有效利用区域游戏活动的评价培养幼儿成就感的策略研究

于海英

摘  要：区域游戏活动是幼儿园时期对幼儿进行基础教育的重要手段之一，该活动不仅是幼儿和外界互动并观察认知事物的重要途径，也是开发幼儿想象力和创造力的重要手段。而要想让区域游戏活动的作用发挥到最大，区域游戏活动的评价是至关重要的。文章将以区域游戏活动评价为中心，探讨如何利用评价来培养幼儿的成就感。

关键词：游戏活动;教学评价;成就感;幼儿教育

成就感本质上是当某人完成某件事之后主观上愉悦的心理感受，不仅是自我认可的重要表现，也是一种促进个体成长和发展的强劲动力。在幼儿成长的过程中，成就感也有着相当重要的意义，幼儿往往行动和执行能力相对较差，主观能动性较差，并且缺乏耐心，成就感在这个阶段是相对稀缺的感受，但其在幼儿成长过程中的推动作用却不容小觑。

一、成就感对幼儿成长的推动作用

（一）是提升幼儿自信心的重要方式

在幼儿成长的过程中让他体验和获得成就感，能够给其带来喜悦、自豪、自我认可等一系列正面情绪。培养幼儿的成就感，对幼儿的心理成长有着重要的推动作用，一方面能够让幼儿树立起对自身的积极评价，让幼儿在校园生活和日常生活中变得更加自信，对幼儿的学习和社交都有一定的推动作用;另一方面能够让幼儿变得更加勇敢，当幼儿从一件简单的事物中获得了成就感之后，他们往往更加愿意并渴望完成复杂的游戏和活动，并从挑战中获得乐趣。

（二）是增进教师和幼儿关系的重要方式

教師的赞许和嘉奖往往是幼儿成就感的重要来源，而成就感则会为幼儿带来积极正面的情绪，获得正向反馈的儿童往往会对教师产生好感和认可，更加愿意寻求教师的帮助，也更加愿意与教师沟通交流以及向教师展示自我，从而促进与幼儿良好幼儿关系的建立，这对教师的教学工作和看护工作而言都有正面的积极意义。

（三）是幼儿区域游戏活动的重要收获之一

幼儿区域游戏活动是一种整体可控性相对较小的活动，因为它本质是以幼儿自身意愿为中心的活动，因此教师只能引导幼儿更好地进行区域游戏活动，却无法控制幼儿在这个过程中能收获多少。而成就感是教师可以给予幼儿的重要收获之一，幼儿在区域游戏活动中获得成就感，可以提高其校园生活的幸福感，同时也是幼儿向父母和家人分享收获的重要谈资，因此，成就感在一定程度上能强化幼儿区域游戏的最终效果。

二、区域游戏活动的评价原则

（一）区域游戏活动评价要注重个性化

个性化的评价是最有效的评价方式之一，个性化评价最具有针对性，能够切实精确地指出幼儿在区域活动游戏中的优点和缺点，并对幼儿进行高效的引导，效果往往最为鲜明。而要做好个性化评价，教师必须充分负起责任，并且具备细致的观察能力，能够观察到幼儿在区域活动中的状态和问题，并做好记录，并在适当时对幼儿进行正向的引导。比如，有些幼儿会长期反复地进行同一个游戏，对其他游戏不闻不问，这个时候教师可以通过个性化评价，肯定他在这个游戏上的成就，并引导他积极尝试其他游戏，让他尝试在其他游戏中寻找乐趣，从而实现全面发展。

（二）区域游戏活动评价要以鼓励性为中心

幼儿园时期的幼儿无论是心智还是思想，都处于很不成熟的阶段，他们往往天真活泼、喜欢尝试新事物、进行一些小冒险，但同时内心也脆弱敏感，有时候严厉批评的话语和负面的评价，会对幼儿造成不小的创伤，比如，会打击到幼儿的游戏积极性，让幼儿不愿意再进行某项游戏。严重时还会导致幼儿对新事物产生畏惧心理和自我怀疑，这对幼儿的成长是相对不利的。

因此，在进行区域游戏活动评价时，往往需要以鼓励为中心，教师要先充分肯定幼儿在区域游戏活动中的成果，再委婉地指出幼儿在区域游戏活动中的缺陷。在指出缺陷的过程中，要尽量避免出现“不对”“不好”之类的负面否定词汇，而是告诉幼儿“下一次你可以试试什么”，通过提建议的方式能够让幼儿在心理上更加容易接受。

