“五步五格五层”例文创生

摘要：习作，如何从“例”到“文”实现“创生”呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，为项目研究提供了新视角、新理念。“五步”重在确定学生习作目标，“五格”重在发展与提升学生思维能力，“五层”重在检测习作效果，即为“学教评”一致性的习作策略。

关键词：小学语文；五步；五格；五层；例文创生

统编版小学语文四年级下册第七单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面（比如外貌、主要性格、最大的爱好和特长等）较为全面地认识自己，并学会介绍自己、表达自己。如何指导学生进行“例文创生”习作呢？下面以本次习作“我的自画像”为例，谈谈“五步五格五层”习作策略。

一、“五步五格五层”的结构图示

从横向看，即为“读”“思”“达”，三个阶段的不同策略，分别指向课堂借鉴的例文、口头表达的语言和书面习作的作文。

从纵向看，即“读”为“五步”读教材，定目标；“思”为“五格”思创生，用方法；“达”为“五层”达效果，求评改，即为“学教评”一致[1]。

从整体看，即“作文塔”，根据具身认知理论，最上面的塔之灯为习作小妙招，指引习作从“不拘形式”到“有意为之”地写下自己的见闻、感受和想象（见图1）。

二、“五步”阅读，明确目标

1.审题，厘清“两目”要求

“审题”，学生能不能审得准、审得好，决定了其写作时的取材范围和主题确定。有两种形式：一是题目本身蕴藏的隐性限制，必须咬文嚼字，才能审得好。如：“我的自画像”，题目暗含了习作人称（我）、题材范围（写人）、人物数量（一个）、主题重点（画像）、习作难点（自己的）；二是习作题目下的具体要求，学生能一目了然，很快审得准。如：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。请以“我的自画像”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。此段导语提示了面向对象（你们），介绍对象（自己），为命题作文我的“自画像”。在这还包括常识性习作要求，比如不写错别字、病句，不乱涂画，正确使用修改符号，会分段写，段首空两格等。

2.选材，确定“两点”内容

用“例”（内容），即教者所提供的例文内容，包括以视频、音频、课件和现场演示等素材，使之成为学生“写什么”的话题，用以唤起生活经历，说出自己的亲历故事，表达自己的真实情感。如，写之前想一想：（1）你的外貌有什么特点？（2）你的性格特点是什么？（3）你的爱好和特长是什么？（4）你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？前面三项是教学重点，应该放手让学生在课前完成，最后一项是教学难点，应该有序引导学生从多个方面写出人物特点，明确本次习作“写什么”“从哪些方面写”，懂得從外貌、性格、爱好、特长等方面介绍自己。

3.表达，运用“两法”语言

创设“向在场的教师们介绍自己”的情境，通过展示课前学习单，借“文”（语言），即教者所提供的例文语言，包括平时学生的读书摘录、日记、作文等。教学时，课堂的现场提纲、片段、作文等；备课时，教师撰写的下水文，搜集到的课外读物范文均可。尤其是精选出来的教材课文和习作例文，应该作为学生仿说和仿写的语言支架，吸纳规范的、优美的“经典”，用以表现特点，彰显风格，实现个性化习作目标[2]。比如：本单元精读课文《黄继光》中写道：“啊！黄继光突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了……他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”这里一是运用细节描写，抓住人物突出的动作、语言等方面进行重点刻画；二是运用修辞手法，抓住人物典型特征，通过比喻、夸张等修辞进行细致描写。

4.谋篇，讲究“三式”结构

若用两个圆分别表示教师提供的“例文”和学生所写的“作文”，有三种位置关系：一是“相离”，所选例文为“劣文”，用例（内容）背道而驰，即离题万里，借文（语言）词句不通，即表达不清，无法实现习作目标，旨在让学生从反面审视作文。二是“相切”，所选例文为“拙文”，只是沾边式相切（外切），用例借文指向不明，没能打通由仿到创路径，无法突出表达主题，重在让学生修改提升为作文。三是相交（相叠，相含），所选例文为“优文”：（1）“相叠”，“例文”和“作文”相交区域完全重叠，即有固化的题目，类似的内容，相近的语言，雷同的结构，同类的文体主题，这是“例文”的保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交区域有小部分重叠，即大圆包含小圆（内切），在相叠的基础上，在完全符合题意的前提下，有新颖的题目、全新的内容、独特的语言、别样的结构、不同的文体主题，这是“创生”的价值追求。比如：《独特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的拟题，既符合题意，又别具一格。

