立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践研究

2024-05-06 21:47深圳市坪山区坪山中心小学蔡若绵
师道(教研) 2024年2期
关键词:整体文本语言

文/深圳市坪山区坪山中心小学 蔡若绵

落实立德树人根本任务,积极发挥英语学科学科育人的价值,是新时期教师的使命与责任,也是我们一直以为努力的方向。指向深度学习的单元整体教学是实现这一根本任务的有效途径,其强调语言学习的完整性,关注学生学习的本质,蕴含思维深度及素养的培养,为发挥英语学科育人的特殊价值提供了有效的实践途径。

一、立足单元整体 关联设定教学目标

首先,我们必须对文本进行横向和纵向的全面的解读。深圳小学现行的教材是《牛津英语沪教版》,该教材的编写逻辑遵循螺旋上升的设计理念,相关话题在不同年级都会出现。因此,我们在解读文本时,应该先对教材进行横向的分析。以三年级下册Module2 Unit6 Food and drinks 为例,从一年级至三年级都涉及到了食物的主题,但是学习内容是呈阶梯上升的。在一至二年级的英语学习中,学生已经积累了关于食物名称、种类、味道、口味评价等相关的词汇和句型。通过知识的复现和学习的递进,学生已经可以从介绍自己的食物不同角度迁移到会用:I like...It’s...They are...I have...for breakfast/lunch/dinner.等重点句型来口头简单介绍食物。在完成横向分析之后,我们基本掌握了学生以往对于该话题的已知知识,这有利于我们整合、关联、优化教学目标。紧接着,我们要对教材文本进行纵向分析。通过纵向分析,我们可以掌握模块单元之间的联系,形成单元结构性认知,教学目标的设定可以紧密围绕单元主题,实现模块功能。

二、优化课时设计 深化单元整体内涵

基于单元整体的目标体系设定,我们可以提出相应的分课时话题,进行分课时设计,并对话题内容进行必要的丰富和延伸,提升单元整体内涵。第一,单元的分课时话题必须是基于单元话题提出的,与之遥相呼应,分课时话题的设置体现了单元整体设计大致的思路和框架。因此,我们可以对单元话题进行解读,了解话题的意义,话题是否符合学生的认知水平等。同时,在进行分课时内容设计时,我们也要思考单元的核心板块和非核心板块的功能,哪些适合作为教学文本,哪些可以用来开展教学活动? 在确定了相关要素之后,我们可以基于单元话题,设置具有渐进性的分课时话题。分课时话题能使教学文本聚焦核心板块和关键语言,各分课时设计能够在教学过程中融入已经学过的语言知识,能够为学生语言的输入和输出、知识的递进,情感的深入穿针引线。具体的实施,我们仍以牛津英语三年级下册Module2 Unit6 Food and drinks 为例。我们可以看到每个分课时话题都是紧密围绕单元话题展开的。同时,每个话题也能紧密结合单元各个板块的语言内容。在在推进课时设计的同时,也统整了情感教育和生命教育的内容,让内容为情感提供链接的桥梁,让情感教育为内容提升整体高度。在分课时的推进过程中,我们要关注分课时话题、活动设计、分课时目标与教学方法选择的一致性。每个环节的设计要关联分课时话题,聚焦核心模块的语言,融合已学习的语言知识,真正让单元的话题得到充分的丰富和深化,让学生的整体语言知识得到升华。

三、问题解决导向 指向深度学习范畴

教师在进行单元整体教学设计时要讲单元话题问题化,洞察单元话题背后的主题意义,然后分析、关联、整合文本,形成层次递进问题串联的单元整体设计。例如,牛津英语三年级下册Module2 Unit6 的话题是Food and drinks,根据问题的难易程度我们可以将问题设计分为A、B、C 三个层次。第一个层次的问题是事实层面,也就是基础层次,它的重点是关注学生对于文本知识的感知和理解。以Unit6 Food and drinks 为例,“What do you have?”“What do you like?”“What do we have for breakfast/lunch/dinner?”这些问题由于文本中已经有具体的体现,学生可以通过已知知识对文本进行简单地分析,获得相关信息,轻松解决这些基础问题。第二个层次的问题就是拓展层面,也就是提升层次,它侧重于学生对事实更加深入的思考,需要学生进行探索性学习来解决问题。例如,本单元主人公Flora 基于之前对食物的基础了解,想要成为宣传健康饮食的志愿者,要解决的问题就是How to be a volunteer?一个志愿者首先必须了解食物的来源,因此笔者提出了一个更深层次的问题就是Where does food come from?学生仍然是借助之前建立的学习支架对新的拓展问题进行解读,使问题得到解决。最后一个层次的问题就是创造性层面,也就是综合应用层次,它重视学生从已知、新知走向创造性解决问题的过程。通过以上的单元整体问题的设计层次,我们循序渐进地让学生理解文本,产生思考,最终通过问题解决完成单元的整体学习,建构完整的学习体验。

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