（三）区域游戏活动评价要注重多元化

在进行区域游戏活动评价时，多元化是相当重要的要素之一，多元化评价能够让幼儿更好地了解自己的优点，明确自身的缺陷，同时也是幼儿个体独特性的重要体现。因此教师在进行区域游戏活动评价的过程中，要充分注重评价本身的多元化，这也就意味着在评价的过程中不能有统一的标准，不能由教师自身去规定什么是好，什么是不好，而是要充分地从幼儿的态度、行为、成果、收获、感想和合作能力等多方面对幼儿进行评价，充分肯定幼儿好的一面，并指出相对较差的方面，多元化评价方式能够更好地帮助幼儿摆脱自身的坏习惯，对幼儿的健康成长起到良好的推动作用。

三、利用区域游戏活动评价培养幼儿成就感的具体策略

上文阐述了成就感作为一种积极感受，在幼儿成长过程中的重要意义，以及对幼儿区域游戏活动评价的三大重要原则，那么如何实现两者的有机结合，通过区域游戏活动评价来培养幼儿的成就感，并让成就感在幼儿的成长和发展过程中起到足够的推进作用呢？

（一）积极发现闪光点，抓住幼儿的心理需求

要用区域游戏活动评价来培养幼儿的成就感，教师首先要有足够的观察能力和洞察能力。虽然区域游戏活动是根据幼儿的主观意愿来进行的，但玩具、场景和部分游戏内容仍然是教师可以控制的，教师要充分利用这些便利条件，观察幼儿在区域游戏活动中的表现，并尽可能地抓住幼儿的闪光点，对幼儿的闪光点进行点评和鼓励。

例如，在手工区活动的幼儿制作出了简单的手工艺品，这时教师可以上前点评，肯定幼儿的手工能力和创意，对幼儿的手工技能进行评价，并鼓励幼儿更进一步的努力，通过对其个人技能的认可，来让幼儿获得成就感。除了个人技能上的认可以外，教师还可以对幼儿进行性格上的认可，比如一个幼儿在玩耍的过程中不小心摔倒，而另一个幼儿将他扶起来，这个时候教师可以赞扬扶人的幼儿乐于助人，同时也可以赞扬跌倒的幼儿十分勇敢，跌倒了也不会哭。

教师通过在幼儿身上不断地寻找和挖掘闪光点，并抓住这些闪光点第一时间给予幼儿认可和鼓励，能够使幼儿获得成就感，并且让幼儿在获得成就感的同时，对更高难度的挑战和自身的优秀品质产生思考，潜移默化地推进他们健全人格的形成。

（二）教师参与到游戏中，给幼儿当教师的机会

幼儿的群体性扮演游戏是培养幼儿成就感的重要机会之一，当群体性扮演游戏发生时，教师可以主动加入游戏中，由于教师本身的身份相对特殊，加入游戏之后往往能够让幼儿感受到教师的重视，从而激发幼儿的表现欲望，让幼儿在游戏的过程中更加认真。

首先，教师可以向幼儿“虚心请教”，比如向幼儿请教游戏玩法和规则，并让幼儿演示给自己看，这样不仅能够增加幼儿对游戏本身的兴趣，同时，“幼儿指导教师”的这种反差，也会给幼儿带来一定的成就感，让幼儿得到一定的心理满足。而当游戏开始之后，教师要认真对待游戏，在游戏的过程中充分扮演好自己的角色。

其次，教师要在游戏的过程中对幼儿的表现给出正向反馈，比如赞扬幼儿“表演得很专业”“完成得很好”“做得很有趣”等。比如“玩具店”的场景扮演游戏，每个参与游戏的幼儿都会在游戏里扮演相应的角色，当他们进行角色扮演和交流时，教师可以对他们的扮演给予积极的评价，并在评价的过程中引导幼儿纠正一些错误，当幼儿改正了错误之后，教师可以进行第二次的鼓励和正面评价。

简而言之，教师介入游戏，可以从两方面来培养幼儿的成就感，一方面是“幼儿指导教师”带来的成就感和心理满足，这能够让幼儿更加愿意表达自己的想法。另一方面则是对幼儿游戏行为的实施评价，在让幼儿获得成就的同时，也能更好地纠正幼儿一些日常行为中的错误，对培养幼儿的品性和人格都有着相当重大的意义。

