低年级培智学生扑克牌数学区域游戏设计的实践研究

方雅红

摘  要：兴趣是最好的老师。在兴趣的引领下，培智学生往往更愿意主动学习、参与游戏，通过游戏过程潜移默化地巩固知识。因此，教师在观察、解读低年级培智学生对扑克牌的兴趣时，开始积极促进培智学生设计数学区域游戏、融入数学核心经验于扑克牌游戏中，从而推动低年级培智学生数学能力、综合逻辑能力的发展，并形成一套有价值的扑克牌数学区域游戏资源。

关键词：扑克牌;数学区域游戏;培智学生

一、研究缘起

（一）现状分析

1. 现行培智学校低段年级每周安排两节生活数学课，基于培智学生的数学学习特点，解决学生数学学习能力较弱、对课堂所学强化巩固的时间不多、数学知识学了以后很容易遗忘的问题。

2. 扑克牌是日常生活中常见的游戏道具，在观察、统计后，教师可以发现，培智学生在家都接触过扑克牌，并对扑克牌上的不同图案和数字颇有兴趣。在教室的游戏区域，笔者发现，选择扑克牌游戏的培智学生人数相对较多，有的学生即使没轮到玩游戏，也喜欢在一旁看别人玩。由此可以看出，低年级培智学生对扑克牌游戏很感兴趣。

基于对上述现象的分析，笔者开始思考：在设计数学区域游戏时，能否将培智学生感兴趣的扑克牌作为游戏载体来激发其游戏兴趣，以提升培智学生的数学能力。

（二）研究价值

扑克牌本身蕴含多种数学元素，如不同的图形及其颜色和数量（黑桃、红心、梅花、方块）、数字（2～10）以及多变的玩法等，它们赋予了扑克牌多元的数学价值，如扑克牌上图形的数量可以帮助培智学生发展点数能力，扑克牌的接龙玩法有助于帮助培智学生感知相邻数的意义等。学生可以将数学核心经验融入扑克牌的数学区域游戏中，包括集合与模式、数概念与运算、图形与空间以及比较与测量，能够有效增加培智学生的数学核心经验。通过文献查找可以发现，目前，业界对青少年扑克牌游戏的研究成果相对较多，且多涉及复杂的扑克玩法（如“算二十四点”），而适合低年级培智学生参与的系统性多元扑克牌游戏设计则相对较少。

由此可见，扑克牌数学游戏能够在区域游戏中发展低年级培智学生的数学能力，具有一定的研究意义和价值。

二、研究目标

1. 开发出一套适合低年级培智学生的扑克牌数学区域游戏。通过融入数学核心经验于低年级培智学生喜欢的扑克牌游戏中，从而丰富低年级培智学生的数学游戏活动内容，这也是课题研究的核心目标。

2. 帮助低年级培智学生理解数学核心经验。

3. 丰富培智学校的课程资源库。

三、低年级培智学生扑克牌数学区域游戏的设计与实施

（一）扑克牌游戏的材料选择

本课题所研究的扑克牌数学区域游戏，其主要材料为普通纸质扑克牌、魔术扑克牌、趣味扑克牌（如动物、水果主题）以及特制扑克牌等。

多种类型扑克牌所具有的共性元素为：数字、图案和颜色。因此教师在游戏设计的过程中，主要围绕这三种元素渗透数学核心经验、设计玩法。

（二）扑克牌游戏的内容设计

通过分析、整合数学核心经验，本研究对游戏类型进行了梳理和规整。表1～表4分别列举了集合与模式、数概念与运算、比较与测量以及图形与空间中几个比较有年龄代表性的游戏：

（三）扑克牌游戏的组织形式

扑克牌数学区域游戏的组织形式主要有三种：单人练习、两人对战和多人轮战模式。这三种游戏组织形式的共性为：均包含熟悉规则、操作以及检验记录三个步骤。

单人练习模式更适合刚入学的一年级培智学生，以平行游戏为主。教师可以在游戏开始前进行游戏示范，从而让培智学生了解、熟悉规则。单人练习模式比较独立，检验环节具有片面性，所以游戏初期的检验环节，建议学生在教师的陪伴下开展。

相较单人练习模式而言，双人对战模式激发了培智学生的竞争意识，并增加了自由组队并确定游戏顺序的环节。第一轮游戏，培智学生通过猜拳决定顺序，第二轮可以通过上一轮游戏的结果来决定顺序。双人对战模式中，两个学生可以互相检验对方的游戏操作是否正确，在必要时，可以借助工具或者求助教师做进一步验证。

多人轮战模式比双人对战模式增加了角色轮换的环节，提升了游戏的趣味性与挑战性，教师可以鼓励班级中的A组学生积极参与。

（四）扑克牌游戏的实施要点

1. 游戏前：投放的层级选择

在数学区域扑克牌游戏实施的过程中，三个年龄阶段的游戏经验是有连续性的。如在“分类的多样性”中，游戏目标是有连续性的，即从单维的分类提升到多维的分类，再到目标要求更高的“肯定与否定”，它们逐级为数学经验的积累做好基础准备。同时因为同一年龄阶段中培智学生的个体差异，教师可以有层次地实施游戏，关注培智学生的个体差异性，尊重培智学生的“最近发展区”。以“数概念与运算”板块下的“点数”核心经验为例。在投放二年级游戏“扑克牌发型屋”的过程中，教师可以设置“认识并点数数字1～5”和“认识并点数数字1～10”两种发展水平，从而满足两种不同发展水平培智学生的学习需求，助推这两类培智学生数学能力的共同发展。

