谈先导式习作模式在小学语文教学中的运用

武春晓

摘 要：写作教学在语文教学中具有极其重要的地位，是促进学生汉语表达能力提升、积累丰富语言知识的重要过程，对提高学生写作能力具有十分重要的意义。通过在小学语文教学中引入先导式习作模式，可以帮助学生积累更为丰富的写作素材，为学生写作能力的提升与发展奠定良好基础，促进学生的写作素养得到进一步提升。本文在探讨先导式习作模式的概念及意义的基础上，提出在小学语文写作教学中运用先导式习作模式的策略与方法，以期为实际教学提供有价值的参考。

关键词：写作教学 小学语文 先导式习作模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.016

在小学语文教育中，写作属于基础板块，在衡量学生语文学习质量的过程中具有重要作用。对于大多数小学生而言，他们缺少一定的写作经验，语言知识积累较为薄弱，加上缺乏丰富的生活经验，在语文写作中极易出现写作内容过于枯燥乏味、过多盲目模仿他人的情况，这些问题的存在对提高学生写作能力具有一定的不利影响。通过在小学语文习作教学中落实先导式写作模式，教师能够帮助学生在教学中形成良好的写作习惯，激发学生在语文学习中的主观能动性，促进教师从中充分发挥学识优势，真正实现小学语文写作教学质量的有效提升。

一、先导式习作模式的概念及意义分析

1.先导式习作模式的概念

所谓先导式写作教学，指的是在实际写作教学开展前，结合课堂教学目标与写作要求进行的教学准备，使之成为教学引导与教学指导，促进学生加深对写作教学内容的理解与认识，在提高学生写作兴趣与积极性的同时，真正实现促进学生写作素养得到进一步发展的目的。

先导式写作教学的重点目的在于提高学生的书面表达能力，培养学生的语文写作兴趣，帮助学生形成持久的耐心与写作信心。先导式习作模式的教学原则在于以生为本，使实际教学设计基于学生综合能力、学习兴趣、写作需求进行合理调整。和传统习作教学相比，先导式写作教学模式对教师的教学引导工作具有更为明显的要求，使教师的课堂教学主导作用进一步弱化，促进学生的写作积极性得到有效提升，为培养学生人文素养、提高学生创造力与思维能力创造相应的教学基础条件。

2.运用意义与价值

先导式习作教学模式有利于提高学生的听说读写能力。在小学语文教学中，语文知识的积累属于长期过程，很多小学生的听说读写能力始终比较差，而以往的语文写作教学侧重于灌输知识，导致很多学生在写作教学中呈现出较多“生搬硬套”的现象，不利于促进学生表达自己的真实想法，更难以有效提高学生的语文写作能力。先导式写作教学在强调教师教学引导作用的基础上，使学生在写作学习中能够进一步提高主体地位，鼓励、指导学生在写作实践中充分锻炼写作技巧，提高写作素养，促进学生写作能力和人文素质得到进一步提升，对提高学生的语文写作素养而言具有十分重要的意义。此外，教师在小学语文习作教学中应用先导式写作教学模式，对提高学生的语文写作情感体验具有十分重要的价值。事实上，语文写作始终是心灵之间的互动过程，缺少真实的情感元素很难打动读者，语言文字极易变得十分枯燥乏味、缺少可读性，教师在小学阶段帮助小学生树立良好的写作理念十分关键，对小学生今后的语文能力发展具有十分重要的意义。在先导式习作教学模式的实施过程中，教师创设课堂教学情景，使学生得以积极参与情景互动体验过程，促进学生得以成为语文写作情感互动的主动方，便于进一步增强学生在语文写作中的情感体验，对学生提高情感表达能力具有十分重要的价值，可以有效改变以往学生写作乏味空洞的情况。

二、先导式习作模式在小学写作教学中的运用策略

1.通过主题分析明确写作方向

在小学语文写作中，通过主题分析可以帮助学生结合教师所给出的既定主题，完成相应的写作任务。很多教师在学生的写作练习中，通常给出的题目比较固定，学生需要思考如何基于教师所给出的题目完成写作任务。一部分学生对题目的理解不够深刻，在写作中极易产生跑题的现象，还有一部分学生对题目理解存在偏差，导致实际写作内容不符合教师的预期要求。因此，在写作教学中，教师还要关注学生的主题分析过程，使学生了解如何准确理解主题，在明确主题的基础上寻求正确的写作方向，才能够为提高写作质量打下良好基础。

