛有近三分之二的赛项内容与该课程相关，如幼儿园主题活动的主题网络图设计、教案设计、片段教学、说课等。

近年，幼儿园教育活动设计课程改革虽有进展，但离职业教育改革的要求还有很大差距。一是“岗课赛证融通”的课程体系尚未完全建立起来，如未将幼教職业岗位标准、教师资格证考核内容与要求、技能大赛内容与要求融入课程诸要素中。二是支持课程实施的实践教学平台不够完善，如校内实训室数量、设备等满足不了对学生进行教学技能实训的需要。三是授课教师缺乏幼教实践经验，如授课时空讲理论，在一定程度上影响了学生专业能力的提升。

三、“岗课赛证融通”的幼儿园教育活动设计课程改革实践

（一）建立“岗课赛证融通”的一体化课程体系

课程建设是高等职业教育进行人才培养的关键载体，也是教育教学改革的最终落脚点。因此，建立“岗课赛证融通”一体化课程体系是课程改革的首要任务。

一是制定课程目标。依据标准、大纲中提出的与课程相关的专业知识和专业能力要求，从知识、能力、素质三个维度确定课程总目标和单元目标。同时，把全国高职院校学前教育专业技能大赛中与课程相关的教学技能作为课程的核心能力目标，包括设计幼儿园教育活动方案的能力、组织与实施幼儿园教育活动的能力、评价幼儿园教育活动的能力等。

二是重构课程内容。根据模块教学理念，打破以知识为中心按章节体系编排课程内容的思路，从素质核心和能力本位角度出发，对接幼儿教师职业能力（素质）要求，将课程内容划分为四个模块：模块一为幼儿园教育活动设计的基本理论，模块二为幼儿园领域教育活动设计，模块三为幼儿园主题教育活动设计，模块四为教学技能训练。此外，课程内容中融入岗位要求、赛项内容和证书内容。比如，将幼儿园教师资格证笔试真题、技能大赛内容等编入教材，将幼儿园教师资格证面试的无生教学、技能大赛的主题网络图设计等作为课程实训项目。

三是创新教学方式。第一，采取混合式教学。教师不过多占用课堂时间讲授理论内容，让学生课前通过互联网自主学习上传到云平台内的课件、微课等教学资源，组织学生在课程QQ群相互讨论并在课堂上分组汇报，最后由教师指导评价，实现课上与课下相融合、线上与线下相融合、理论与实践相融合。第二，采取任务驱动教学法。任务驱动教学法将以传授知识为主的传统教学变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学，将再现式教学转变为探究式学习。以设计教案这节课为例。课前，教师先要求学生设计一篇教案。课中，教师呈现教案写作要求及标准，让学生对照标准查找自己设计的教案中存在哪些问题，然后组织学生交流并归纳出教案撰写常见问题，最后教师进行总结。课后，要求学生修改设计的教案。这样的教学方式可以使学生主动分析并解决存在的问题，进行探究性学习。

四是改革课程评价。第一，构建多元评价体系，教师、行业教师、学生共同参与评价。第二，终结性评价与过程性评价相结合，如关注学生在学习过程中的综合表现、小组项目完成情况等。第三，重视对学生教学能力的评价。第四，考核方式多样化，采用笔试、口试、操作考试等学业评定方式。比如，模拟教师资格证面试场景，对学生进行教学技能考核；借鉴职业院校技能大赛形式，要求学生在规定时间内设计教案并进行说课。此外，在国家、省、市级比赛中获奖的学生，其竞赛成绩可抵学分。

（二）构筑“岗课赛证融通”的实践教学平台

实践教学平台主要指校内外建设的实践基地。要针对课程实践教学的薄弱情况，加强实践教学平台建设，为课程实施提供有力保障。

一是落实《高等职业学校学前教育专业实训教学条件建设标准》要求，加强校内外实践基地建设。积极拓展校外教育实践基地，在实践基地开展幼儿园教学观摩实践活动，提高学生设计教学、组织教学、评价教学技能水平。同时，建设支持课程實践的校内实训室，如幼儿园活动模拟室、智慧教室、微格教室、“赛教一体”实训室等。

二是聚焦“赛教融合”，构建“校—省—国”三级竞赛体系。比如，对全体学生进行设计教案、无生上课等教学技能考核，要求学生达到基本标准，鼓励教学技能考核优秀的学生参加校级竞赛。鼓励校级竞赛中的优秀选手，根据个人优势组建队伍参加省级比赛、国家级比赛。对参加省级比赛、国家级比赛的选手进行封闭式集训，深化理论学习、强化技能训练，参照真实比赛场景多次模拟，增强选手的应变能力，提升其心理素质。通过“校—省—国”三级竞赛体系，建立培养选拔竞赛选手的长效机制，充分调动学生参赛的积极性。

（三）打造深化“岗课赛证融通”教学的师资队伍

教师是课程的实施者，决定着课程改革的进展和成效。因此，打造一支深化“岗课赛证融通”教学的师资队伍是课程改革的关键。

一是通过多种途径丰富教师的职业岗位过程知识。比如，课程团队教师轮流到幼儿园进行不少于六个月的实践锻炼，深入幼儿园班级组织教育教学活动。课程团队教师与幼儿园教师结对子，共同研课、磨课，提高指导幼儿园教育活动的水平。近年，课程团队教师全部参加幼儿园实践锻炼，成为既能讲授幼儿园教育活动理论知识又能组织幼儿园教育活动的“双师型”教师。

二是鼓励教师参加幼儿园教师资格证考试或担任面试考官。鼓励年轻教师参加幼儿园教师资格考试，亲身经历理论考试及面试。推荐课程团队中副高级职称以上的教师担任教师资格证面试考官，从而了解学生在面试中容易出现的问题。通过上述举措，教师对如何进行“课证融通”有了深刻的认识，能主动灵活地将教师资格证考试内容及要求融入教学各个环节，并能有针对性地对学生进行教学技能训练。

三是要求教师承担辅导学生参加教学技能大赛的任务。鼓励教师承担辅导学生参加省级比赛、国家级比赛的任务，轮流担任主要辅导教师，其他成员配合。在辅导学生的过程中，教师研究比赛规则，准确把握比赛内容和标准，采取多种方法培训学生。辅导过技能大赛的教师，对以赛促教、以赛促学有了深入认识，在教学过程中也可以更好地实施“课赛融通”。

参考文献：

[1]张卫婷，王辉.基于“岗课赛证”融通的产业学院育人模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2023（22）.

[2]张晓津.“岗课赛证”融通背景下高职院校专业课程建设探析[J].职业技术教育，2023（2）.

[3]刘燕.多元化视角探究“岗课赛证融通”的实践路径[J].才智，2022（24）.

责编：初 心