（三）洞悉幼儿的表现欲望，给予幼儿充分的发挥空间

每个幼儿都是独立且与众不同的个体，都有自己独特的优点，且大多数幼儿本身都是有表现欲望的，希望能够在区域游戏活动中展现自己，并收获同伴的羡慕和认可。而作为教师，在进行区域游戏活动的过程中，要充分注意到这一点，并想办法为幼儿创造表现的机会。首先，教师在日常生活中要充分观察和了解幼儿，掌握幼儿引以为豪的优点。其次，在区域游戏活动的过程中，教师要根据幼儿的优点，为幼儿创造展现自我的舞台。有时候教师会发现，有些幼儿在某些事情上明明相对擅长，但由于性格过于腼腆，即便是有展现的机会，也不敢积极主动地站出来，遇到这种情况时，教师可以主动邀请他展示自己，并在展示自己的过程中获得成就感。比如，有时教师会发现某个幼儿在区域游戏活动的过程中，经常会去做同一件事情，在考虑幼儿的心理和原因的同时，也要充分考虑是不是他很擅长做这件事情。如果发现确实如此的话，教师就可以在合适的时机以邀请的方式让他将自己擅长做的事情展现给其他幼儿看。通过这种方式，不仅能够培养幼儿的成就感，也能改善幼儿的社交环境，有利于他交到新朋友和接触新事物，还能够引导幼儿将他所擅长的事情发展成真正的兴趣爱好，促进幼儿的技能发展。

（四）通过个性化评价让幼儿体验成就感

个性化评价是让幼儿体验成就感最简单直白的方式。一方面，个性化评价具有鲜明而强烈的个人指向性，相比于传统的、宽泛的评价而言，个性化评价能够让幼儿充分地感受到教师的重视，也能增加评价的准确性和有效性，使幼儿更加信任教师对自己的评价。另一方面，个性化评价的本质其实就是对幼儿较为特殊、较为与众不同的方面的赞扬和认可，从而充分地满足幼儿的心理需求，让幼儿感受并体验到成就感。

而要做好幼儿的个性化评价，首先，仍然需要教师有足够的观察能力，并对幼儿有耐心和爱心，能够发现幼儿身上与众不同的地方，并明确地指出。其次，教师应当调整自己的评价方式，要尽可能地摒弃一些模糊的、一概而论的评价方式，比如活泼可爱、聪明好学等词汇。同时要保证评价的指向足够鲜明，评价的点足够准确，比如有些幼儿喜欢绘画，且有一定的天赋，那么教师可以明确评价他“在绘画上有良好的天賦，色彩运用独特大胆”等，通过这样鲜明且充满个性的评价，往往能够让幼儿感受到来自教师最直观的认可，并激发幼儿的成就感。

（五）认可幼儿的收获

区域游戏活动结束后的总结环节，在培养幼儿成就感方面同样有着重要的意义，在这一阶段，教师要尽可能地引导幼儿积极地去探讨、交流和表达。教师要引导幼儿将在区域游戏活动中的体会、感受和个人经历表达出来，并对幼儿加以鼓励，对他在区域游戏活动中的收获加以认可。因为幼儿的心智和思想尚不健全，因此表达能力往往也相对较弱，所以在幼儿发言的过程中，教师可以用语言和提问的方式对幼儿进行引导。

比如：“你都玩了什么游戏？你玩得开心吗？你和谁一起玩？你们在一起玩时发生了什么有趣的事情？你能把你觉得好玩的事情和大家分享吗？”教师可以通过这样提问的形式让幼儿积极地参与到讨论中，并踊跃地站出来发表自己的观点和意见，并谈一谈自己在区域游戏活动中的经历和收获，而在这个过程中，教师要充分尊重幼儿的主观感受，认真倾听幼儿的观点和故事，认真和幼儿交流和讨论游戏以及其他细节，同时也要肯定幼儿在区域游戏活动中的收获，让幼儿在有一个良好的区域游戏活动体验之后，还能够收获满满的成就感，从而提高区域游戏活动的效果和价值。

四、结语

综上所述，不难看出，成就感在幼儿的成长过程中有着相当大的推动作用，而要让幼儿在区域游戏活动中收获成就感，教师要有足够的洞察能力，对幼儿的优点有明确的了解和掌握，并且能够抓住不同的时机、找到不同的角度、通过不同的方式对幼儿在区域游戏中展现出来的个性、优点以及取得的成果进行客观的点评和充分的鼓励，从而全方位地培养幼儿的成就感。

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（责任编辑：孙晓林）