如何运用多媒体技术营造高效小学语文习作课堂

李吉

摘  要：在小学语文学习中，由于习作具有高度的综合性和实践性，其已成为语文教育工作者研究的一个重要课题。小学中段是学生对习作的摸索阶段，同时这个阶段也是学生习作能力能否提高的一个重要转折点。多媒体技术具有众多优点，近年来已经逐步被运用到小学中段的语文学习中，并以更深更广的方式向语文习作教学进行渗透。将多媒体应用于小学语文习作课中是一种革新，它可以更直观、形象地展现学生所学的知识点，从而增加了习作课堂的容量。但教师也要注意把握好多媒体的运用时机，并与教材紧密结合，保持习作课上与学生的互动交流，以达到有效改善习作课的教学效果。

关键词：多媒体;小学语文;高效习作课堂

统编版小学语文教材从三年级开始正式引入习作。这对三年级的小学生而言，不仅是首次接触到习作的概念，而且其语言学习也开始从词句向段落、篇章过渡，他们的认知结构逐渐由零碎转变为完整，思维也逐渐从具体形象的思维转变为抽象逻辑思维。但因中段小学生的认知能力有限，他们在习作的学习上会遇到一些问题。因此教师应把多媒体适当地应用到小学语文的教学中，以提高学生的人文素养、审美能力和理解记忆能力，从而促进小学语文教学目标的实现。

一、小学语文习作的特点

（一）大量选取生活化题材

通过对统编版小学中段语文教材的研究可以发现，每个单元内容都围绕某类题材进行选编，相应习作的大小练习也围绕该类题材展开。在各类题材中，生活化题材占据多数，还包括自然、社会等题材。

（二）着重训练记叙文体裁

小学中段习作体裁以记叙文为主，旨在训练学生写人、叙事、观察生活的能力。记叙文习作的大量练习，有利于学生打好语言基础;说明文、应用文、议论文等习作体裁的少量穿插练习，旨在为学生后续的习作做好铺垫，同时拓宽学生习作的应用渠道。

二、将多媒体技术运用于习作课堂中的意义

科学技术的发展，必将提高整个社会的学习和生活水平。比如，人们日常生活中经常使用的电子支付和视频通话，从根本上改变了原本的工作、生活方式。以小学语文中段的习作教学为例。对小学生而言，习作本来就具有一定的难度，因为小学生的生活圈子狭窄，生活内容单一，观察力相对较弱，词汇段落的积累程度较低，所以当他们展开描述，特别是描述他们不熟悉的场景内容时，就显得尤为困难。旧式的写作教学以教师的讲解为主，教师会将与这篇文章有关的内容，以叙述的方式告诉学生，之后，学生根据教师的讲解来组织自己的語言，最终完成写作内容。有了多媒体技术之后，教师的习作教学就变得更加丰富多彩了。教师可以事先准备好多媒体课件，在课堂开始时为学生播放;也可以搜索相关网络视频，为学生创设相关情境;还可以与不同的学校或有关的教育部门进行沟通，利用网络和多媒体与来自不同地方的师生互相联系，这使教师的习作教学更加简便。

三、小学习作教学应用多媒体的优势

（一）习作课堂生动化

在日常生活中，小学生已经形成了自己的思维模式，他们所学的新知识通常以已有的经验为基础。但因为学生的认知水平有限，所以会出现认知偏差和理解错误，在学习的过程中不能完全掌握习作的重难点，也不知道自己到底要写些什么。多媒体信息技术能够通过图像或视频等形式，将所学内容直观、形象地展现出来，让原本抽象的学习内容变得活灵活现。这能够让学生更容易理解，帮助学生建立起新的认知模式。在教学中，教师可以通过音乐、动画等多种形式激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。多媒体的图片和动画可以对学生进行审美教育，提高他们的审美能力，也可以陶冶学生的情操，从而提高他们的审美品位。

（二）教学形式多样化

在应试教育、升学压力等因素的作用下，在小学语文习作课堂上，教师通常以提高成绩为目的，采取填鸭式的方式，把学生当成一台“学习机器”，而教师则是“操作机器”的人，只看结果，对小学生的学习过程、情绪、态度等不闻不问。如今，随着教育现代化、多媒体信息技术的应用，教师的教学理念也在发生变化，其教学方法也在不断进行革新。在教师的指导和激励下，小学中段的学生可以充分发挥潜能，开始进行大胆创作、自主写作、自由表达，从而提高了语文习作学习能力。因此将多媒体应用于语文习作教学中，不仅可以引导小学生表达自己的真实情感，培养他们的语言技能，还可以让学生进行自由想象，拓展习作思维。教师还可以利用多媒体展示部分优质习作，让其他学生参与点评和学习，以实现习作教学的多元化。

四、习作教学中多媒体技术的具体实施路径

（一）创设情境，激发表达愿望

在气氛的渲染、情境的创造和情境的再现上，多媒体与传统媒介相比有着明显的优越性。在习作课中，教师可以利用多媒体技术，为学生创造一个生动、形象的学习环境。图画和真实动人的生活情境，可以激发小学生的视觉感受;声音和图像同时呈现，则将学生置于一种轻松、愉悦的环境中，激发了学生对写作的浓厚兴趣。当学生有了表达的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、听到和想到的记录下来时，他们就会有更强的兴趣和主动性写出更好的习作。

