基于绘本阅读的开放式提问设计分析

【摘 要】绘本具有表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调以及结构精美完整等特点，以图文并茂方式反映绘本内容。绘本阅读作为现阶段幼儿园教学的重要组分部分，教师在绘本阅读教学中设计开放式提问，有利于引导幼儿逐渐把握绘本故事和教学主题，并培养幼儿自主阅读、主动阅读的意识和能力，同时也能促进幼儿的逻辑思维能力、语言组织能力及表达能力发展，为幼儿健康成长与全面发展创建良好环境，进一步提高幼儿园绘本阅读教学质量。

【关键词】绘本阅读；开放式提问；绘本阅读设计

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）02—232—03

一、绘本阅读中开放式提问的作用

好奇心强、乐于模仿及活泼好动是小班及中班幼儿普遍具备的性格特点，其行为方面也存在自制力差、注意力难以集中等情况，促使教师无法在教学过程中吸引幼儿注意力。因此，教师可以充分利用绘本阅读优势，引导幼儿“想说，敢说，喜欢说”，并为其创造语言表达和积极应答的机会，既能使幼儿学会从多角度理解绘本故事以及教学主题，又能帮助教师调动幼儿的思维，让其在阅读绘本的过程中可以结合图片上的信息，再联系自己已有知识及生活经验探究问题和寻求问题答案。促进幼儿大胆发言，主动表达自身观点的习惯逐渐养成，在一定程度上也有利于发挥幼儿主观能动性，促进幼儿的逻辑思维能力、语言组织能力及表达能力提升，为实现全面发展打下坚实基础。

开放式提问是幼儿园绘本阅读教学中的关键环节，对幼儿整体把握和理解绘本内容具有引导作用；基于绘本阅读的开放式提问设计，以幼儿兴趣感知点为导向，并围绕幼儿感兴趣的话题进行提问，以引发幼儿在阅读活动、教学活动、学习活动中进行讨论和交流，让幼儿利用自身思维特点去感受绘本故事内容，使幼儿能够运用自己的语言表达观点和思想。相较于单一性的问题探究与解答，教师在绘本阅读中设计开放式提问，除了可以鼓励幼儿敢于表达自己的观点及想法以外，又能提升在教学活动中的参与性，以层层递进、由浅入深的提问方式促进幼儿逻辑思维能力得到整体性提升，进一步开阔幼儿思维、拓展视野。

二、幼儿园绘本阅读中提问现状分析

据相关数据统计，在幼儿园一日教学活动中，一半以上的课堂时间均被教师用于提问，提问次数最高达到约400次左右，且半小时提问次数约90次左右，其中提问次数会根据提问对象不同而出现差异，提问对象具有指向性，占比全部幼儿的50%，但从课堂活动中教师所提出问题来看，普遍存在认知层次低、重量轻质的情况，在一定程度上局限了提问在幼儿园教学活动中的作用发挥[1] 。

以某市幼儿园中班绘本阅读为例，通过观察中班绘本阅读活动，并收集与整理绘本阅读教学案例，对教师在绘本阅读中的提问现状进行数据统计，幼儿园绘本阅读教学时间最长未超过30分钟，平均活动时长约23.19分钟，平均教师提问次数为49次，每分钟提问频次约2.1次。由此可见，现阶段幼儿园绘本阅读中存在教师提问次数多、频次高的现象。从提问对象数据统计来看，在中班绘本阅读活动中教师习惯性将集体幼儿作为提问对象，选择集体幼儿回答次数最高达到500次左右，每次绘本阅读活动中教师均会提问集体幼儿。在选择个别幼儿回答问题方面也具有一定倾向性，甚少提问未举手的幼儿，且回答次数仅有17次，占据全部提问次数的2.29%。表明幼儿园中班绘本阅读中存在明显的提问对象偏向情况。若是将提问类型划分为开放式与封闭性两种，从中班绘本阅读中提问类型的数据统计来看，其中开放式提问次数约有201次，占据总提问次数的26.24%；封闭性提问次数达到549次，占据总提问次数的73.46%。基本可以确定幼儿园中班绘本阅读中更加倾向于封闭性提问，开放式提问频次较少。

上述情况出现原因与教师在绘本阅读中提问频次过密、提问类型比例不平衡、提问对象有偏向以及提问后等待时间不充分等方面有着密切联系。例如，将有限的绘本阅读时间均分配给教师提问，提问次数过多，且未给幼儿预留充足的思考时间，不仅影响了幼儿思维的连贯性，也无法保证每个幼儿均能理解绘本内容，降低绘本阅读教学效果。开放式提问对幼儿的想象力激发有着一定作用，可以引导幼儿更加积极主动地表达自己的观点和想法，帮助教师培养幼儿的发散性思维，达到促进幼儿深度思考目的，并增强幼儿语言组织与表达能力。但由于提问类型比例不平衡，或者教师在绘本阅读中所提出的问题无法引发幼儿深度思考，且封闭性提问过多，必然会抑制幼儿主动表达欲望，导致绘本阅读中幼儿机械性回答现象愈加凸显。