以小学四年级下册习作课《我的动物朋友们》的教学为例，在实际教学中，教师可以引导学生进行主题分析，从中了解如何正确向他人介绍自己的“动物朋友”，要介绍“动物朋友”，就应该了解“动物朋友”的习惯爱好，从多个角度详细介绍“动物朋友”，因此，在主题分析中，学生可以选择性创设相应的情境，从而向他人介绍自己的“动物朋友”，要明确表达清楚“动物朋友”都有哪些方面的特征。在语文写作中，学生应当突出主题内容，即围绕“动物朋友”明确写作目标、展开写作内容，教师应当引导学生了解实际写作中需要注意哪些问题，明确自己的写作重点方向。比如，在某个同学在实际写作中描述自己家中所养的猫，详细介绍了自己家中猫的外在特征与脾气，继而通过展开故事叙述的方式，描述自己和猫之间所发生的有趣事件，从而在其中创设相应的生活情境，充分表达出自己对猫的喜爱之情，使自己的这份感情充分体现在文字之中，使读者能够从中体会到那种作者和“动物朋友”的美好感情。通过这样的教学模式，教师能够引导学生表达出自己的真实情感，从细节描述中使自己所表达的想法更加立体化、更加自然形象，便于充分提高写作内容的趣味性、可读性以及整体写作质量。

2.结构分析对比中确定写作逻辑

语文写作十分考验学生的逻辑思维能力，学生在语文写作中了解文章脉络尤为关键。很多学生的写作内容给人一种一目了然的感受，而有一部分学生的写作脉络十分混乱，给人以不知所云的阅读感受，这种缺少写作逻辑的作文往往对阅读信息获取过程具有十分明显的不利影响，不利于提高语文写作质量。然而，在先导式写作模式中，教师需要关注学生的写作结构，使学生在写作中能够准确把握写作脉络，理清写作思路与逻辑，使学生在写作结构分析中，了解自己擅长运用哪種结构进行写作，从而有针对性地提高自己的写作水平，促进写作质量得到有效提升。

比如，在四年级下册习作课《推荐一本书》的教学过程中，教师可以引导学生进行结构分析，这节课的写作内容主要围绕一本书进行推荐，而不同学生对书的选择、推荐内容的选择存在明显差异，加上写作能力不同，在写作思路方面出现显著差异。比如，一部分学生喜欢开门见山式的写作结构，直接表达出自己对某本书的喜爱，认为这本书有哪些情节十分精彩，使读者能够从中直接了解学生对这本书的推荐理由，比如，某个学生在开头部分明确提出：我最喜欢的书是《十万个为什么》，因为在这本书里能够解决我的疑惑，比如我好奇月亮和太阳为什么看起来一样大，在这本书里我可以找到相应的答案，这是因为月亮到地球的距离和太阳到地球之间的距离存在很大差距，实际上月亮的大小远远小于太阳，而因为距离差距的缘故，导致在我们看起来月亮和太阳大小一样。这样直观的表达方式可以给人以充足的理由了解作者为什么会推荐这样的书。还有一部分学生表达得比较隐晦，比如，一部分学生在介绍书时往往习惯对书的优点和缺点进行分开介绍，之后将总结性评价内容放在后面，还有一部分学生在推荐书籍的时候往往将推荐的理由和缺点进行混合讲述，导致写作思维十分混乱。作为语文教师，在这样的写作教学中应当引导学生了解写作结构的重要性，帮助学生分析写作结构，使学生在完成一段写作内容后明白自己在这部分写了怎样的内容，表达出了怎样的想法和目的，便于促进学生写作质量的进一步提升。

3.积极获取阅读资源，提高写作水平

充足的阅读资源可以丰富学生的语文知识储备量，使学生的写作内容变得更加丰富，便于在写作中体现极其丰富的素材。在写作练习中，很多教师会提供给学生一部分阅读资源，从中打开学生的写作思路，通过阅读这些内容，学生能够获得更为广阔的写作思路，便于学生在积累优秀词句与经典案例的过程中，提高写作能力。教师应当传授学生资源获取的方法，帮助学生形成良好的资源获取习惯，使学生在语文阅读中提高自身写作水平。通过自主阅读过程，学生能够促进自身阅读和写作水平得到有效提升。

比如，在四年级下册习作课《缩写故事》的教学中，教师可以引导学生提前搜集相应的阅读资源，帮助学生在写作时懂得如何正确进行写作，如何组织语言。对于大部分小学生而言，提升写作能力并非一朝一夕之事，需要在一次又一次的写作中不断提高写作能力，而写作模仿属于小学生初期进行语文写作的常用方法。学生通过写作模仿学习语言表达方法与技巧，但是一味地模仿并不利于真正提高写作能力，学生应当在模仿写作的同时，学会对相应的写作内容进行总结，将其转化为自己的写作素材，便于在今后相同的写作情境中能够灵活运用这些写作素材。比如，教师可以引导学生在教学前阶段搜集一些自己所喜欢的故事，如《女娲造人》《夸父逐日》《精卫填海》《神农尝百草》《女娲补天》等，之后结合故事内容，尝试对故事进行缩写，并能够用一段话将故事进行提炼，这十分考验学生对故事的总结能力。通过缩写故事能够帮助学生有效掌握正确的写作方式，对今后的写作具有十分重要的帮助，便于学生能够运用精练的语言描述事件或人物，从而促进学生整体写作水平得到有效提升。

