高职装备制造类新工科建设与现代产业协同发展研究

王芸芸

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430000）

装备制造业是国民支柱产业，在社会经济快速发展的过程中，其价值也愈发凸显，已逐步成为国家科技水平的标志。我国专门颁布了一系列的政策文件，用以推动该产业的创新发展，引领整个产业朝着高质量发展目标迈进，不断优化产业体系，提升该产业的国际竞争力。毋庸置疑，产业的持续发展必然离不开人才的支撑，装备制造类人才数量虽然不断增加，但人才质量始终不如人意，使得产业的发展支撑力不足。因此，高职院校必需充分认知装备制造人才的不足，对自身专业的教育工作缺陷进行整合，并紧跟时代发展提升对新工科建设的重视度，基于产业协同基础上开展新工科建设工作，优化现有的教育体系，促进人才培养质量的提升，从而更好地满足产业人才需求，为装备制造业的持续发展提供有效支撑。

1 高职装备制造专业人才培养存在的问题

1.1 校企互动不足，协同育人工作过于形式化

校企合作是促进人才培养质量有效提升的手段，但如今高职院校装备制造类专业人才培养过程中，还存在校企协作不够深入、互动严重不足的问题。一方面，校企协作成效不明显，继续合作意愿偏低。如今各高职院校都在不断扩招，招生数量大幅提升，招生质量却无法保障，校企协同开展技能型人才培养，由学校提供师资、企业提供实训场所与设备，看似校企间的合作已相对紧密，但人才培养效果却是不如人意的。装备制造业是技术性极强的行业，毕业生通常需再次培训才可上岗，因而校企合作积极性偏弱，校企间的沟通渠道不够顺畅，难以构建利益共同体，因而相互间的合作不够深入。另一方面，校企间沟通不到位，人才培养不符合岗位需求。院校内并无机器工厂，学生难以参与实训活动，培养理论知识扎实、实践能力较强的人才并不容易。校企间缺乏沟通，无法掌握行业最新信息，部分企业错误认知校企合作的重要性，因而人才培育参与动力严重不足，合作育人机制不够完善，企业并未真正加入人才培养活动中。

1.2 课程创新性不足，人才培养和产业需求不相匹配

装备制造企业的发展与装备制造专业人才质量紧密关联，可见高职教育和行业发展有着密不可分的关系。信息技术发展日渐加速的今天，为顺应经济发展步伐，高职院校必须加强装备制造人才的培养，不断创新课程内容，紧密衔接产业需求，确保培养的人才可为产业发展提供有效助力。但如今装备制造专业教育安排科学性不足，专业理论课占比过大，企业实践机会严重不足，因而理论难以为实践提供有效指导，学生只能纸上谈兵，这对创新人才培养极为不利。各高校有着大致相同的人才培养目标，和装备制造业多元人才需求不相匹配，使得行业的人才缺口较大，发展动力相对不足。装备制造业壮大的过程中，也增加对创新型人才的需求，但高校的人才培养模式过于单一、培养规模相对较小，使得人才数量和产业规模扩张速度有着明显差距。单一的培养模式、缺乏创新性的教学手段，和创新人才培养要求不相符合，人才供需不匹配导致弱化了教育工作效率。此外，课程创新性不足，融入创新性的教学内容有助于指导学生提升岗位适应力，有效激发创新意识，但如今的课程设置无法做到与时俱进，整体过于保守，教材更新速度缓慢，在创新创造能力培养中的作用发挥极为有限。

