幼儿园自主游戏中教师的有效指导探究

盖雨晴

摘  要：文章分析了在幼儿园自主游戏教学实践中，教师指导环节普遍存在的问题，针对认知偏差、介入时机不当、目的性过强的问题，探讨如何明确教师在自主游戏中的定位，遵循保持游戏自主性、开放性和有效性的原则，根据教学目标和幼儿活动情况，把握好指导时机和指导方式。有效引导自主游戏顺利完成，并且运用恰当的评价策略，达到持續提升幼儿自主探究能力、丰富认知经验、训练各方面技能的目的。

关键词：自主游戏;有效指导;幼儿园

幼儿园教学重在针对幼儿认知习惯和身心发展需要，创造适宜自主游戏、自由探究的环境。通过合理布置活动区域，投放幼儿感兴趣的材料，引发自主学习、交流和互动等学习行为。而教师的主要职责，就是针对特定年龄段幼儿，根据其认知、操作、审美等方面知识或技能的发展需要，创设游戏活动空间、提供所需材料、引导自主游戏过程。

因此，教师必须了解幼儿的兴趣和特点，有切合实际的教学目标，并且采取有效的引导措施，才能保证自主游戏取得预期效果。但在幼儿园教学实践中，虽然自主游戏在美术、体育等教学活动中均有所应用，但效果不尽如人意。究其原因，教师的指导方式和时机把握不当是最重要的影响因素。在推崇素质教育，强调培养幼儿自主学习习惯的背景下，有必要反思自主游戏教师指导的有效性，探索改进教学策略的途径。

一、自主游戏中教师指导环节普遍存在的问题

自主游戏要求教师尽量降低对活动过程的干扰，允许幼儿根据个人兴趣，在特定区域自发开展探究性游戏活动，利用教师投放的材料，与同伴进行多种形式的交流互动，自由选择游戏内容，达到教师预期的知识学习、技能掌握目标。实践中，部分教师对自主游戏的内涵存在认知偏差，出于安全考虑，或者急于把幼儿的思维、行为和关注度引导到预设的方向，在指导环节产生了过度干预活动过程等典型问题，影响幼儿自主游戏效果。

（一）认知存在偏差，过度干预幼儿游戏活动

由于幼儿阅历极浅，好奇心和行动力、认知能力不相称。在活动区域自发进行各种游戏活动时，很多教师出于本能的保护欲，在幼儿动手操作材料和工具，或者与同伴相互追逐、扮演各种角色时，总是不由自主地给予过多指导和提示。例如，在创意美术活动中，教师虽然事先精心挑选了能够保证安全的工具和材料，但看到幼儿略显笨拙，或者突发奇想，尝试不一样的创造思路，往往就会出言指导或制止。没有给幼儿足够自主探索、不断尝试的空间，影响幼儿发挥创造力。

（二）介入时机和方式不当，未起到有效引导作用

对幼儿而言，自主游戏可以调动已有认知和技能，以自己感兴趣的形式，与同伴根据自己设定的规则，创造性解决问题、满足好奇心、获得成就感。而教师的指导要时机恰当、方式合理，才能既不影响幼儿思路和游戏兴致，又能起到启示、推动和提升游戏效果的作用。但在幼儿园教学实践中，由于对幼儿的思维方式和行为规律缺乏了解，或者不擅长入微观察，教师时常无法准确掌握介入时机，或者采用的引导方式不合理，导致幼儿的行为和游戏过程受到影响。

例如，在幼儿因规则问题发生争执时，部分教师未经仔细观察和倾听，没有从当事者角度引导幼儿深入交流、化解矛盾，而是站在教师的立场上裁判对错，无法起到引导幼儿自主学习的作用，反而会影响幼儿的游戏兴趣。

（三）目的性过强，未对游戏过程给予足够关注

幼儿园自主游戏的实质是教师设计、幼儿自发参与的教学活动，而非单纯的游戏。从区域环境创设、材料选择投放开始，所有环节都为教学目标服务。因此，在指导幼儿的游戏活动时，教师的关注点通常在预定目标上，所有的指导行为都有很强的目的性和指向性，以期幼儿能够顺利学到某些知识、锻炼某方面技能。

例如，在以训练交际、口头表达能力为目标的阅读区域自主活动中，当幼儿在合作研读感兴趣的绘本，或者玩看图讲故事的游戏时，部分教师由于对教学目标念念不忘，忽视了对幼儿情绪、行为的观察和分析，急于用问题引导幼儿按照设想中的方式表达、交流和互动，不当介入了自由探究、思考和组织语言的空间，未给予幼儿最需要的指导。