5.风格，体现“三场”主题

一是“文场”，通过读，想象画面（内容），熟识语言（形式），即进入例文文境；二是“学场”，通过思，回忆场景（选材），斟酌镜头（立意），即进入作者心境；三是“情场”，通过达，口头说出（经历），书面写下（个性），即进入课堂情境。这样，学生呈现的习作就会“有料”、就能“有词”、就会“有情”，不再“雷同”、不再“抄袭”、不再“干巴”，做到说真事、写真话、抒真情的个性化表达。既能紧扣习作目标、彰显个性风格，又能突出文体主题。比如：吾乃彭氏之女，今年十岁，长相出众，不是男生，胜似男生……；犹爱运动，那次打球变打人的场景，时时浮现于我的脑海……

三、“五格”思维，联想想象

1.定格，立足学情基准点

关于写人习作单元，三年级学过“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”，四年级学过“小小动物园”及记事习作“生活万花筒”，学生已经实践过写一个人的特点，可以通过他做的事情或者他的一系列行为来体现他的特点。鉴于这样的学情，本次习作的基准点是在“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的基础上提高要求，从多个方面写出自己的特点，这就要引导学生从本单元课文迁移所习得的方法：围绕自己的外貌特征、语言特点、动作习惯、爱好特长等，从多个方面介绍自己。

2.仿格，突破学习重难点

新课标关于“发展型学习任务群”下面“实用性阅读与交流”的主旨阐述中，第二学段（3-4年级）的学习内容是阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段[3]。对此，本节课可以通过板书呈现自我介绍的几个方面和要求，简洁、明了地指向教学目标和重难点。通过创设“向老师介绍自己”的教学情境，让学生产生联想，找到生活场景的原型，经过“明特点说清楚、找事例写清楚、展习作评清楚”三个步骤，完成从外貌特征、主要性格、爱好特长等方面介绍自己的特点，并举出具体的事例说明，运用四年级学过的“生活万花筒”记事方法，按照起因、经过、结果的顺序写清楚，做到特点鲜明、事例清楚、写出“真像”。

3.出格，运用读思达方法

通过创设情境激活学生的生活记忆，引导学生经历“读思达”三环节，串起学习“介绍自己”全过程。“抓特点，描清楚”“明特点，说清楚”“找事例，写清楚”“展习作，评清楚”四个任务，旨在引导学生在习作实践中，通过倾听、阅读、思考，获取、整合有价值的信息。首先围绕自己的内在特点：性格、爱好、特长等方面，口头分享能证明自己特点的事例；接着引导鼓励学生通过说、听、评、议、改等语言实践，再重返生活场景中，还原具体的事件，体会内心的感受，发现真实的自己，说清自己的特点，表达自己，悦纳自己；然后选择自己最想介绍的几方面内容写下来，并通过一件事或事例串把事情写清楚，突出自己的鲜明特点。写完后，读给现场的同学听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。

4.创格，实践体验式作文

本次习作最大、最主要的评价标准就是“像自己”。教师在此需要引导学生真实地观察、发现、描述自我。为了达成“像自己”的目标，还要引导学生主动给熟悉的人（家人、朋友、同学等）分享自己的习作，听取他们的意见和建议，再对习作进一步地修改。根据教材中的（泡泡）提示语一：“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。”提示语二：“我喜欢一个人静静地待着，所以我经常去图书馆看书……”写出自己的缺点，这需要莫大的勇气。对此，教师要在学生写出优点之后，鼓励学生大胆写出自己的缺点，为读者呈现一个真实、立体、完整的自己。当然，在这绝不能让学生优缺点表达错位，主次要内容颠倒。