三、基于绘本阅读如何设计开放式提问

（一）结合绘本中的图画内容，设计开放式提问

现阶段适合幼儿阅读的优秀绘本作品，均配有色彩协调、画面精美的图画，目的是利用图画吸引幼儿阅读绘本，调动幼儿阅读绘本的积极性和主动性。基于绘本阅读，教师结合绘本中的图画内容设计开放式提问，有利于激活幼儿思维，并引导幼儿通过观察绘本中的图画，并运用所学知识和生活经验，以深入分析、综合探究等方式寻求最佳答案。该过程不仅可以加深幼儿对绘本内容的理解，又能培养每个幼儿大胆发言、积极表达的习惯，使其在参与绘本阅读活动过程中不断增强自信心，促进自身创造思维能力发展。

（1）以《地圖》科学绘本阅读为例，以绘本形式呈现科学知识，可以满足幼儿一边看故事一边学习知识的需求。绘本中的图画色彩柔和别致，且画风诙谐有趣，将与人文地理相关的知识呈现于极富质感的纸张上，能够给予幼儿充分审美的愉悦阅读体验，并吸引幼儿主动阅读、主动学习以及主动探究。利用活泼可爱的卡通人物介绍世界各国的人文风情和地理位置；在此基础上，教师可以结合《地图》绘本中的图画内容设计一些开放式提问。如“世界各国的国旗特点”“中国的国土面积是多少”“如何辨别地图的东南西北”等，以拓展幼儿思维。

（2）教师可以利用《地图》绘本所具有的互动性特点，并通过设计开放式问题引导幼儿动眼、动手、动脑、动心，全面调动身体官能；让幼儿从自己所感兴趣的角度出发，学习《地图》绘本中所涉及的各种知识，深入了解世界上每个国家的地理、文化以及历史，达到在绘本阅读过程中学习各种知识以及加强阅读体验目的。让幼儿分享与家庭旅行时所拍摄的风景照片，结合教师所提出的问题，简单描述当时的情景，不仅可以锻炼幼儿自身的语言组织和表达能力，又能加强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。

（3）鼓励幼儿结合《地图》绘本中关于“中国地图”的图画内容，尝试自己绘制一张简易的幼儿园周边地图，根据自己的喜好选择合适的符号在绘制的地图中标示地点、场所等，并利用地图上的食物、建筑图案及人物等创编与自己相关的故事，锻炼幼儿想象力、联想力以及创造力的同时，又能起到丰富幼儿绘本阅读体验的作用。

（二）联系幼儿生活经验，设计开放式提问

随着素质教育深入实施，幼儿教育教学工作中也愈加重视幼儿的核心素养多方面培育，构建开放性课堂，有利于为幼儿深度学习提供良好环境。其中绘本阅读是幼儿园教学中的关键一环，基于绘本阅读，设计开放式提问，有助于教师引导幼儿从整体上把握与理解绘本内容，同时围绕幼儿感兴趣话题设计提问，既能将单一性的问题答案转变为多样性解答，又能鼓励幼儿运用自己的语言表达观点及想法，以做到每个幼儿均能参与到绘本阅读活动中，使幼儿的逻辑思维能力、语言表达能力在绘本阅读过程中得到有效提升，切实加强对绘本内容的理解，提高幼儿园绘本阅读教学质量[2] 。为了将绘本阅读中开放式提问的作用更好地发挥，教师在设计开放式提问时，要注重与幼儿生活经验联系，贴近幼儿实际生活设计开放式问题，其中判断性问题、创造性问题、假设性问题等均属于开放式提问类型，该类问题没有固定答案，且不受绘本故事、语言以及情节限制，能够给予幼儿更多的思维空间，提升幼儿在绘本阅读活动中的参与性。

（1）以《月亮冰激凌》绘本阅读为例，绘本内容主要讲述了一个充满童趣的美丽幻想故事，“在炎热的夏天，每家每户在夜晚关上门窗，打开空调与风扇，窗外月亮融化了，楼长奶奶用融化了的月亮做成冰淇淋。此时，突然停电了……”教师可以在绘本阅读中提出一些开放式问题，如“夏天你最喜欢的冰激凌是什么呢？楼长奶奶是用什么做成绘本中的冰激凌？”“如果真的没有月亮，地球会变成什么样的呢？”等，将开放式、未知性的问题抛给幼儿，并让其去猜，去想，去交流、去验证、去实践，再通过深度思考，设想各种可能的答案，以调动幼儿参与绘本阅读活动的积极性。

（2）在绘本阅读过程中教师需要引导幼儿联系已有生活经验，在绘本中寻找基本信息或者关键信息，根据故事的发展轨迹开动脑筋，思考与寻求教师所提出问题的答案，和幼儿共同探究温室效应加重与“月亮融化”之间的关系。同时也可以利用多媒体设备向幼儿展示月亮的周期性变化规律，帮助幼儿更好地理解绘本内容。并引导幼儿举例现实生活中科技进步与能源消耗的现象或事件，与其他幼儿就能源消耗后对环境造成的负面影响展开深入讨论，以增强幼儿环保意识同时，也能促进每个幼儿主动学习、主动发展。

