小学数学生活化教学问题研究

徐恺

摘  要：数学源自生活，小学数学教育的目标之一即教导学生学习理论知识并运用到实际生活中。从教学整体上来看，小学数学生活化教学不仅能够提高数学教学的趣味性、学生学习热情，还能从侧面培养学生的实践动手能力，从而真正做到学有所用、落实新课标的要求。从教学目标来看，生活化教学符合现代社会对综合型人才的需求。文章通过对小学数学生活化教学现状的探究，分析了生活化教学方法和教学活动，提出了相应的实践策略，旨在为教师发展生活化教学提供理论参考，实现全面提升小学数学教育质量的目标。

关键词：小学数学;生活化教学;教学质量

与传统的灌输式教育不同，生活化教学强调课堂与生活的联系，重视学生的课堂主体地位。在推行生活化教学的过程中，教师要考虑的方面比较多，涵盖了教学方法改进、教育理念革新和教学情境建设等。小学是教育的起步阶段，这个时期下，学生的知识储备不足，思维能力也尚处在初级阶段，对繁杂抽象的数学知识把握难度大。因此，教师必须将数学教学与生活实际相结合，以调动学生的主观能动性。

一、生活化教学模式概述

生活化教学模式是一种将生活背景与教学实践相结合的教学策略，它以学生为课堂主体，着力激发学生的学习热情，将生活和学习有机结合，提高教学的效率。小学数学生活化教学要求教师在教学实践中以学生的实际情况为切入点，分析小学生学习数学知识的需求，正确看待小学数学教育;着眼学生的兴趣点，激发学生的学习热情。与强调反复练习、片面重视理论的传统填鸭式教育不同，生活化教学模式重视学生的心理健康建设，坚持学生的课堂主体地位，强调学生对教材与生活的联系程度。生活化教学要做到以课本教材为基础，转变学生的兴趣为学习推力，打通课本知识与实际生活的通道，引导学生主动构建数学知识体系，使其获得更多的参与感、改善学习体验。从学生的角度来看，生活化教学具有一定的趣味性，能将学习结果以较直观的方法展现出来，激发了学生的学习热情;对教师而言，生活化教学是将课堂主体地位还给学生的重要措施，有助于其优化教学理论，提高教师的教学水平。

二、实施小学数学生活化教学的意义

小学数学生活化教育有利于将教材与实际生活相结合，让学生在生活背景中学习数学知识。由于生活化教育具有贴近生活的特点，更容易被学生接受，因此其天然具有趣味性这一优势，教师可以通过构建生活情境鼓励学生主动将课堂知识运用到解决生活的实际问题中，这有助于学生将学科素养和实际生活相融合。对小学生来说，技巧性较强的数学知识往往面临着讲解困难的问题，例如统计与概率等具有较多专业名词的单元，教师如果采用传统的灌输式教学，会导致学生长时间处于知识接受状态，产生疲劳感、厌倦感，不利于课堂教学的开展。而生活化教学可以解决这一问题，教师可以适当开展生活化教学，安排学生用不同的方法统计生活中随处可见的数据，启发学生主动领悟枯燥无味的理论，有助于学生将知识融会贯通。

从学生的层面来看，生活化教学有利于将学习情况与生活相结合。由于不同的学生对知识点的接受能力不足，尤其是小学生的知识基础薄弱，很难以通俗的方式理解知识点，因此学生在学习上存在困难。而生活化教学选取了贴近日常生活的片段，将学生的生活体验带入课堂学习中，这有助于学生通过生活场景来理解理论知识。生活化教学从学生熟悉的事物入手，将抽象的数学知识具象为生活情境，培养了学生的自主思考能力。

生活化教学同样体现在家庭中，家庭生活是小学生最熟悉的生活资源，是发展教学外延的优良平台。教师利用学生熟悉的家庭生活教学资源教导学生自主观察家庭中的简单数学问题，能够使学生从熟悉的生活经验中巩固课本知识。小学相对其他学习阶段而言，具有教导学生基本生活常识的职责，生活化教学能活用社会教学资源，达到教书育人的目的。

