幼小衔接视角下小学一年级语文教学现状与对策研究

戴丽娜

摘  要：随着新课改的深入，针对小学一年级学生开展语文教学工作，语文教师应该及时创新教学方法，积极整合更加优秀的教学策略，培养小学生的语文学习兴趣，帮助学生及时转变身份认知，让学生从幼儿阶段正式过渡到小学生阶段。文章将分析语文教学工作的开展过程中，语文教师应该如何针对低年级儿童展开幼小衔接，引领学生更好地适应小学学习节奏。

关键词：幼小衔接;小学语文;学习节奏

小学阶段开展幼小衔接教学工作，一方面是为了培养学生的学习意识，另一方面是为了刺激学生学习的主动性与积极性。在长期的小学语文教学工作开展过程中，教师会发现，针对一年级阶段学生组织的教学工作会面临很多障碍，想要跨越这些障碍，尽快把学生引到语文学习的正轨中，需要展开更加有效的教学探索。本篇文章将结合在实践过程中总结出的教学经验，分析一年级语文教师应该如何优化幼小銜接教学，培养学生的语文学科核心素养。

一、幼小衔接视角下小学一年级语文教学现状

新课改的深入推进，要求教师关注学生学习的方方面面。特别是在小学语文教学工作的开展过程中，由于教师面对的学生群体年龄跨度较大，因此针对不同年龄段的学生，教师需要采取不同的教学手段。小学一年级的学生刚刚进入小学阶段，无论是学习思维还是学习习惯，都还没有形成，教育界将这一时期称为幼小衔接阶段。为了帮助学生更好地完成身份的转变，让学生成为一名爱学习、懂纪律的优秀小学生，小学一年级语文教师应该在这一阶段加强幼小衔接教育，明确幼小衔接教学的现状与问题。

（一）学生缺乏身份认同

进入小学一年级以后，学生首先面临的问题就是缺乏标准的身份认同感。所谓身份认同，就是让学生意识到自己已经是一个小学生了，不能总是以学龄前儿童的要求对待自己。但是很多学生身上展现出来的学习能动性还是不足，甚至教师指出学生在学习过程中暴露出的问题时，很多学生会告诉教师，自己还是一个小学生，没有必要在学习上花费如此多的时间，给自己太大的压力。出现这种情况的原因有很多，包括教师的引导不到位、学生自身的学习态度问题，以及家长的溺爱和不当教育方式等。对此教师需要加强重视，用更加有效的教学方法唤醒学生的身份认同感，提高教育教学质量。

（二）学生学习兴趣薄弱

小学一年级和幼儿园最显著的不同，就是学生在课堂上的学习内容发生了改变。幼儿园阶段，教师主要以活动教学为主，可能会在课堂上引入很多游戏活动，和幼儿进行互动。这主要是为了培养幼儿的集体适应能力，让幼儿拥有更出色的技能性素养等。但是进入小学一年级以后，教师要给学生讲解很多专业的语文知识，这些知识中也不乏有难度的部分。小学阶段的语文课堂上，教师讲解的知识难度呈上升趋势，但学生的学习兴趣不足，缺乏良好的学习意识，意识不到学习对他们而言有多么重要。这会成为影响小学语文教学有效性的关键因素。

（三）学生缺乏规则意识

幼儿园阶段的教学工作开展过程中，教师可能会测重观察学生在课上的表现。比如，幼儿教师比较希望幼儿解放天性，大胆表现自己，因此不会过分强调课堂的学习规则。但是进入小学一年级以后，教师更强调“没有规矩不成方圆”，同时在小学一年级的课堂上，教师面临的学生人数更多，教学的知识难度更大，因此必须有更好的课堂纪律，才能够确保教师讲解的语文知识被每一位学生听进心里、消化吸收。也唯有如此，才能够确保语文教学的基本质量。参考目前小学一年级学生在课堂上的学习表现，不少教师认为，很多学生刚刚进入一年级时，并没有特别强烈的规则意识，学生的行为过于随意，在学习过程中的表现也不甚优秀，这会让语文课堂的教学效果大打折扣。