5.超格，多样展示自画像

通过教师的范评，教给学生自评和互评的方法，引导学生紧扣评价标准进行自读自改或者集体读改。课上，让学生乐于把自己的作品读给现场听课的教师听，并进行自评和同桌互评；课外，让学生主动与他人分享习作，虚心请大家说说写得像的地方和不像的地方，再根据他人的建议修改，体验习作成功的快乐。同时，通过评价写得“像不像”，让学生知道介绍自己的方式有很多，既可以书面介绍，也可以口头介绍，还可以通过录视频、拍照片等方式来充分展示一个完整的自己，呈现一个“像我”的真实“自画像”。

四、“五层”评改，检测效果

1.检索，习作所需要素

依托课前预学单，展示学生外貌描写片段，检索出文本信息“写了谁”“什么样”“外在”符合题目要求。如：我叫汪帆，是一个帅气的小男孩，一头短发像极了小刺猬，圆圆的脸蛋上镶嵌着一双明亮的眼睛，鼻子上有一颗“小芝麻”，就像在我鼻子上跳舞一样，笑起来还有两个酒窝，同学们都叫我“小帅”。

2.理解，习作所写内容

依托课中导学单，对照思维导图，启迪学生思维，引导学生联系生活实际，确定所写内容符合“从多个方面描写人物特点”的要求，并通过梳理写事的两种方法：一件事和事例串，从而懂得找事例，写清楚。如：我不但长得帅气而且还很爱读书；我不但爱说爱笑而且乐于助人。既是过渡句，又是总起句，明确告诉读者，自己从外貌、兴趣、性格、品质四个方面介绍特点。

3.运用，习作所用语言

片段中，作者对人物动作、语言、神态、心理描写，以及对比喻等修辞手法的运用，让读者如临其境。如：我的书柜里摆满了书，只要我有空就会看书。记得那一次，我放学一回到家，就丢下书包，火速冲进书房，拿出抽屉里的书，直接趴在地板上看了起来。太阳渐渐落山了，我打开灯，坐在书桌前继续看，寻找书中的“黄金屋”……“你怎么进来了，又没关门！”……心想：还好，妈妈没有责备我，以后一定要记得关门了啊！

4.评鉴，习作所呈结构

上述关键句子的运用，清晰地呈现了作者的运思过程，使作文所写内容一目了然，加上一系列动作描写，形成了事例串，同时举了例子，有点有面，点面结合，让读者印象深刻。出示这样的一篇例文，目的在于给学生一个结构支架，通过分析例文的写作方法，让学生懂得围绕特点写的构段方式，并懂得运用过渡句或总起句，写出一件事或事例串，同时借助细节描写或修辞手法，把事例写清楚、写具体。

5.质疑创新，习作所选文体

承接课前设置的习作情境，让学生在完成写人记叙的基础上，辅以图片或视频等，抓住展示机会，向现场听课教师，再次勇敢介绍自己。不仅要反思“我的自画像”到底像不像？还要审视评价的尺子准不准，这把尺子莫过于最熟悉、最了解自己的父母或亲人，通过他人的意见反馈可以不断尝试利用不同表达方式进行习作。以此实践语言运用，提升思维能力，发展学生的语文核心素養。

“五步”为读，读懂教材、读出审题；“五格”为思，思通路径、思透方法；“五层”为达，达生风格、达成个性，这就是“读思达”教学法在“例文创生”习作教学中的具体应用。从“例文”到“作文”，“五步五格五层”习作策略，就是“创生”思维活动的支架，实现了“学什么（目标）”“怎么教（过程）”“写得怎么样（效果）”，即“学教评”一致，能够有效培养学生思维能力，发展学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 彭乃明.“四维体格”语文教学：儿童在正中央新聚焦[M]. 北京：光明日报出版社，2022：3 64.

[2] 爱德华·德博诺.六顶思考帽[M].马睿，译.北京：中信出版社，2016：10 81.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4 43.

课题项目：福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“小学‘例文创生习作教学法研究”（Fjxczx23 267）

见习编辑/杨馥毓