三、小学数学生活化教学的实践策略

（一）端正教师的教育理念

意识对人认识世界、改造世界具有能动的反作用，所以教师科学合理的教育理念对自身教学活动的开展具有指导意义。生活教育理念在一定程度上反映了劳动是人类社會生存和发展的基础，推行生活化教育有利于教学回归本质，发挥教育的积极作用。生活决定教育内容，有什么样的生活就有怎么样的教育，生活化教学的本质是回归教学的本质，借助生活情境引导学生通过实践获得知识、理解知识。所以教师要端正教育理念，充分认识到小学数学教育的特殊性，在课堂教学中充分发挥生活化教学的价值。

从教师的角度而言，教师要扮演好服务者的角色，做到教为学而生。教师的服务意识是构建和睦师生关系的重要因素，也是学生学习进步的根本保障。从学生的角度而言，生活化教学增强了学生的实践能力，丰富了学生的生活经验，提高了学生的各方面能力。而教师起到了为学生规划发展的作用，教师的教学理念是否合理，将很大程度上影响学生的能力发展是否平衡。因此教师必须树立正确的生活教学意识，注意培养学生的生活技能，让知识服务生活，改善生活，使学生正确处理好生活与学习的平衡问题;同时把握好学生的主体地位，以促进学生的全面发展为教学目标，以学生的学习效果为出发点，防止出现只讲方法不讲效果的教学失误。教师只有端正教育理念、以学生为本，才能做好教书育人的本职工作。

（二）扩展生活教育资源

随着课改的推进，课时分配的比重也在不断变化，教学资源的重要性不断加强。在课堂教学上，如何更好地利用、开发有限的教学资源，提高教学价值是决定教学效率和深度的重要条件。教材作为数学教育最直接的载体，是十分重要的教学资源。教师应该依据相关课程标准，联系课本知识和生活实际开展教材开发工作。教师是教材的使用者，在应用教材方面，不应该使自己陷入被动复制粘贴的境地，应该主动联系教材，扩展教材，灵活运用教材。在扩展教材方面，教师应该处理好课本外延知识的选择问题，结合实际课程的教学需要，将学生的困惑和生活资源结合在一起作为教学素材;可以适当修改教材的知识点顺序和呈现方式，打造出更符合实际的特色课本教材;有能力的教师还可以对教材进一步扩展，二度开发教材，引入更多生活化的例子，加强教材与生活的联系。

教师要以日常小事中的数学知识为教学切入点，以适合学生的方式开展课堂教学。在教学评价中，教师应当加入生活化教学评价。与传统的应试教育不同，生活化教育的成果是很難用书面形式进行衡量的。学校对教师教育结果的评价也需要与时俱进，打破传统的唯分数论，将学生能否将课本知识应用于实际生活中作为一项重要的考核标准。例如，学校可以开展实际生活问题竞赛，给表现突出的学生颁发奖状，只有校方和家长都重视生活化教学的开展，教师才能更好地打造生活化课堂。

（三）提升课堂教学能力

教师作为知识的传授者，对培养学生的自主学习能力具有引导、推动作用。在教学实践中，教师需要关注学生的实际情况，根据不同的情况，帮助每一位学生获得不同的发展。生活化教学要求教师运用与课本相关的生活化教学理论开展生活培训，这对教师的专业水平要求较高。因此学校要开展教师的相关技能培训，教师除了要学习生活教学的理论知识外，还应该参加生活安全知识培训，保障学生的安全，必须坚持将理论运用到实际中，这样才能提高专业能力，避免片面强调数学教材知识。

学校开展专业培训能够帮助教师更好地解决教学中的分配问题，平衡好理论教学与实际教学的课时分配。对学校层面而言，学校要开展生活化教学研讨会，定期进行经验交流，邀请教学成绩优秀的教师阐述对生活化教学的体会。目前，生活化教学尚处在探索阶段，许多教师对其认识不足，而学校组织的研讨大会覆盖了不同的年级和学科，总结的经验具有普适性，教师可以相互分享成功的教学经验和相关的心得体验，从而不断提高自己的业务能力。

除了校内的相互学习，学校还应该邀请校外相关领域的专家举办讲座，结合教师的具体问题做系统化、规范化讲解，并对本校教师的公开课进行分析，集思广益，共同探讨存在的问题，从而打造出更加专业的课堂。学校不仅可以邀请专家进行指导，还可以派遣优秀教师到其他学校进行观摩学习，通过学习其他学校的优秀经验来带动本校生活化教学整体水平的发展;还可以活用互联网，采用“互联网+”数学教学模式，利用网络新媒体获取资源。例如，学校可以在课堂上播放优秀的教学类视频，选择生活实践难度较大、专业性较强的例子，这样既能减少实践课程的风险，保护学生的身体健康，又能开阔学生的眼界，提高学生的学习能力。

