实践教学下的小学语文微写作研究

朱亚敏

摘  要：语言能力是学生进行交流交往、表达内心想法、培育健康人格的重要手段。语文写作教学对针对性地培养学生的语言表达能力具有积极意义。微写作篇幅短小、主题灵活，可以更好地解决传统写作教学中耗时久、训练烦琐的问题。

关键词：小学语文;微写作;实践教学

本研究立足日常教学实践，结合问卷调查的方法，提出了小学语文写作教学中的问题，同时调查了阜阳市文峰中心学校的多位学生和教师，并提出了实践教学下微写作教学的实施策略：即应用“多材一用”和“一材多用”的写作方法，强调多词性活用、描写手法运用和多文体引用的写作思路。在研究过程中，文章使用了案例分析法，收集了日常教学中遇见的优秀作品，并对其进行记录分析和教学反思，从而使教学案例的理论与实践更好地接轨，进一步提升教师的教学能力与学生的写作能力。

一、小学语文微写作教学的必要性

（一）“从分”应建立在“从心”的语言体系下

小学阶段是学生认识世界、感知自我、培养创造性思维和形成自我人格的关键时期，写作正是通过文字进行自我表达和情感流露的人格建构方式。应试写作的评价标准，本身就应该建立在学生拥有成熟的语言体系之下，而自主表达自己的内心正是成熟语言体系的体现。因此在新课标小学语文教学的实践中，以短小精悍和题材多元为特色的微写作，可以更好地帮助学生展示情感。

写作是在特定的环境中运用语言或文字建构语篇进行表达交流，所以语段的应用才是写作的基础。字数的多少并不能作为一段文字是否可以成为一篇文章的标准，因此进行“从心”的微写作训练，一方面是认可它的写作基础功能，另一方面还要把它作为日常生活的延伸应用，让写作回归其源于生活的本质。

（二）互联网交互平台的应用推动

随着数字化技术和人们生活的交互日益紧密，手机已经成为人们不可缺少的交流工具。网络是每个人每日不可或缺的良伴，人们从物质享受到精神食粮，都可以从网络中获得。在微信、QQ、微博、抖音等互联网交互平台社交逐渐成为主流社交方式的今天，如朋友圈文案、社交类评价、小红书文案等多种风格的微创平台社交文体也对人们的微写作能力提出了不低的要求。而学生群体正是接触网络社交的先锋群体，一方面提升网络社交能力，预防因与时代脱节的“网络社恐”，对学生的自信心培养和人格健全有积极作用。另一方面，微写作可以进一步提高学生的网络信息分辨能力和网络文学鉴赏能力。例如，学生不能将淘宝话术和正式的交流话术混淆、不要将小红书文案的emoji表情特色当作文学创作的个性化表现等。这样可以规范标准习作要求，提高学生的辨别能力，涵养学生正确的价值观，促进学生的全面发展。

二、小学语文微写作实践教学的调查分析

（一）调查研究设计

1. 调查目的

在从事日常教学的过程中发现，学生对习作训练有着趋近本能的抗拒，同时不少教师在进行写作训练时，也表现出厌恶与反感。为了更精确地定位学生和教师现阶段对写作训练的不足之处，了解微写作对现有写作训练的改善程度，探索出学生更加期待的微写作的教学风格和教学方式，提升日常写作训练的趣味性，本研究设计了相关调查问卷。

2. 调查对象和调查方式

因为写作教学的广泛性，所以本研究对学校的一到六年级部分班级，通过随机抽样的方式均匀投放了针对学生和教师的调查问卷，将一到六年级的部分学生和教师作为调查对象。

3. 调查问卷设计维度

针对学生的调查问卷设计，主要围绕对写作和微写作的态度、感兴趣的微写作形式、期望的微写作内容选择、写作素材的积累方式、写作中遇到的困难等方面生成问卷。针对教师的调查问卷设计，主要围绕写作和微写作的安排频率、常用的写作教学模式、期待的习作批阅模式、微写作主体设定等方面生成问卷。

