基于工作过程导向的高职休闲体育专业核心课程构建

杨俊

四川化工职业技术学院 四川泸州 646000

近年来随着国家经济社会的发展和人民生活水平的不断提高，特别是近三年新冠疫情带来的影响，人民群众对健康的需求愈发强烈，休闲运动成为广大人民群众促进健康的最佳选择。中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，提出“加强社会体育指导员队伍建设，计划到2030年，实现每千人拥有社会体育指导员2.3 名”［1］。《“十四五”体育发展规划》明确提出在“十四五”期间体育产业总规模达到5 万亿元，增加值占国内生产总值比重达到2%，居民体育消费总规模超过2.8 万亿元，从业人员超过800 万人［2］。社会对于休闲体育专业人才的需求也变得越来越旺盛，但有关调查发现，许多高职院校休闲体育专业毕业生找不到理想的单位，甚至无法找到工作，这主要是因为人才培养方案、课程结构体系等存在定位不准、与地方市场脱节的问题［3］。当下亟须破解一边招工难，一边学生就业难的两难困境。基于工作过程导向的职业教育理论为高职休闲体育专业人才培养目标和课程设置指明了方向，为教学模式改革指明了路径，使培养出的人才能够满足企业工作岗位的技能要求。

1 基于工作过程导向理论的内涵

基于工作过程导向的职业教育主张是由德国著名的职业教育学者劳耐尔教授和他的团队德国不来梅大学技术与教育研究所的同事们，在一系列研究成果的基础上形成的［4］。工作过程导向的核心课程设置，是以专业就业岗位群为主导，以培养能够完成企业岗位工作任务为目标，教授学生掌握典型工作岗位技能，以熟练工作流程为核心，围绕真实工作过程开展的一种模块化、项目化教育模式教学。它强调课程内容与工作情景之间的紧扣性、理论与实践的一体性、课程目标与职业技能等级的融通性，以及学生职业素养和工作效率提高的同步性。基于工作过程的课程开发是当前高职教育改革热点中的热点［5］，是当前我国高职院校落实以就业为导向人才培养方式的有效途径。该理论的形成解决了高职部分专业以学科教育体系构建课程的弊端，让学生学有所用、学以够用，促使学生能就业、就好业，能胜任、胜好任，对我国的职业教育产生了非常大的影响。

2 高职休闲体育专业课程现状

2.1 学习领域设置脱离实际需求

对四川五所开办有休闲体育专业的高职院校的课程设置进行了解，这五所高职院校休闲体育专业课程的设置基本沿用本科专业学科教育建设体系，课程安排主要来源于本科休闲体育专业与体育教育专业版本上的修订，是本科专业课程设置的减配版。课程过多引用了竞技体育与学校体育课程内容，脱离了群众对休闲运动项目的需求。因此，休闲体育专业课程设置必须打破本科教学学科体系建设影响的束缚，开发基于工作过程导向的学习领域，改变学习内容没有紧扣实际工作岗位技能要求的现状。

2.2 课程理论与实践课时分配缺乏合理性

教育部在关于高职人才培养模式的基本特征中指出，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。实际上就是要求高职学生掌握适度的理论知识即可，重点强调技术应用能力及人文素养方面的培养。教育部在《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出，应加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上［6］。对五所高职院校休闲体育专业进行调查发现，课程理论与实践教学课时分配缺乏合理性，部分院校过多安排了通识性课程与专业理论课程，理论课程占比达到50%以上，违背了教育部实践性教学精神。在实际教学环节中，理论与实践未能融会贯通，理实一体教学占比不高，忽视了休闲体育专业学生在就业岗位群、岗位关键技能、岗位提升能力等专项素质方面的培养，导致学生在实践层面缺乏足够的训练，运动专项技能不突出、理论功底不扎实，成了人们常说的“不伦不类”的群体。

2.3 课程目标与职业技能等级标准缺乏融通

课程教学是高职院校人才培养的关键环节，课程目标是专业人才培养目标实现的基本保障，课程目标指向将直接影响人才培养的质量。在全民健身成为国家战略，并为全民健身指明发展方向的背景下，国家对休闲体育专业人才的需求发生了转变，在需要能够迅速适应岗位并具有创新思维的高技术人才的同时，对岗位专项技能行业标准进行了等级划分。调查发现，高职院校的休闲体育专业课程目标仍是基于学科体系来制定的，没有将课程目标与行业标准、职业技能等级标准进行有机融通。