1.3 重视程度不足，各利益相关者参与不够深入

首先，政府尚未发挥“中介”作用。政府是校企合作的“中介”，需要注重校企沟通桥梁的搭建，发挥宏观调控作用，通过政策指引与激励校企积极协作。但如今政府在此方面的参与相对不足，颁布的政策缺乏针对性，鼓励效用并不明显。其次，企业认为校企合作是非必要性的。企业在参与校企协同育人工作时，缺乏利益支撑，需耗费大量的时间与精力，自然不会主动参与。最后，高职装备制造专业所受重视度不足。社会对装备制造业的关注度较低，高校在培育装备制造人才过程中过于形式化，实质上的建设严重不足，基本上都是由学校单独设定教学目标与内容，企业的参与严重不足，高校在专业设置时，并未开展社会调查，只是一味地追逐社会热点行业。而在装备制造课程设置时，尚未将产业发展实况、市场需求考虑在内，课程的岗位导向严重不足。虽然部分教学工作在企业完成，但也只是变换场所，并未改变实质内容，此种表面化的变化，对教学的改革无法发挥作用。在学生考核评价方面，并未引入企业专业人才共同制定考核方案，评价科学性不足，难以为后续的教育调整提供有效参考。家长普遍不够了解装备制造业，不支持孩子选择该专业，缺乏家长的支持也会使得学生对专业的认知发生变化，也会怀疑自身的选择对不对，这对后续的学习来说是非常不利的。

2 高职装备制造类新工科建设的思路

为满足装备制造业的人才需求，促进区域经济创新发展，高职院校应立足本校的优势，深入了解学生的需求，以培养学生知识获取及应用能力、综合素质、岗位适应力提升为目的，对现有的装备制造课程资源进行整合，打造符合新工科要求的多元培养模式，构建完善的专业群课程体系。

2.1 依据新工科要求设置培养目标

紧密围绕着产业需求，促进新旧技术的结合，在课程体系建设中融入新工科要求，让老专业呈现出新的特性。以产业现有特色为基准，结合新产业发展方向，以及对接新工科，明确培养目标与方向，为新工科人才培养特色的呈现提供有效支撑。

2.2 打造多学科融合的课程体系

注重应用能力的培养，消除专业间的壁垒，加强学科间的融合，打造多学科交融的课程体系，是新工科课程体系建设的关键所在。一方面，需构建多专业融合的平台课程，巩固新工科建设基础。另一方面，注重专业模块课程的不断优化，提升应用型课程的占比，加强实践训练。此外，应注重融入最新技术，增加拓展型课程，促进课程体系和培养目标的有效衔接。

2.3 适应新工科要求突显创新能力培养

新时代下的装备制造企业，需要的是具备创新精神、实践能力的复合型人才，因而人才培养模式的调整已是必然之趋。装备制造类人才培养需突显创新实践能力的重要性，才可为产业创新发展提供有效支撑。除了传统的专业课程设置外，还需要增加创新创业类课程，积极引入企业真实案例，并将企业实际项目作为学生的训练内容，促使学生获得更有效的实践锻炼，成为行业实际所需创新型专业人才。通过订单式培养，将企业岗位能力、企业文化教育、工匠精神培养等纳入专业拓展模块，促进学生实践能力与创新能力的提升，缩短学生毕业后上岗的时间，降低企业的人才培养成本。

3 高职装备制造类新工科建设与现代产业协同发展策略

3.1 专业设置契合市场需求，精准定位人才培养目标

人才培养必须契合市场需求，高职院校需对人才培养方向、目标、目的有清晰的了解，由此做好专业设置及人才培养目标设定工作，为后续的教学活动开展指明方向。高校必须设定精准的培养目标，围绕着创新创业要求设置课程内容，不断充实教育资源。装备制造行业正处于转型升级的重要阶段，培养大量符合市场需求的复合型人才，是所有高校必须肩负的重任。一方面，由校企联合建立新的课程体系。高职院校必须加强与装备制造企业的合作，并对企业的人才需求进行深入了解，制定切实合理的培养目标，不断优化课程内容，促进人才职业水平的有效培养。另一方面，注重人才评价体系的优化。人才和实际的培养目标是否匹配，必须通过人才评价来判断，高职院校需协同企业制定公正的考核标准，打造多元评价机制，由校企师生一同加入人才评价活动中。此外，还需针对复合型人才制定激励制度，在技能评级、奖学金等方面给予此类人才合理的奖励，使其可保持学习的动力。总之，要培养符合市场需求的复合型人才，必须学校、企业、教师三方积极配合，发挥协同效应。