（二）调查结果与分析

在已收回的238份有效学生问卷中，本研究认为，可以从学生对微写作的期待程度、学生进行微写作的原因、学生期待的微写作题材、学生的写作素材来源、微写作中的困难等方面进行数据统计和分析。

1. 学生对微写作的期待程度数据统计分析

各年级学生对微写作期待程度统计如表1所示。通过表1可以得知，在低年级阶段一二年级学生中，对微写作比较期待的人数最多。一年级学生中，比较期待的学生占40%。由于一年级学生年龄较小且刚刚入学，对写作的排斥性较大，因此很期待和比较期待占比为50%;无所谓期待与不期待占比也为50%。但是到了中年级，也就是三四年级，对微写作很期待的学生人数明显上涨，其中四年级学生中，对微写作抱有期待的人占比高达57%。到了高年级，从数据上可以看出，学生对微写作的期待程度呈高度的两极分化状态，其中六年级学生对微写作抱有很期待态度的占比为42%，由此可以看出，这一部分学生对语文和写作有着高度的兴趣。但是也有31%的六年级学生对写作不感兴趣，产生这种问题的主要原因在于六年级作为毕业年级，学生的心态发生了变化，往往比较浮躁，很难再花费精力在写作上进行提升。因此在微写作的過程中，有部分学生会产生较强的排斥心理。

2. 学生进行微写作的原因统计分析

学生微写作原因占比统计如图1所示。从图1可知，学生进行微写作的原因主要有个人兴趣、考试、需要完成作业、与同学分享这四个方面。其中因为个人兴趣进行微写作的占比为18%，因为考试需要完成微写作的占比32%，36%的学生是为了完成作业而进行微写作，只有14%的学生是为了分享而进行写作。所以因为个人兴趣与分享而进行写作的学生相对很少，这也更深层次地反映了不少学生很难将写作作为一种兴趣进行培养，而是将它视作考试的工具与作业的负担。为了使写作由负担转为学生的兴趣，将写作长度由长变简短，将写的内容由多变少，把大作文片段化进行微写作就显得非常关键。同时还要强化微写作的分享属性，学生可以借助网络平台，如微信、QQ、小红书等，将微写作融入生活，从而激发对微写作的兴趣。

3. 学生期待的微写作题材选择

学生期待的微写作题材如图2所示。通过图2可以得知，有高达30.78%的学生更愿意借助微信、QQ等互联网交互软件进行微点评、微日志、微评价的写作，因此教师在课堂中，可以更多地借助互联网工具，从而达到吸引学生注意，激发学生写作兴趣的效果。教师可以通过网络改革写作教学，在网上开启班级论坛，为学生提供关注新闻、时事评论的平台，以论坛的形式帮助学生积累写作素材，提升学生的写作能力。同时还有23.42%的学生对仿写课文、小说故事、诗歌有着浓厚的兴趣，因此教师在实践教学的过程中开展了学生对课文《红楼春梦》的仿写，部分学生在仿写训练中体现出了极高的写作天赋与语言功底。有21.46%的学生对大作文的片段化训练感兴趣，因此教师将大作文分散成微写作的形式进行训练，这可以极大地提高学生的接受能力。教师要求学生借助假期观影机会写微影评，结合寒暑假课外读物阅读完成微书评，一方面可以为学生减负，另一方面可以帮助学生积累素材。

三、小学语文微写作实践教学方法

（一）课本素材运用方法

1. 灵活多元，一材多用

写作是一个综合性自我表述的手段。一千個人眼中有一千个哈姆雷特，因此不能否定习作训练的多元性和灵活性，这体现在一种思维的变化和想象力的发散性训练中。所以写作本身就应该是灵活的，不能是一成不变的，哪怕是相同的素材，也应该有不同的表达方式。因为同一件事情在每个人的眼中有着不同的解决方式和感知体验，所以教师应该在世界观、价值观方向正确的前提下，对学生进行拓展性思维的引导。

