航海专业军士一体化专业技能训练体系的构建

韩 冰，傅吉尧，詹金林

海军士官学校，安徽 蚌埠 233012

军士岗位任职能力培养是军士高等职业技术教育改革的核心，也是军士人才培养质量的关键，体现在军士高等职业技术教育中就是要加强军士学员专业技能的培养，特别是要优化专业技能训练体系、强化专业技能训练环节、改革专业技能训练模式、提升专业技能训练效果。目前海军航海专业军士培训模式是由训练基地、基层部队和海军士官院校共同完成的。虽然三方面的培训任务划分和培训内容的依据均是《军训大纲》，但是新大纲只是对每一级士兵岗位任务和职能进行了划分，而没有对完成岗位任务所应具备的技能进行细化，导致无法在组织体系上对军士专业技能训练进行系统筹划和顶层设计，使得各训练机构技能训练缺乏层次区分和相互衔接，航海军士专业技能达不到理想的效果。

1 航海专业军士技能培训存在的问题

1.1 重复训练

重复训练主要是技能的重复学习，以航海专业为例，航海仪器中六分仪的操作使用在训练基地、基层部队和海军士官院校均有涉及，但由于专业技能训练体系缺乏一体化设计，无法在组织体系上对航海军士专业技能训练体系进行系统筹划和顶层设计，使得各训练机构技能训练内容出现重叠和交叉现象，技能训练层次性缺乏，训练效率较低。

1.2 技能缺失

技能缺失是应该培养的技能不培养导致培训层次断层，例如训练基地培养航海专业军士应该具有基本故障维修的能力，但是受到各种条件的限制，该基地并不具备培养能力，导致航海专业军士技能的缺失。

1.3 标准不一

同样的技能在不同训练场所和训练环境中标准不能统一，导致训练系统评价体系难以建立，使各单位评价成绩不具有可比性，不能实现相互认证。

2 航海专业军士一体化专业技能训练体系构建

针对上述问题，以航海专业为例设计了一体化专业技能训练体系，这种体系采用自上而下的设计理念，整体考虑航海专业士兵和军士在整个职业生涯不同阶段的技能培养目标，系统确立技能培养项目、培训方法和培训标准，充分考虑各阶段的工作任务要求和技能训练项目间的互补及递进关系，系统、科学地构建规范、完善、可操作性强的航海专业军士一体化专业技能训练体系。

2.1 设计依据

一般情况下技能海军人才培养的依据是《军训与考核大纲》，新大纲将航海专业技能分为五级，分别为初、中、高、技师和高级技师，并对每一级士兵岗位任务和职能进行了划分，但对完成岗位任务所应具备的技能没有进行细化。为了将技能细化支撑大纲的岗位任务，参照《海军舰艇舰员级维修工作规定》和《海军舰艇舰员级修理工程范围》两个文件，将航海专业技能和范围进行了细化，明确了舰员级维修技能和舰员装备维修工程范围。同时根据航海专业士兵成长培养特点，设计了航海专业军士一体化专业技能培养的四个层次，分别是基础层→综合层→应用层→创新层。它们分别对应训练基地的预选军士培训、军士高等职业技术教育3 年中的两年院校学习、军士高等职业技术教育第3 年的部队实习和军士升级培训。

2.2 设计内容

2.2.1 基础层

基础层是指航海岗位工作任务所应具备的基础技能，技能特性为基础性和单一性。本阶段主要培养学员航海基本绘算、航海仪器电子元器件识别与焊接、装备操作使用和维护保养等技能。这一阶段训练均是由训练基地来完成。

2.2.2 综合层

在完成了基础层的这些技能以后，就能进行下一个环节——综合层。综合层指从事航海专业的舰员为适应任职岗位要求所应具备的专业核心能力，技能特性为综合性和集成性。在综合层技能的确定中，对于航海测、算、绘等技能，考虑了基础技能的集成性；对于舰员级维修技能，考虑了该装备组成部分和展开该特定环节维修工作所使用的维修设备、仪器（表） 和工具的实际情况，以及维修所采取的技术手段和方式、方法，更注意考虑了装备全系统全寿命维修管理对其运行机制节点上重要技能的特殊要求。

经过对航海专业技能进行梳理、分类、比较、删减和优化，将航海专业综合层技能划分为舰艇导航定位技能、舰艇操纵技能、舰艇水文气象要素观测技能等，这一层次培训全部由海军士官院校承担。

2.2.3 应用层

应用层属于实战性技能，它是以单一技能和综合技能在实战环境下的应用而产生的应用型技能，是技能在实战中的表现。主要包括在实战化环境下的舰艇导航定位、舰艇操纵、水文气象要素观测、装备操作使用和维护保养、装备舰员级维修等技能。这一层次培训由海军士官院校和部队联合实施完成，海军士官院校制订实习内容和计划，而实施由部队承担。

2.2.4 创新层

经过分析，航海专业军士创新技能包括：掌握所属装备技术状态，对装备故障提出故障处理初步方案；组织装备舰员级日常检修、故障修理、自修助修、器材保障、监测诊断等业务工作；组织实施部属的业务培训，指导专业军士和技术兵的舰员级维修工作；开展工作总结，提出改进工作的建议；装备最大作战使用效能发挥。

这一层面主要针对升级培训，升级培训的对象是复杂技术岗位的中、高级预任军士，培训对象一般参加过相应专业的资格培训，在本岗位从事相应技术工作5 年以上，基础较好、层次较高，具有较丰富的本专业领域知识尤其是装备操作、勤务管理知识和实践经验。因此在进行技能训练上不能再训练基本能力和素质，而是着重培养其创新能力，创新能力主要体现在应对未知复杂环境下航海技能的训练，并要求能在这种环境下提出解决方案并实施等。根据一体化设计这一模块应该由海军士官院校训练。

3 几点思考

随着军队改革不断深入和三维一体新型培养模式的构建，今后改革任务会越来越细，相信各专业一体化技能训练体系构建将会成为必然的趋势，这就要求对现有各层级技能训练内容进行优化和调整，主要表现为三个方面：

第一，航海专业军士高等职业技术教育在校阶段技能训练应立足于综合层技能训练，以专业核心能力培养为主要目标，不应再对单一基础的航海技能进行培养。相应的教学条件建设也应基于综合层技能训练开展建设。

第二，部队顶岗实习和部队实习的技能训练要基于实战化要求，将各型装备战术使用技能和组训管理培养作为重点来进行实习项目设计与实施，真正实现在军士高等职业技术教育阶段完成航海专业技能的实战化训练。

第三，军士升级培训要注重创新技能培养，立足于舰员业务工作的组织、日常工作的改进、装备最大作战使用效能发挥、方案的制订与优化、部属的业务培训等技能培养。

4 结束语

航海专业军士一体化专业技能训练体系构建研究，是通过四个递进层次构建的，实现了根据航海专业军士人才培养目标，将培养学员岗位任职能力的整体目标按照技能训练特点划分为多个不同的子目标，并分解落实到各具体专业技能训练环节中去，最后固化到训练计划和训练实施过程中。通过一体化的设计较好地解决了各训练机构技能训练内容由于重叠和交叉现象导致的重复训练、技能缺失和标准不一的问题。