3.2 调整装备制造专业结构，促进各专业的紧密衔接

为使培养工作不断深化，打造完善的新工科专业群，必须结合人才培养实际需求，促进产业、教育、产业链的紧密衔接，使得产业集聚可在高校育人工作中发挥更为显著的作用。基于此，还应借助机械智能制造学科的优势，带动相关学科的共同发展，形成多专业协同的新格局。需要以成果为导向，在多专业协同的情况下，调整学科定位，凸显专业群的特色，并构建专家调整机制，确保新工科建设和产业发展保持同步，推动专业群的持续升级，不断提升人才培养效益。

3.3 强化专业的顶层设计，促进专业内涵不断提升

由于产业发展、技术革新、职教政策等因素共同影响，使得装备制造新工科建设速度相对缓慢，还存在布局不科学、专业内涵不强、重复建设、资源浪费等众多问题，从而使得人才培养质量偏低，复合型人才缺口巨大，难以满足行业的人才需求。因此，必须转变老旧的观念，做好装备制造专业的顶层设计工作，对产业发展进行深入分析，为专业的改革发展提供有效参考，提升新工科建设成效。需要注重制度的创新，鼓励龙头企业积极参与学校专业建设工作，提供丰富的教育资源，弥补校内资源的缺陷，促进校企人才供需匹配度的提升。针对教职工专门制定激励措施，鼓励教师积极参与新工科建设工作，促进专业内涵建设，提升装备制造人才的培养质量。

3.4 完善校企协作培养模式，积极融入工匠精神

校企之间的合作过于形式化，企业并未真正地融入教育培养工作中，自然很难培养出符合企业要求的优质人才。新时代下的制造类企业，更加注重人才的工匠精神，只有精益求精的专业人才，才能够胜任装备制造工作。一方面，需对校企协同培养模式进行完善，促进校企资源的充分整合，将各自的优势最大限度地发挥出来。有条件的高校可在校内设置小型实习场所，让学生获得更好的实训练习，在校内即可有真实的工作体验。企业可提供场所与设备，安排学生到企业实训，深入了解企业的生产流程，促进动手操作能力的培养，提升岗位适应力。另一方面，高职装备制造人才培养开展过程中，应注重融入工匠精神，这是创新型、高素质人才培养的有效手段，但具体的融入是庞大的工程，并非阶段性的工作，应在教育工作开展全程体现工匠精神的价值。高职院校可将企业的师傅引入课堂，促进职业素养的传播，使得学生对工匠文化有着更清晰的认知，从内心认可工匠精神的作用。教师到企业挂职，不单是学习技术技能，还可通过接受企业文化的熏陶，将工匠精神引入课堂，在潜移默化中影响学生。此外，高职院校还应注重工匠精神文化建设，使得工匠精神无处不在，学生即便是在课后也可获得情感陶冶、道德引领，不断提升自身的综合素养，在未来的工作中自觉体现工匠精神。

4 结语

综上所述，社会的发展状态并不是一成不变的，企业也需紧跟社会发展趋势来调整自身的发展目标、改变人才需求，尤其是对创新性有着较高要求的装备制造类企业，更需顺应时代发展不断转型优化。纵观各高职院校的装备制造专业人才培养现状，虽然已意识到校企合作的重要性，但将其视作一项任务，校企间的合作过于形式化，教育工作的开展和企业人才需求不相匹配，导致所培养的人才质量普遍较低。装备制造类新工科建设是产业协同发展的重要支撑，高职院校必须对此形成正确的认知，转变老旧的教育理念，并着手开展新工科建设工作，积极探索校企协同的新路径，明确协同发展目标，创新校企合作模式，加强创新型复合人才的培养。只有培养出的人才切实符合企业要求，才可减少企业的重复培训成本，提升学生的岗位适应力，强化核心竞争力，真正体现出新工科建设的意义。