二、教师指导自主游戏时应遵循的原则

自主游戏是促进幼儿身体素质和心智发展的最佳方式。虽然强调自主性，但在合理创设活动区域、投放材料的基础上，教师必须给予有效的指导，才能保证活动效果。

因此，为了达到自主游戏活动的目的，教师除了针对幼儿特点和教学目标创设活动区域和投放材料，还必须在指导环节遵循以下原则，给幼儿足够自发游戏、自主探究、自我提升的空间。

（一）灵活运用指导方式，保证幼儿自主性

允许幼儿自发开展游戏活动，利用已有认知和技能探索未知，丰富学习和实践体验，才能体现自主性。因此，教师的指导方式必须多样和灵活，以指引方向、给予提示、激发创造力为宗旨，而非替代幼儿做选择或者提出要求。

例如当幼儿进入游戏区，看到各种玩具、材料和工具时，就会产生游戏的灵感，开始自发地和身边同伴交流，商讨如何玩角色扮演或竞赛类游戏。此时，教师可以根据观察到的情况，以平等身份提示幼儿思考、交流，促使其很快投入游戏活动。而非直接提出幼儿可以利用哪些玩具、玩哪些游戏。

（二）淡定观察，保持活动开放性

保持自主游戏的开放性，可以为幼儿提供发挥创造力的空间，训练独立思考、交际和表达的能力，有助于强化幼儿的规则意识。因此，教师要淡定观察游戏中的幼儿，洞悉个体情绪、心理变化和需求。在必要时，才能给予恰如其分的指导。

例如，在需要彼此配合、不断交流的游戏活动中，教师要重点观察每一组幼儿的行为，聆听他们的沟通内容。预判可能产生的矛盾，或者感知游戏活动可能遇到的阻碍，以便确定采取什么样的方式介入，才能取得最好效果。

（三）恰到好处的适时引导，确保游戏活动有效性

尽管着重强调自发和自主性，但幼儿园自主游戏必须为幼儿丰富认知经验、促进身心健康发展服务，才能体现其价值。换言之，在创设活动空间和投放材料之后，幼儿自发进行的游戏活动虽然内容、主题不限，但必须确保所有幼儿有效参与。并且在愉悦的心境下，心智和技能得到锻炼。而教师的指导要起到导向、促进和提升作用，在幼儿最需要的时机，以最合理的方式，恰到好处地进行引导，保持幼儿继续游戏、发挥创造力的热情，促使其与同伴之间产生有效互动。在有限的时空内，以快乐游戏的方式，完成对感兴趣事物的探究，达到训练身体素质、增进交流互动、开发智力潜能等目的。

三、优化自主游戏教师指导环节的有效策略

在幼儿园自主游戏设计和活动组织的过程中，教师要根据幼儿年龄、认知经验和教学环境特点，以激发自主游戏动机、创造自主探究环境、促进自由交流协作为出发点，根据美育、智育等不同目标，创设风格和功能多变的活动区域，发掘品类齐全、适合幼儿施展创造力的材料和工具，開展多种主题的自主游戏教学活动。基于对幼儿审美、交际、操作、表达等方面能力和素质发展状况的评估，不断总结和反思游戏活动的各个环节，本文总结了如下自主游戏有效指导策略：

（一）明确教师定位，灵活把握自身角色

要想有效指导自主游戏活动过程，教师必须明确自身定位，纠正对游戏自主性的认知偏差，赋予幼儿足够自由发挥的空间。

首先，在教学方案设计阶段，教师必须充分了解活动主体的特点，针对不同年龄段的幼儿，选择不一样的空间创设和材料投放方案。例如，同样是开展创意美术活动，为大班幼儿准备的工具，操作难度要适度加大，才能达到训练肢体协调性、发挥创造性的目的。其次，根据教学目标和预设的活动主题，根据对各个环节的预测，灵活把握自身角色，以便给予幼儿最恰当的指导。例如，在以体育为主题的自主游戏活动中，鉴于幼儿会进行大量的运动，为了保证安全，教师要根据材料和工具投放情况，尽量以游戏参与者的身份适时介入幼儿的活动。

（二）善于观察，准确把握介入时机

在幼儿根据各自兴趣，按照自己的创想开始游戏时，教师要尽量以观察者和服务者的角色，关注所有幼儿的动向。根据互动交流、材料和工具利用等情况，动态评估幼儿的身心状态，预判哪些幼儿可能需要指导，以便准确把握介入时机。