（四）教师教学方法需创新

教师采取怎样的教学方法，也会在很大程度上影响小学语文的教学质量。长期开展语文教学工作，语文教师大都总结出一套属于自己的教学理念和教学模式。针对一年级的学生，教师需要明确，以往总结出来的教学方法并不一定符合今天学生的学习需要。比如，教师给学生讲解复杂的语文知识时，不能总是依赖口头教学，需要用更可视化的方式展示语文知识。因此，幼小衔接阶段，要让学生更加轻松地接受语文知识，提高语文教学效率，教师也要在教学方法创新方面展开更深入的探索。

二、幼小衔接视角下小学一年级语文教学对策

随着小学教学工作的不断进步和发展，小学语文教师在开展教学工作的过程中，应该积极研究更加新颖的教学方法，更加有效的教学手段，转变教学理念，制订更加明确的课堂规则。这可以帮助学生调节个人的学习心态，引领学生轻松学习语文知识。

（一）教师转变观念，提升课堂教学的趣味性

针对小学一年级的语文教学工作，语文教师应该及时转变个人教学观念，明确一年级学生和中高年级学生的不同。在学生刚刚进入小学时，其学习表现、学习能力和学习意识都还不够出色的情况下，教师需要用更开放、更包容的态度对待学生，这样才能够帮助学生更加轻松地学习语文知识，使学生适应小学阶段的语文课堂。

例如，教师首先要转变个人的教学观念。如在语文课堂上，教师要放缓教学速度，因为刚刚进入一年级的学生学习能力有限，学习积极性也相对薄弱，教师适当放缓教学速度，可以让学生更好地消化知识、打牢基础。另外，语文教师应该考虑在课堂上引入更多有趣的教学资源。小学一年级的学生识字量很少，语文基础素养也还没有完全形成。这个时候，语文教师可以多给学生分享一些趣味化的动画资源。幼儿园阶段的学生很喜欢看动画片，进入一年级以后，学生的爱好也不会发生特别明显的转变。教师多融入动画资源，可以集中学生的注意力，让语文知识的讲解过程变得更加轻松简单，有利于提高语文教学的效率。

（二）制订课堂规则，培养学生规则意识

由于一年级学生还没有正式适应小学阶段的学习节奏，学习速度、学习能力都还有待优化。所以语文教师可以制订明确的课堂学习规则，增强学生的规则意识，帮助学生轻松学习语文知识，这样才能更好地提高课堂教学的有效性。

例如，语文教师应该明确，学生在语文课堂上应该认真听讲。第一节课上，教师就应该给学生立规矩，如要求学生应该保持端正的坐姿，左手叠放在右手上，双眼目视前方，认真听语文教师讲解知识。语文教师还可以在课堂上构建一些积分规则，比如不定时地提出语文问题，要求学生积极配合，凡是主动举手回答问题的学生，都可以获得加分。积累够一定分数以后，学生可以找教师兑换不同等级的礼物。比如积满100分，学生可以找教师兑换一个小本子，积满500分，学生可以找教师兑换一张表扬信，积满1000分，学生可以找教师兑换一张“课堂学习标兵”的奖状。一年级的学生比较喜欢接受荣誉，学生会认为，这种荣誉是教师给自己的奖励，是对自己学习的莫大肯定，这也可以增加学生的互动欲望，帮助学生更快速地适应语文课堂。

当然，为了更好地培育学生的规则意识，语文教师还可以安排语文小组长，让小组长带领大家一起学习，从点到面地辐射学生;教师要引导学生自觉遵守语文课堂的学习秩序，帮助学生更轻松地学习语文知识。

（三）注重家校联动，共促学生健康发展

小学一年级阶段的幼小衔接教学工作开展过程中，教师面临的教学压力其实比较大，一方面，要考虑学生在课堂上的表现是否符合原本的教学预期，并基于学生的表现调节教学办法;另一方面，教师也要和家长建立良好的家教合作关系，引领学生在语文课堂上更加认真地学习语文知识。