2.4 专业教材实用性不强

随着近几年高职教育的改革与发展，高职教材在建设上要求增加实训基本课时与内容，注重对学生实践环节的技能培养。但调查发现，五所高职院校休闲体育专业仍然使用的是以学科体系构建的教材，教材没紧扣实际工作岗位流程，未能以典型工作任务过程为导向开发项目化、模块化多学科综合性理实一体教材。教师在教学时只能采用点状形式开展实践教学，导致教材的实用性不强。

3 基于工作过程导向的高职休闲体育专业课程构建思路

3.1 基于工作过程导向的休闲体育专业课程构建流程

基于工作过程导向的休闲体育专业课程体系构建流程，是以人才培养质量提升为目标，以就业岗位技能需求、岗位工作流程、岗位素养为导向，深入调研学生就业岗位群，厘清就业岗位典型工作任务技能要求与工作流程，确定学习领域，设计学习情境模块，深化校企合作，开发岗位任务模块化教材，基于行业标准制定课程标准，实施项目教学，根据行业发展需要开展专业课程设置及课程教学质量诊断与改进工作，不断提升学生职业技能与岗位契合度的过程（见图1）。

图1 休闲体育专业课程构建流程图

3.2 就业单位岗位群分析

对五所高职学院近两年休闲体育专业毕业生中的107名学生顶岗实习和就业单位工作岗位进行调查，了解到顶岗实习与就业单位以健身俱乐部（中心）、体育培训机构、户外与拓展训练机构、休闲度假村、体育用品销售公司等单位为主。从表1 中可以看出，学生在单位主要从事健身教练、体育活动策划与组织、体育商品推广、健身助理（陪练、安全员）等工作，健身教练占比最高，达43.9%，近一半休闲体育专业毕业生从事此项工作，其次是健身助理（陪练、安全员），占比29%，体育商品推广占比11.2%，体育活动策划与组织和改行从事其他工作的占比相差不大，在8%左右。

表1 休闲体育专业学生顶岗实习与就业工作岗位调查表

3.3 岗位典型工作任务特点分析

3.3.1 实践性

毕业生工作选择的主要工作岗位是教练、健身助理，这都属于社会体育指导员岗位职责范畴，就是引导与指导大众科学开展时尚有氧运动、攀岩、户外运动、体育舞蹈、民间体育、健身操舞、游泳等休闲运动。这都要求休闲体育专业学生必需掌握休闲运动项目基本运动技能、运动方法与技巧，具备有效组织开展休闲运动的实践能力。

3.3.2 师范性

健身教练、健身助理、体育活动策划与组织等岗位均要求学生不仅要掌握休闲体育专项运动技能，还要能开展休闲运动技能教学指导与管理、组织休闲体育娱乐活动等相关工作，这就具有鲜明的师范性。因此，在注重休闲体育专业学生专项技能培养的同时，还要注重学生基本教育教学能力培养。

3.3.3 体医融合性

休闲体育运动是指人们在闲暇时开展的以增进健康、强健体魄、预防疾病与康复等为目的的休闲身体锻炼活动。休闲体育专业学生需要针对不同人群的不同身体状况制定休闲运动方案，从而发挥休闲运动在健康促进、慢性病预防和运动康复等方面的积极作用。休闲体育专业岗位技能体现了体医融合性，要求学生必须掌握运动促进人体健康的基本原理与方法。

3.4 基于工作过程的教学实施

3.4.1 学习领域的构建

根据休闲体育专业学生就业主要岗位群、岗位典型工作任务、岗位特点及学生成长规律，结合企业岗位工作流程及岗位职业技能需求，课程应按照学习领域模块进行设置，打破根据学科进行课程设置的模式，具体内容如表2所示。

表2 岗位典型工作任务及学习领域

3.4.2 开发理实一体项目模块教材

教材是依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，是教师从事教学活动的蓝本。休闲体育专业教材应以工作过程导向为基础，以服务于课程教学目标与专业人才培养目标为导向，以课程基本理论、岗位技能、工作流程为基本原理，构建理论知识、实践技能、岗位流程融合的理实一体教材。教材内容要准确把握课程服务于典型工作任务所需要的岗位知识、人文素养和岗位能力，并合理分配理论与实践教学课时比例，特别要注重学生岗位技能培养。如《八段锦》教材内容不应仅只编写八段锦八个动作技术要领，还应对参与八段锦各动作的相关肌肉群进行剖析，以及八段锦练习对心肺功能、血液循环等身各器官的影响，特别是要将指导不同人群练习八段锦的步骤、方式及注意事项写入教材中。在章节编排中可按不同八段锦练习人群设置项目模块和章节，并将运动解剖学中肌肉、心肺功能、血液循环等知识融入模块中。