首先，当发现幼儿因和同伴无法默契互动，或者对游戏活动产生疑虑时，必须不动声色地给予指导。例如，教师以游戏参与者的身份，用动作示范或者言语启发，让遇到挫折的幼儿领悟解决问题的方法，重新投入游戏中。

其次，在幼儿之间因为游戏规则、行为准则等问题产生争执时，教师要以游戏参与者的身份，加入讨论中，引导幼儿从正确角度理解规则的意义，学会站在对方立场考虑问题，通过协商找到令双方满意的办法。这既可以让自主游戏活动顺利进行，又丰富了幼儿的交际经验，使其掌握沟通技巧、形成规则意识。

（三）随机应变，采用最合理的指导方式

尽管教师可以在一定程度上预知幼儿的行为，但自主游戏最大的特点就是不确定性。教师在布置活动区域、投放材料之后，对幼儿可能采取的游戏形式、游戏过程中会产生怎样的创意，无法全部精准掌控。因此，教师的指导方式必须随机应变，才能保证活动的自主性和有效性。

一方面，在观察的基础上，针对自主游戏活动的波折，面对幼儿遇到的个性化问题，要以保持活动自主性为原则，灵活运用神色、肢体动作和语言，以最少的干预，达到引导活动顺利进行的目的。例如，发现幼儿在寻找某一种材料时，教师可以用眼神加以提示，决不能亲自拿起材料递到幼儿手上。因为即便是言语提示，也会导致幼儿分心。另一方面，根据幼儿游戏方式和需要指导的问题，尽量用平等身份介入，采用动作示范和带有启示性的语言，指明解决问题的正确方向。

（四）关注过程，适时评价幼儿的表现

为了防止指向性过于明显，减少对自主游戏活动的干扰，教师要把关注焦点放在活动过程，不能急于获得预期成果。

首先，在观察自主游戏行为、聆听幼儿的交流和表达时，教师要针对值得赞赏的行为、态度给予正面评价。激励当事者更加投入，也起到树立典范、引导其他幼儿模仿和学习的作用。例如，在不同团队之间因玩具、材料的使用产生矛盾时，对体现出谦让、尝试用协商方式解决问题的幼儿，就要以教师身份表示赞赏。这既鼓励了当事者，又可以让其他幼儿反思自己的想法和行为。其次，结合自主游戏活动教学目标，要适时评价幼儿某些方面的表现。例如，在户外自主游戏中，对幼儿在观察事物、运动游戏中体现出来的认知能力、运动兴趣给予鼓励，确保达到预期的教学目标。

（五）分享体验，强化幼儿自主游戏效果

在各类自主游戏活动结束后，教师要组织幼儿分享体验，一起回顾、评价游戏活动过程，判断哪些环节需要改进。并且引导幼儿反思游戏过程中发生的事件，深化对协作意识、游戏规则等问题的认知，强化自主游戏效果。

首先，以提出问题的形式，促使幼儿思考和分享游戏活动体验，是自主游戏活动的延续。教师要围绕规则争议、同伴间的配合等问题，引导幼儿交流彼此的见解，进一步训练思考和表达能力。并在游戏之余，促使幼儿反思自身行为，感悟人际交往技巧和行为准则。与此同时，教师也能进一步了解幼儿，得到自主游戏活动的反馈。其次，教师要反思自主游戏设计和实施过程，根据幼儿的表现，分析各环节的不足，探索在后续游戏设计中，如何加以优化。

四、结语

综上所述，自主游戏契合幼儿的认知习惯，符合素质教育理念要求。针对在教师指导环节普遍存在的问题，以保持活动自主性、开放性和有效性为原则，在各类主题的自主游戏活动方案的设计和实施过程中，通过不断反思，持续优化指导环节。教师针对如何进行自我定位和把握指导时机、怎样预判幼儿需求等关键问题，要不断总结有效的实践策略。

参考文献：

[1]兰萌.基于幼儿开放性自主游戏活动教师有效介入研究[J].内江科技，2022，43（06）：146-147.

[2]热萨莱提·托合提.浅谈幼儿园自主游戏教学中教师有效指导策略的探究[J].传奇故事，2023（03）：69-70.

[3]谢洪艳.关于幼儿自主游戏中教师有效指导策略的探讨[J].传奇故事，2022（07）：71-72.

[4]张婉莹.幼儿园自主游戏中教师的指导：基于“游戏本位学习”理念[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（12）：44-48.

[5]张嘉铃.浅谈幼儿园教师如何指导幼儿开展自主游戏活动[J].传奇故事，2023（03）：23-24.

（责任编辑：孙晓林）