例如，在统编版三年级下册“看图画，写一写”中，教师可以利用多媒体展示图片，并配合背景讲解，将学生带到图片所呈现的意境中。接着，画面固定在练习题所给的照片上，并给出提示：“请你想象一下这张照片里的人的性格、年龄，以及当时的情况。”生动的画面激发了学生的感情，并使他们思维活跃。这时，教师可以请学生安静地想一想：“你的感觉是怎样的？你有什么话要说？请大家自由选择题目，写出自己的想法。”学生在自己的习作中抒发所见所想，从而使写作更加顺畅。同时由于不同的学生具有不同的情感，因此习作常常包罗万象、彰显个性。

（二）记录生活，指导理清思路

例如，在教授统编版四年级上册“多彩的活动”时，教师在辅导学生进行活动类写作练习的过程中，要先带领学生回忆活动的过程、活动的情境，接着才对活动写作进行指导。因为随着时间的流逝，学生的记忆将越来越模糊，会逐渐遗忘活动的动态场景，所以这时教师的引导就变成了“口说无凭”。同时学生在写作时，也会出现文本衔接不当、语句不清楚的问题，这是由于他们思维混乱、条理不清，甚至前后颠倒、三言两句、写得不具体等导致的。

比如，统编版四年级语文第一单元要求写一篇游览习作，尽管许多小学生在家长的陪同下去过公园，但当他们回到家里，坐下来写东西时，学生的大脑又会变得一片空白。对此教师可以利用多媒体软件，将公园中突出景点的图片收集起来，向学生展示;还可以演示动态视频，为学生提供线索，再与课件一起，针对各个景点展开详细讲解，这样就可以快速地让学生重新回忆起这些景点。同时，这种图文搭配的讲解也更容易让学生接受并理解。语文教师将多媒体引入到语文习作课堂中，可以让写作有困难的学生不再无从下笔，并激发他们的写作兴趣。

（三）建立词库，提升习作品位

小学中段学生在写作过程中普遍出现的一个问题，就是词汇贫乏和句式单一，毫无趣味可言。因此有些教师让学生做好笔记，写好字，写好句。虽然语文课本里有不少的好字，但是当学生写起文章时，那些好字和好句，都会被他们所遗忘。对此在语文习作教学中，教师可以通过多媒体手段，建立一个每个小学生都能使用的词汇和语料库，从而在某种意义上解决这个问题。也就是说，教师将某次习作中可能用到的词语、佳句编成词库，供学生习作时选用。如指导描写春天景物的习作，教师就可以将描写景物的词语（如鸟语花香、山清水秀）、描写春天的诗句（如“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”）、描写人物心情神态的词语（如百感交集、感人肺腑）编成词库。在写作过程中，如果小学生不知道该用哪些词来描述场景，他们就可以在多媒体词库查找所需的词句;在初稿结束后的校对阶段，学生也可以从词库中查找出更适合、更优雅的词语，以取代原有单调、乏味的词语。这样，学生的写作语言就会变得更丰富，写作品位也会提高。

（四）丰富学生的课外知识

在新课程标准下，许多教师都意识到，在新的课程体系中，语言学习已不能再像过去那样，只是一种形式。在传统的小学语文习作中，学生要尽量多抄写、背书、默写。但是，新课程改革对学生的阅读量提出了更高的要求，教师要想学生写出一份出色的习作，就需要让学生长期积累语文知识。在这种情况下，教师就需要尽量丰富学生的课外知识，让学生的腹中有墨。教师可以通过使用多媒体课件和网络视频进行习作教学，这是一种很好的教学手段。教师利用多媒体课件讲解课文，可以为学生展现出作者在写作时所处的时代背景。在多媒体课件中，图片具有很强的说服力，会产生很强的视觉感，给学生带来震撼。因此在小学语文习作中，教師可以适当利用多媒体充实学生的课外知识，让学生感受到课文生活的乐趣。

（五）直观反馈，引导修改习作

新课标明确提出要关注学生的习作评语，既要考查学生对习作内容的修正，又要考查他们对习作的修正态度、修正过程以及修正方法。对此，教师可以从如下方面进行引导：

一是作中讲评。在习作练习中，学生先把习作内容录入多媒体软件中，教师通过多媒体软件进行综合控制。教师可以抽取其中一名学生的习作，并有目的地进行讲评，同时学生也可以按照教师的意见进行及时修正。接着，教师对学生的习作及时进行收集和反馈，使学生能够及时了解不足，并进行修正。

二是作后讲评。教师利用多媒体辅助教学，把有代表性的习作和片段输入多媒体软件中，用不同字体展示习作不同的段落和句子，突出的地方用线条标注出来。生生互动、师生互动的习作评改过程既可以让学生表现自己的优点，又可以让学生认识到自己的不足，还可以加强彼此之间的理解和合作，从而提升了他们的习作能力。还有一种简单、切实可行的方式，就是教师采用投影仪、幻灯片等方式，让学生进行综合评比。除此之外，教师对字迹和试卷的评估也是非常有意义的，这也充分地体现了新课改的“在评估作业时，要注意汉字的使用”的要求。

五、结语

新时代多媒体技术的发展，为目前的小学语文习作教学带来了极大的便利，但也给教师的备课带来了新的挑战。小学语文教师充分、合理、高效地运用多媒体技术，可以活跃习作课堂气氛，解决传统教学单调乏味的问题;同时提高小学生的写作兴趣，丰富他们的课外知识，拓宽他们的视野，最终提高了学生的写作水平。

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（责任编辑：淳  洁）