4.在交流探讨中完善写作思路

通过引进交流探讨环节，教师可以帮助学生在语文写作中尽快明确写作内容，进一步完善写作素材，提高写作内容的丰富性与充实度。在很多小学生看来，小学语文写作的主要难点在于无话可说，经常会出现面对相应的题目，不知道写什么内容，大脑始终处于空白状态。在小学语文习作教学中，学生所能够接触到的写作教材普遍和生活有关，学生需要细心观察，耐心收集相关素材，就可以很容易找出相应的写作方向，明确写作内容。通过在习作教学中引入交流探讨环节，教师可以帮助学生之间相互了解各自的生活经历，使写作内容和生活事件联系起来，也可以在他人的讲述中产生联想与启发，并明确自己的写作方向。从这一点来看，在实际写作教学中，教师要积极引入交流探讨环节，有利于学生在写作中明确写作方向和写作内容，使写作思路变得更加清晰和完善。

比如，在五年级下册习作课《形形色色的人》的教学中，很多学生对描述人物的课文具有较高的阅读兴趣，如这一单元的《刷子李》《他像一颗挺脱的树》等。教师提出用自己的语言去描述自己身边的人的时候，很多同学便犯了难。如何将身边的人描写出来，还要具有可读性呢？这一问题往往导致许多学生产生畏惧写作文的想法，教师可以借助交流探讨的方式，帮助学生在这类写人物的语文习作中，了解写人需要掌握的基本原则和写作技巧，明白如何在写人的过程中使写作思路变得更加清晰。

比如，有的学生在作文中写道：我的爸爸是一名工程师，他面目慈祥、和蔼可亲，他每次下班回来都会给我带各种各样的好吃的、好玩的，在妈妈眼里爸爸又是一个优秀的丈夫，因为他每次都记得各种节日，并适时地给妈妈带来各种各样的惊喜，总之，在家人眼里，爸爸是一个十分友善、乐观、富有探索精神的人，我爱我的爸爸，我更爱我的妈妈，我爱这个家庭的一切。

还有的学生在写作中描述自己的奶奶：我的奶奶年近六十，她是一名勤劳、坚韧的人，每当我回老家住一段时间，她总是做好各种好吃的招待我们，每天早上我们还在睡梦中，她就起来开始打扫客厅、开始准备早餐，当我们醒来的时候，桌子上已经摆满了丰富的早餐，她总是十分关心我，当她知道我在学校表现好的时候，她总会在她那神奇的柜子里翻出各种好吃的奖励我，我很爱我的奶奶，我很庆幸我有一个勤劳慈祥的奶奶。

这两篇作文各有各的特色，一个是讲述自己的爸爸，另一个是讲述自己的奶奶，实际上，在探讨交流环节中，学生都可以向其他同学分享自己的亲人、朋友，从中了解父母长辈是一个怎样的形象。比如，这个同学习惯从行为、性格方面讲述自己的长辈，而另一个同学习惯从一件事方面描述自己的长辈，而通过相互交流、用心思考，学生能够明确写作方向，促使自身的写作思路变得更加完善，写作视野变得更为宽阔。

综上所述，教师在小学语文写作教学中运用先导式习作模式，可以帮助学生在写作前做好充足准备，为学生提供充足的写作空间，使学生在明确写作方向与写作思路的过程中，促进写作内容变得更加充实自然，情感变得更加丰富，为写出优秀作文奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 彭爱琴《浅析在小学语文教学中运用“先导式”习作模式》，《学周刊》2022年第23期。

[2] 张萍《“先导式”习作模式在小学语文教学中的运用》，《课外语文》2018年第15期。

[3] 张洪梅《“先导式”习作模式在小学语文教学中的构建策略》，《中文科技期刊数据库（全文版）社会科学》2021年第8期。

[4] 孙业超《“先导式”习作模式在小学语文教学中的应用》，《语文课内外》2020年第36期。

[5] 陆静《“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用》，《读与写：教育教学刊》2017年第5期。

[6] 曾丽华《“先导式”習作模式在小学语文教学中的应用研究》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2021年第26期。