2. 游戏中：教师角色的适时转换

区域游戏的实施过程中，教师的有效指导能推动培智学生游戏水平的提升及数学能力的发展，让游戏的开展更有价值。因此在数学区域扑克牌游戏实施的过程中，教师需要更踏实地做好学生游戏的合作者、引导者和支持者，才能最大限度地帮助培智学生积累数学核心经验、发展培智学生的数学能力和创造性。

（1）初期游戏：直接介入——做规则的引导者。在游戏投放初期，培智学生对数学区域的撲克牌游戏比较陌生，所以需要教师先讲解规则，再引导培智学生开展游戏。比如，在“扑克牌比大小”的游戏中，教师需要告诉培智学生吃牌的规则以及赢得比赛的标准是什么，并辅以照片以及推进后的简单示意图游戏说明，引导培智学生进一步了解规则并遵守规则。在之后竞争性的游戏中，学生偶尔会出现一些规则理解及遵守上的矛盾，对此教师在观察的基础上，可以以直接介入的方式帮助培智学生重新梳理规则，并扮演好一名公正的裁判角色，从而在循环往复的过程中逐步帮助培智学生内化规则意识与建立以理服人的处事态度，让数学游戏发挥更多元化的价值。

（2）中期游戏：角色介入——做游戏的合作者。在数学区域扑克牌游戏的投放初期，培智学生对复杂的规则可能难以理解和内化，这个时候，教师可以成为培智学生游戏的合作者，在互动的过程中不断渗透游戏规则，并与游戏说明相链接，为后期培智学生的自主游戏打好基础。

（3）后期游戏：从旁观察——做游戏的支持者。教师需要对培智学生的具体游戏行为进行细致的观察，才能更深入地了解培智学生当前对数学概念的理解情况以及所遇到的困难，从而运用自己的专业能力去助推培智学生数学核心经验的增长及数学能力的发展。

3. 游戏后：过程的多维评价

培智学生的游戏过程包含数学语言、数学思维的外显以及对游戏规则的理解。在游戏结束后，教师可以通过学生自评、互评以及教师评价等多维度的评价角度回顾游戏过程、发现游戏的收获与发展点。

（1）游戲分享会——互评。互评可以提升培智学生数学的交流能力和推理能力。在扑克牌数学区域游戏结束后，教师会组织培智学生开展一次游戏分享会，谈谈自己或者他人在玩游戏时遇到的问题及游戏结果。

（2）教师评价表——他评。教师的评价多是基于培智学生游戏的过程性评价，指向对培智学生行为及需要的分析、游戏的反思与优化，如区域游戏数学能力观察表、数学语言频次记录表等。

（3）培智学生评价表——自评。在数学区，教师可以设置一些培智学生自评记录表，包括频次记录（挑战记录）、问题记录、新玩法记录等。在游戏挑战记录表中，培智学生可以记录自己的比赛结果，比赛的胜利可以不断驱动培智学生积极参加扑克牌数学区域游戏，从而增加了学生的核心经验。

四、低年级培智学生扑克牌数学区域游戏的实施成效

1. 形成了一套低年级培智学生喜欢的且能发展低年级培智学生数学能力的扑克牌数学区域游戏。通过多形式的游戏过程，低年级培智学生获得了数学核心经验，发展了数学能力。

2. 促进了低年级培智学生对数学领域核心经验的理解。在实践过程中，教师引导低年级培智学生操作数学区域、扑克牌区域的材料，并鼓励他们共同创编新的游戏、交流经验。在该过程中，培智学生不断加深对数学核心经验的理解，其数学能力得到不断提升。

3. 发展了低年级培智学生的综合逻辑能力。扑克牌数学区域游戏的实施，发展了低年级培智学生问题解决、推理以及交流等综合逻辑能力。通过对比培智学生游戏前后的动作和语言，能够看到他们这些综合逻辑能力的提升。

五、结语

综上所述，通过这些有趣的扑克牌数学区域游戏，低年级培智学生不但享受了游戏乐趣，而且发展了数学推理能力、交流能力以及解决问题的能力，为下阶段的数学学习做好了进一步准备。

参考文献：

[1]童丽. 《3-6岁儿童学习与发展指南》下幼儿数学区域游戏的科学组织与实施[J]. 新课程：上，2017（10）：132.

[2]张金玉. 有效运用扑克牌游戏，培养农村小学生运算的核心素养[J]. 才智，2019（10）：149.

[3]谢海荣. 一副扑克牌翻转数学课堂[J]. 现代职业教育，2018（21）：154-155.

（责任编辑：向志莉）