例如，幼小衔接阶段的学生在一年级语文课堂上学习知识的意愿是起伏不定的，有时候学生会对教师讲解的知识特别感兴趣。但也有时候，学生在课堂上表现得极其不专注，即便教师把基本的知识讲解完了，学生的脑海中却一点印象都没留下，这也会在很大程度上影响学生的语文学习效果，拉大学生之间的差距。所以语文教师应该注重家校联动，和家长建立良好的合作联系。尤其是学生刚刚进入一年级时，教师向家长及时反馈学生在班里的学习情况，可以在一定程度上规避学生上课不认真听讲的情况。

比如，语文教师应该在学生进入小学阶段以后，积极建立微信联系群和家长分享学生在学校里的学习表现。当学生在课堂上积极举手回答问题时，教师可以在家校联系群里表扬这些积极参与课堂互动的学生。很多家长回家以后，就会自觉鼓励学生在语文课堂上主动举手回答问题，这有利于培养学生的学习意识。另外，如果学生在课堂上表现得不太好，教师也会私聊家长、和家长沟通，让家长监督学生在家里的表现，提醒学生在语文课堂上认真听讲，配合教师的教学工作。这能够让学生形成认真学习的意识，优化学生的学习态度，提高语文教学质量。

（四）加强读写引导，提升学生学习兴趣

和幼儿园阶段的知识相比，一年级语文知识难度提升的幅度并不是很大，所以学生应该可以理解其中的知识内涵。然而，在教学实践过程中，教师通过观察不难发现，很多学生刚进入一年级时，对语文课堂上的读写环节适应性明显不足，不喜欢探究语文的阅读任务和写作任务。在这种背景下，语文教师需要加强读写引导，提升学生的学习兴趣，为后续建构更为优质的语文课堂奠定基础。

例如，在幼小衔接阶段，教师可以尝试把一年级的读写课堂打造得更加有趣，如在引领学生阅读时，以绘本为主，让学生通过自主阅读繪本加强识字水平。幼儿园时期，幼儿也会经常阅读绘本，只不过当时幼儿是以阅读图画为主，进入一年级以后，教师适当转变教学重心，有利于增强学生的学习意识，帮助学生轻松产生迁移思维，更好地学习语文阅读知识。建构写作活动时，语文教师可以进一步创新写作教学活动，如给学生提供一个词语，让学生口头造句，然后请学生想办法将自己的句子用拼音写一遍。简单的课程活动不仅能够提高语文课堂教学的效率，而且能够让学生在这种活动中挖掘语文学习的乐趣，增强学习意愿，从而优化语文教学工作。

（五）完善作业设计，增强学生学习主动性

教育改革的背景下，针对一年级学生，语文教师一定要注意调整教学办法，加强作业设计。小学生的学习能力有限，他们可能更喜欢接触简单的语文学习任务，所以语文教师可以在设计作业的过程中调整作业设计思路，用更创新开放的形式设计语文作业。

例如，语文教师可以在幼小衔接阶段多给学生设计活动作业，如学习课文或者拼音，可以让学生自主朗读，这有利于培养学生的识字能力，也可以增强学生的阅读能力。另外，语文教师也可以多给学生分享一些有趣的阅读资源，比如让学生多阅读绘本，这有利于培养学生的阅读能力，扩充学生的阅读量。在平时检查学生的作业时，教师可让学生把朗读课文的录音发送在班级群中，不仅不会给学生带来压力，反而会让学生认为语文学习是一件有意思的事情。这有利于提高语文教学质量，满足学生多元化的学习需要，完善幼小衔接阶段的小学语文教学。

三、结语

幼小衔接是一个双向的问题，学前与小学的教育衔接也是一个双向问题，教师不能只从幼儿园着眼，也要从小学出发。一年级新生对正式的课堂学习十分陌生，其中语文教育是一个重要的环节。因此教师要从母语教育的角度出发，加强学前教育与小学语文教育衔接的研究，并从问题出发，丰富学前教育与小学语文教育衔接的实践策略。

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（责任编辑：淳  洁）