（四）巧设生活教学情境

生活情境建设是生活化教学的特点和优势。教师在平时的教学活动中，要注意设计贴合实际生活的情境，因为教学内容与生活联系的紧密程度将直接影响学生对知识的学习兴趣。创设生活化的教学情境，有助于教导学生联系生活实践和课本知识，体会从生活中学习知识的乐趣，感受到数学学科与生活的密切联系。教师以问题的形式带动学生主动思考，能够激发学生对数学知识的渴求感，建设主动学习型课堂。学生以生活经验作为获取知识的桥梁，以自己的生活经验来理解知识，这种学习数学的过程，归根结底就是感受生活的过程。因此，为了更好地建设生活化教学情境，教师需要扩展数学生活素材，观察学生的生活，深挖生活中潜藏的数学问题，把具象的生活经验与抽象的数学知识相融合，在课堂上呈现通俗易懂的数学模型。

例如，教师可以通过与学生谈心的方式调查学生的真正兴趣点，了解学生的爱好和特长。小学生处在兴趣启蒙的阶段，切合学生兴趣爱好的生活化教学不仅能提高课堂教学效率，还有助于培养学生良好的兴趣爱好;也可以让学生自己寻找合适的素材并将其带进课堂，打通生活与课堂的隔阂，真正落实新课改的根本要求。在设立了生活化教学情境后，教师还要根据学生的学习情况进行进一步修改，以学生的学习效果为评判依据。随着时代的发展，难免会出现教材内容偏离学生实际生活的情况，对此教师要更改不适合学生的课程内容，积极顺应时代潮流，寻找出学生的兴趣所在。

（五）科学设计生活作业

作业是课内与课外的衔接点，然而，往往会被一些教师忽略。实际上，作业设计作为教学的巩固环节，是对课堂教学的补充，其设计质量直接关乎学生课后对课本知识的复习，因此教师必须科学地布置作业。传统的教学方式不重视实践的应用，拘泥于题海战术，这不仅严重占用了学生的课余休息时间，而且不利于学生对知识的掌握。因此教师在设计生活化学习作业时，要注意应用生活场景，以生活情境联系多个知识点，达到复习预习相结合的目的。

从家校联合的层次上看，作业是沟通学校和学生家庭的桥梁。学生的作业完成绝不能只依赖教师的优秀设计，更要发挥家长的陪伴作用。许多家长存在着对实践作业不重视的心理，容易忽略实践作业的展开，认为实践作业就是没有作业。对此学校应当在不干扰家长正常工作的情况下，以家长会、短信等方法纠正家长的错误理念。

从年级变化的角度来看，实践教育应该主要面对低年级的学生，高年级的学生任务较重，课程紧张，所以对低年级的学生，学校应当适当提高课程的趣味性吸引学生参与，同时在课程资源方面可以予以适当倾斜;对高年级的学生，教师要把控好生活化作业的整体占比，不可耽误知识的教导，避免本末倒置。在布置作业时，教师可以安排学生观察日常生活中常见的情境，以设置问题来引导学生主动深入思考，合理的作业安排无疑有利于落实学生的课堂学习成果。

综上所述，数学生活化教学的实施就是在实际教学中，以学生的生活常识和知识基础为出发点，密切联系生活与数学，将数学理论融入生活。生活化教学是以学生为本的教育理念在教学中的生动诠释。教师要严格把握对生活素材的选择和应用，通过合理的生活化教学，将抽象的理论知识转变为生动、形象的生活内容，降低学生的理解难度，提高小学数学课堂的教学效率，增强学生的专业素养和生活能力。

参考文献：

[1]唐警梅. 新时期小学数学生活化教育探讨[J]. 数理化学习，2015（03）：88.

[2]刘美华. 探寻小学数学生活化教学策略[J]. 智力，2023（34）：96-99.

[3]方瑞更. 数学生活化与生活数学化[J]. 黑河教育，2019（02）：52-53.

[4]娄嫚. 小学数学生活化教学例谈[J]. 考试周刊，2018（64）：81.

（责任编辑：郑  畅）