2. 共性重构，多材一用

部分学生在进行写作时，无法深入描述素材，简而言之，就是无法将一件事写长。另一部分学生在文章中经常使用同一类素材，甚至将一个素材写到底，导致语言空洞、结构死板。共性重构、多材一用的写作技巧，能够帮助学生总结归纳课文素材，进一步按照需求和主题进行排列组合，降低学生在习作中的构思难度，使学生可以花费更多的精力完善语句，打磨修辞手法，优化语言系统，在日积月累中不断地丰富写作资源，提升写作水平，从而写出更好的作品。

（二）写作技巧运用方法

1. 多词性的活用——以动词为例

动词的运用是写活文章的关键，可以使文章更有立体感、语言更加生动。学生正确地运用动词，通过对人与物的动作描写，可以使形象更加富有张力，同时能从侧面反映人物的性格，这也是写作中细节描写的重要环节。虽然有时学生可以通过直接描写职业、兴趣、外貌反映其特征，但是过于直接的描述往往会使人物死板而生硬，而通过准确的动词进行灵活表达，能够使被描述者活灵活现。

2. 描写手法的运用——以细节描写为例

细节是文学作品中刻画人物性格、社会环境和自然环境的最小组成单位。学生运用细节描写，可以使情节更加生动，把人物形象刻画得更加生动具体，因此教师要在日常教学活动中经常强调习作的细节性。微作文通过细节描写，以小见大，一方面可以推动叙事，促进情节的曲折性与复杂性发展，刻画人物，间接反映人物特征与鲜明个性;另一方面可以展现环境，突出景物，烘托气氛，揭示主题，升华主题的张力与表现力。

（三）多文体的仿写与引用

文学题材，简称文体，是文学形式的构成要素之一。在小学阶段，学生写作往往以记叙文为主。虽然学校对学生选择的文体并无太高的要求，但是学生的知识水平与素材积累有限，因此多文体的应用对学生而言有较高的难度。本研究认为，很多具有天赋的学生在完成日常习作和应试写作之余，可以通过广泛阅读进行多文体的仿写，从而不断提高自己的写作能力与写作水平，使文章更具文学气息。如诗歌是一种抒情式的文学题材，学生在写作中整合富有节奏感和韵律感的语句，可以体现出细腻的情感并传达价值观念。

总之，在作文教学中，教师要合理有序地利用微写作教学，积极引导学生强化生活积累，注重情感体验，自由随意地发挥写作灵感，加强学生对文字的驾驭能力，从而提升学生的整体文化素质。

参考文献：

[1]崔彩虹. 立足教科书课文资源的小学语文高学段微写作教学研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2023.

[2]温儒敏. 温儒敏论语文教育[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

[3]王瑞香. 借助自媒体实施微写作[J]. 中学语文教学参考，2017（15）：55.

[4]马姗姗. 网络媒介环境中初中生写作兴趣培养[D]. 济南：山东师范大学，2014.

[5]张长娥. 手机微信对城市中学生的影响及对策研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.

[6]张丹凤. “微”时代正在编织文学现象：微博文学[D]. 兰州：西北民族大学，2013.

[7]陈友英. 搭建学习支架训练微写作能力：小学语文四年级下册微写作教学探索[J]. 福建基础教育研究，2023（12）：45-48.

[8]王晓霞. 浅谈小学语文写作教学中开展微写作训练的策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（11）：147-149.

[9]张淑黎. 微视频、微写作在小学语文教学中的实践与探索[J]. 名师在线，2023（14）：10-12.

[10] 龙文华. 小学语文写作教学中微写作训练开展策略[A]∥广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集：一[C]. 辽源市龙山区工农乡中心小学校，2023：3.

[11] 徐慧. 生活化教育理念下小学语文“微写作”教学策略[J]. 试题与研究，2023（05）：149-151.

（责任编辑：向志莉）