3.4.3 制定对接行业标准的课程目标考核标准

课程目标是构成专业人才培养目标的基本元素，制定课程目标考核标准是教师开展教学工作的基本手段，是评价专业人才培养目标达成度的重要参数。课程考核内容应围绕企业岗位职业知识和技能要求、行业职业资格认定的考核标准、基于典型任务工作流程三个核心来制定，考核方式要坚持理论考核与实践考核一致，考核等级标准与行业技能等级标准一致。如制定基于工作过程的游泳课程标准时，不仅要将几种游姿掌握情况作为考核内容，还应将游泳救生员证、游泳社会指导员证考核内容中的防溺水措施、心肺复苏技能、心肺复苏设备使用及游泳场所的安全管理等列入课程考核内容，考核标准应与之匹配。

3.4.4 深化校企合作、工学结合

校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念［7］。要想真正将基于工作过程导向的教学落到实处，就必须深化校企合作、工学结合，主动与具备条件的休闲体育相关企业，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等方面开展合作［8］。职业教育重在技能、重在实践，更重要的是，它是基于工作过程的真实项目操作。目前受学校场地、设施等因素影响，休闲体育专业的实践教学以校内技能练习为主，模拟或仿真实践都很少。高校休闲体育专业应与体育相关企业互通，将企业引进校园或将校外企业作为校外教学点，拓宽实训场所。如将校内的体育场地、器材与企业合作对外开放，让学生参与其中模拟市场化运作，同时可将一些学习模块放到企业去教学，学生在学习专业技能的同时，观摩企业运作模式，提高认知水平。

3.4.5 建设多元化“双师型”师资队伍

基于工作过程导向的教学实施需要教师自身能熟练掌握从事岗位技能要求的相关理论和实践专项技能，并熟悉岗位流程，指导学生从事休闲项目策划，并能通过校企合作不断完善基于工作过程导向的课程体系建构，开发理实一体课程配套校本教材，真正实现基于工作过程导向的休闲体育课程体系的优化循环。实施基于工作过程导向的休闲体育专业课程体系建设，达到单位岗位能力需求人才培养目标，关键还是加强师资队伍建设，培养一批专兼职、理实一体的“双师型”教师。学校应创新师资聘任机制，建立校内外“专业+企业”的专业人才交流合作体制［9］，与合作企业密切配合，引进企业人才作为兼职教师，参与专业建设、课程建设、实训室建设及实践教学指导，企业也可委托或聘请学校教师参与企业拓展、经营、管理等工作，实现企业骨干和技术能手与职业院校教师双向流动。

3.4.6 诊断与改进

休闲体育运动项目具有健身性与娱乐性、多样性与灵活性、时代性与永恒性等特征，并随着生物科技研究的不断深入，挖掘出了更新的健身理念，加之在大众创业万众创新背景下，信息化与人工智能技术得到充分运用，市面上出现了功能更多的休闲运动器材，这就导致不同时期人民群众对休闲运动需求的不同。休闲体育专业应紧跟社会潮流，瞄准大众需求，以就业为导向，岗位需求为标准，以提高人才培养质量为根本，以促进专业内涵发展为宗旨，定期开展专业人才培养方向与质量诊断改进工作。专业诊改应基于工作过程导向教学理念，在专业课程学习领域设计质量保障监控点，将人才培养目标是否对接社会需求、课程内容是否对接岗位核心素养、课程标准是否对接行业标准、人才质量是否达到岗位要求、教学保障是否满足专业建设需求等纳入其中，定期对监控点组织实施诊断，对诊断中发现的问题要组织专业团队深入调研与讨论，提出改进举措，构建螺旋提升的内部质量保证体系。

4 结语

基于工作过程的高职休闲体育专业课程构建是指以工作岗位任务能力为导向构建的课程体系，采用模块化、项目化教学手段，使学生掌握企业岗位工作任务必备知识与技能，系统地了解岗位工作流程和工作过程中所担任的角色与任务，逐渐提升学生技能素养，培养满足企业岗位要求的高技能应用型人才，从而帮助学生实现零适应期和零距离上岗，破解就业难、用工荒的困境。