（3）在绘本阅读结束后，教师可以引导幼儿利用身边的素材制作一个纸质的冰淇淋，让幼儿回忆自己吃冰淇淋的情景，再结合绘本中的故事情节及图片信息等，进行冰淇淋制作，该过程中不仅可以充分发挥幼儿的想象力，又能提升幼儿园绘本阅读教学趣味性。该环节属于阅读结束后向幼儿提供一个展示或表达新观点、新想法的机会，作为绘本阅读后的互动活动，引导幼儿开展丰富的想象并动手制作，使其能够扩散思维同时，又能达到对绘本故事进行“二次创作”目的，促进幼儿个性化发展。

（三）透過绘本故事角色，设计开放式提问

深度思考是发展幼儿核心素养的关键要素，幼儿自身具备较强的阅读理解能力，并对阅读具有更高的兴趣，可以让其逐渐形成良好阅读习惯。就0—6岁的幼儿而言，正是阅读习惯形成的关键时期，合理设计开放式提问，引发幼儿主动阅读兴趣，将绘本生动有趣的故事向幼儿展示，进而让幼儿在阅读绘本的过程中发展自己的思维，以及获得愉悦的阅读体验。在绘本阅读活动开展过程中，针对开放式提问设计，教师应围绕幼儿积极开动脑筋以及想象力发挥进行提问，同时在提问时规避仅有“对不对”“好不好”两种固定答案的问题，单一的问题无法引发幼儿主动思考，且会随着时间推移而逐渐形成过于依赖教师的思维习惯，局限了幼儿自身思维发展。例如，在以往绘本阅读活动中，教师习惯性先讲述绘本故事内容，再进行提问，其提出的问题主要包括“绘本故事的名称是什么？”“绘本中的每个情节发生了什么事？”“绘本故事所蕴含的道理”等。绘本阅读中提问形式单一，会对幼儿阅读绘本的新奇感带来较大影响，也会让幼儿产生“阅读结束后回答问题”的压力，无法在绘本阅读中发挥幼儿的想象力，并降低幼儿主动阅读绘本的积极性。因此，基于绘本阅读，教师可以透过绘本故事角色，设计开放式提问，引导幼儿从多角度、多层面思考问题、看待问题、解决问题，以此促进幼儿思维能力提升，有效激发阅读兴趣。

（1）以《菲菲生气了》绘本阅读为例，通过阅读该绘本内容，可以帮助幼儿在日常学习生活中学会调整和控制自己的消极情绪，做情绪的主人，逐渐形成良好的性格。绘本内容讲述了小女孩“菲菲”从生气到平静的情绪变化过程，教师组织幼儿阅读绘本时，可以透过小女孩“菲菲”这一故事角色，设计开放式问题。如“当你生气的时候，你会做些什么调节自己的情绪呢？”“为什么菲菲要生气呢？结果怎样呢？”等，以引导幼儿正确认清和合理控制情绪，正确缓解负面情绪。同时也能让幼儿感受到自己的朋友受困于某种负面情绪时，能够以默默陪伴的方式与其缓解负面情绪，慢慢地释放情绪。

（2）从小女孩“菲菲”这一角色的情绪变化过程出发，设计开放式提问，并引导幼儿观察绘本中的图画信息，进一步了解故事情节，让幼儿在阅读的过程中不仅仅是“听”故事，而是去发现问题、探究问题以及解决问题，以促进幼儿的观察能力、想象力、理解力得到有效锻炼，又能做到无形中培养幼儿阅读兴趣。

（3）让幼儿与家长共同阅读《我的情绪小怪兽》《情绪小怪兽去上学》等相关绘本，帮助幼儿进一步加深对情绪的认识，学习绘本中各角色如何处理负面情绪，家长也能在幼儿爆发负面情绪时，运用正确且有效的方法疏解幼儿情绪，建立良好的家庭关系。

四、结语

综上所述，开放式提问能为幼儿提供良好的教育环境，有利于激发幼儿主观能动性，并促进其认知和语言潜力得到最大限度地发挥。因此，基于绘本阅读的开放式提问设计，教师可以围绕幼儿感兴趣的话题设计问题，并注重绘本阅读中提问次数、提问对象的控制和选择，给予幼儿充足的提问后等待时间，以便更好地引导幼儿深度思考，加强幼儿对绘本内容和教学主题的感受和理解，从而将绘本阅读在幼儿园教学中的作用有效发挥，为实现幼儿健康成长与全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]徐嘉欣.绘本阅读提升幼儿自发数学聚焦力的行动研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

[2]张蓉.幼儿园绘本教学中的提问策略[J].幼儿100（教师版），2023（4）.

作者简介：贾敏（1995—），女，汉族，山东枣庄人，本科，二级教师，研究方向为幼儿教育。