创设育人环境,打造班级文化

2024-05-06 21:47广州市越秀区烟墩路幼儿园
师道(教研) 2024年2期
关键词:育人班级幼儿园

文/广州市越秀区烟墩路幼儿园 崔 媛

幼儿教育本着寓教于乐的思路,对幼儿展开了系统化的引导,既指导幼儿掌握生活常识,具备自主生活能力,又培养幼儿具备文化基础,形成学习意识,同时还需引导幼儿具备品德思维,树立正确观念。幼儿园应积极打造育人环境,并顺势构建适合幼儿的班级文化,促使幼儿在良好的环境与积极的文化熏陶下,获得成长与进步。作为一名幼儿园骨干班主任,在多年的教学实践中,我进行了以下几点研究。

一、创设育人环境的思路

(一)育人环境视角

1.实体物质环境

幼儿们看得见、摸得着的都属于实物的、物质的环境,其中涵盖了幼儿园的装饰、地面花草与自然爬虫、学习借助的工具(书、画笔、手工工具等)、活动场地(游乐设施、体育活动场地等),实体环境规划应保障安全、美观、实用。

2.文化教育环境

教学与游玩期间的气氛建构等属于文化环境,学校里的标语、幼儿们的作品展示廊、教师的语气、对话方式等都涵盖其中,文化教育环境需要教师遵循幼儿的成长天性,灵动地、多样地建构,且文化环境应持续地、动态地渗透到教育活动当中,不可有一丝松懈。

(二)良好育人环境创设策略

1.培养幼儿的学习兴趣

教师应根据幼儿兴趣配备合理的工具,如多彩的纸张更能吸引幼儿去创作,小巧可爱的画笔更能引起幼儿作画兴趣。玩乐的工具越多、给幼儿提供的空间越充足,幼儿们的兴趣就越浓厚而不容易厌烦。在准备工具的基础上,可以尝试营造出不同主题下的学习气氛,既让幼儿感到趣味、新鲜,又能够直接渗透传统文化内容,使幼儿获得体验感。

2.培养幼儿开朗活泼的性格

环境的构建对于人的心情以及情绪、性格的影响是潜移默化的,尤其对幼儿来说,环境中的颜色有着强烈的心理暗示效果。如幼儿园主色调为暖色,但是色彩又不会过于鲜艳、饱和,可以促使幼儿获得视觉享受但不感到被冲击。

3.培养幼儿助人为乐的品质

文化环境与气氛可促使幼儿形成品德意识。如教师把幼儿做的对的、好的事情放大,及时地表扬与鼓励,促使幼儿互相学习,形成助人为乐的风气。与此同时教师可树立榜样力量,在班级中每周评选一次“助人为乐小榜样”“某某小能手”等,在奖评中不要吝啬,同时注意让每一名幼儿都能够得到奖励称号,避免一些没有评上的幼儿产生自卑心理。

4.培养幼儿团结友爱的精神

首先应组织多样活动,使得幼儿活动内容丰富起来。一方面可以开展以团结友爱为目的的团体活动,激发幼儿的集体荣誉感;另一方面要打破幼儿园的拘束,发挥社区资源的优势,如带领幼儿去敬老院、博物馆等,开展公益活动,学习历史文化,将品德活动渗透到生活的方方面面。

二、打造班级文化的思路

(一)文化建构的四要点

文化建构不是盲目的,要结合幼儿们的成长规律、班级的人数与幼儿的兴趣习惯等完成,期间要注意四个要素,包含文化方向、文化荣誉感、文化亲密感、文化规则。

(二)达成班级管理的共识

班级规则应由教师和幼儿们共同商议制定,介绍各个条例所述的标准与注意问题,让幼儿们了解班级规定的含义,而不是被动地接受规则、限制于规则,教师可尝试模拟相应情景,讲述错误的与正确的行为方式,在情境中让幼儿获得虚拟体验,并询问幼儿的想法,最后在共识下设立班级规定,并交由家长阅读。班规意识的形成不是教师对幼儿的硬性要求,更不能是任务、命令,反而要让幼儿认为班规是对他们的保护、是对他们极其有利的要求,幼儿在班级规则下,彼此更为尊重,行为有底线,形成班级良性循环运转的模式。

(三)明确班级发展的目标

教师应分阶段设定幼儿班级发展目标,目标难度应逐步递增,让幼儿在成长的过程中获得满足感,让幼儿看到自己的进步而心生喜悦。

(四)三管齐下,促进幼儿健康成长

1.丰富活动,强身健体

幼儿在活动中往往缺乏持之以恒的动力,教师可在班级中开展“百宝箱”游戏,鼓励幼儿们每周一带着自己喜欢的一样玩具来幼儿园,周五的时候带回去。这样可以互相分享彼此的喜好,让幼儿总能看到新鲜的玩具。在餐前餐后活动中,利用现有的简易材料,玩出不同的花样。区域活动可以结合集体课的内容来延展,民间游戏也是幼儿课间活动必不可少的,在天气不太好的时间里也可以在室内开展益智游戏。

2.心理干预,养心培智

教师应掌握一定的教育心理学,遵从幼儿的内心想法,摒弃成年人的习惯性想法,从幼儿的角度出发去想象他们的世界。此时需要教师联合家长开展家园共育,如幼儿进入园区时,就能够听到轻松的儿歌,很快融入幼儿园的欢乐气氛中;进入班级,教师用温暖有爱的方式迎接幼儿们,并表示新的一天开始了,谈论今天的天气、说说自己的心情,让幼儿对新的一天充满热情。与幼儿形成共情能力,及时发现幼儿的情绪变化,安抚或者鼓励幼儿,通过美术、音乐、故事等形式,让幼儿走出内心的困境。教师在倾听幼儿说话的时候,要温和、微笑地看着幼儿的眼睛,表现专注,让幼儿意识到教师是可以依赖的、信任的。教师可通过开展家长会、开放日活动、家园共育栏和家长学校讲座,及线上班级群沟通,向家长分享育儿心得,介绍班级教育理念,及时了解幼儿在家情况,反映幼儿在园情况,形成家园共育桥梁。

3.分配班级任务,让幼儿做班级的主人

教师在班级管理中应避免与幼儿形成对立,要让幼儿反过来成为班级的管理者、班级活动的组织者,教师应适当给予幼儿权利与机会。如开展生活竞赛“叠衣服”后,教师可以让叠衣服做得好的幼儿来担任评委,对其他的幼儿进行点评,各个小组之间互相评价。户外活动中,幼儿们难免要穿衣脱衣,谁来负责管理这些衣物,也可以由幼儿们选择(轮流)当小管家,多给幼儿管理的机会,他们才能够意识到自己在班级中的重要性,让幼儿把班级当做是自己的家。

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