课堂教学改革下的融通五度课堂教学模式实践研究

2024-05-06 21:47清远市华侨中学雷俊星
师道(教研) 2024年2期
关键词:真实世界融通跨学科

文/清远市华侨中学 雷俊星

2014 年,清远市华侨中学依托“一核四翼”精细化自主管理模式,在各年级组实施课堂教学改革,课改课堂“20+20”课堂、小组合作学习课堂、“6+1”高效课堂、微课堂、“三学”模式课堂、“自主+”学习课堂,在学校应势而生,学校课堂呈现百花齐放的盛况。这一轮课堂教学改革热潮,积极转变了教师教的方式和学生学的方式,打造出学生积极向上、自主成长新常态。2020 年,适逢“双新”改革新浪潮,学校以执着坚守踏浪而行,对原有的课堂模式,逐一进行分类指导、反思改进、打磨提炼、深度推广,进一步提升课堂效率从而提高教学质量,在课堂教学实践中形成一种范式层面的、整体的、普遍的行为自觉——融通五度课堂教学模式。

一、讲解有精度:教师课堂讲解,要精炼、精确、精彩

教师的讲解不是满堂灌的模式,简单扼要、一语中的,讲授一节课的重点、难点。学生已经掌握的、学习过的知识点或不重要的知识点,要少讲或不讲,点到为止;学生不了解的、一知半解的或重要的知识点,要多讲或详讲,并要讲得恰到好处。要用最精准的词句表达最丰满的内容,词约旨丰,一语中的。讲解要精确是指用词要准确,保证达意传情,讲解的内容必须精准,具有科学性。讲解要精彩,课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台,有精度的讲更能凸显出课堂的高效。精彩的课可以朴实无华,也可以美轮美奂,但时刻散发着幽兰之香、品来意蕴隽永,启迪学生智慧,促进学生成长。

二、理解有深度:学生学习新知,要深入、深刻、深远

学生对新知的理解不应是一知半解,理解一般是三个层次。第一层是了解,即知晓。对事实性的知识,一般是了解然后记忆,如长城有多长,泰山有多高等。第二层是理解,对原则、概念、公理等知识,你了解的不一定理解,比如爱因斯坦的质能方程E=mc2,可以了解和记忆,但是理解有难度。所以了解不一定理解,理解一定了解。最后一个层次就是运用,能将理解的知识运用到生活学习中,比如作文等,所以学生学习新知的理解应该是有深度的,要深入、深刻、深远。

三、运用有角度:运用知识解决问题, 要善于从不同的角度分析思考,打开思路,多维观察,一题多解

简单地运用一个知识并不难,难在能多角度地运用知识。比如,解题。做到同样的题,用不同的解法,一题多解,也是一种融通。就知识运用的角度看,从不同的角度运用知识,知识才能活。不同的角度运用,强调多学科、多专业知识的介入与调度,培养学生的综合能力,在运用中,培养学生学习能力和终身发展的关键能力;就问题解决的角度看,注重问题发现、问题分析与问题解决,鼓励跨学科学习结果的有形化,打破知识壁垒,打开思路,打开成长成才大门。

四、融通有跨度:知识学习要融会贯通,学会迁移,举一反三,自主探究,具有跨学科学习、合作学习的能力

融会贯通,也是一种知识的迁移,需要学生具有跨学科学习、合作学习的能力。《义务教育课程课程方案(2022 年版)》首次设立“跨学科主体学习活动,要求各学科开展不低于10%的跨学科学习,因为真实世界中复杂问题的解决,往往需要多学科的综合运用。2017 年12 月,教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》和20 门学科的课程标准,面向信息时代的高中课程改革正式拉开帷幕。本次改革系统确立起“核心素养”理念,“素养”作为一种解决真实问题的能力,极具跨学科性。任何一门学科,只要是解决“真实世界问题”,必然需要跨越学科与真实世界的界限。

五、创意有广度:学会提问,敢于质疑,勇于钻研,创造性地运用知识解决问题

1.有意义的课——扎实的课。在这堂课中,学生学到了新的知识;锻炼了能力:产生进一步学习的强烈要求。

2.有效率的课,即充实的课。这堂课下来,对整个班的大部分学生来说,是有效的,是有收获的,大部分学生感到学有所获。

3.有生成性的课,即丰满的课。一堂课出了达到预期的设计结果外,在整节课堂的教学中,还需饱含教师和学生的真情实意的、智慧的交流。

4.常态下的课——朴实的课。一堂课真正的价值在于通过师生思想的碰撞、激烈的相互讨论,生成崭新的东西。

5.有待完善的课——真实的课。一节有缺陷的课,才是真实的课。

“融通五度”课堂,吻合“五实”课堂的定义,没有固话课堂的步骤模式,还空间和创造力给师生;“融通五度”课堂教学模式,符合事物发展规律,顺应时代发展,是新时代、新课程、新教材、新高考(“四新”)发展背景下的时代产物。

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