小学英语语篇教学中的阅读技巧与方法研究

林育蓉

摘  要：开展英语教学工作的过程中，教师不仅要重视学生的应试能力，还需要对学生的语篇阅读能力多加关注。阅读教学作为工作开展的重难点内容，要想改善其质量，教师便要在实际情况的基础上，制订出适合的技巧、方法，再将其应用到日常教学中，以产生良好的效果。基于此，文章重点分析了小学英语语篇教学开展的实际情况，细致阐述了相应的阅读技巧，以供参考。

关键词：小学英语;阅读技巧;英语语篇教学

一、小学英语语篇教学现状

当前，小学英语语篇阅读教学中存在不少问题，限制了学生阅读能力的提高。第一，教学措施不科学。大多数教职人员在教学前并未细致了解学生的知识掌握情况、学习需求，经常逐条翻译文章语句，这不仅降低了教学效率，还严重浪费了课堂时间。该情况下，学生丧失了自主阅读、有效思考的机会，无法在文章中获得重要内容。第二，教师并未传授学生阅读技巧。在日常开展教学工作时，教师不重视阅读技巧的重要性，只是让大多数学生依据文章顺序阅读、翻译陌生词句，导致学生无法将文章完整串联，严重影响了学生对内容的理解效率。第三，教学方式过于落后。语篇教学的枯燥性相对较强，长篇的内容材料会使学生感到厌烦，如果教师并未采取适合的教学措施，将很难达到理想的教学效果。

二、小学英语语篇教学中的阅读技巧

（一）预习指导

当前的小学英语教材包含了大量中西方的文化、习俗和习惯等，涉及的内容广泛。但在开展语篇教学时，由于学生对文化背景缺少了解、接触，个人词汇储备明显不足，因此在教学工作前，如果教师不进行任何准备，便会让课程的难度直线提升。而学生在遭受了长时间的打击后会，会逐渐丧失自信心，从而影响了他们在学习上的积极性。为合理避免该情况，在教学前，教师要带领学生开展预习，确保学生可以深入了解文章内容。同时，由于英语知识存在抽象性的特征，在预习中，教师要利用多种方式增强学生在该环节中的理解能力，调动学生学习时的兴趣。

例如，在闽教版五年级下册一单元Part B的“listen and follow”中，在学生阅读之前，教师可以先使用多媒体教学辅助设备播放一遍录音，同时在黑板上编制出相应的判断、选择题目，并让学生完成解答;接着，教师再次带领学生进行阅读，检验学生答案的精准度。该方式不仅能让学生阅读过程中获得的体验、内容更加多样化，还可以让学生在理解的基础上全面进步。

（二）掌握技巧

英语语篇教学工作的开展过程中，教师需要对学生精心指導，并传授适宜的技巧，以大幅提升阅读完成效率，让学生的学习实现良性循环。

1. 掌握关键词。在小学阶段开展英语语篇教学工作时，教师可以在学生知识掌握情况、文章的内容基础上合理设置课上问题，并将其作为切入点，引导学生加深理解。与此同时，在课堂上，教师还要对文中的陌生单词、学生无法理解的关键词进行精准解析，并让学生做出重点标记。该措施不仅能大幅提升学生的课堂注意力，还能让学生知晓文中的关键点、完成对问题的细致分解，这增强了学生在英语学习时的信心、动力。

2. 细致分化任务。要想让学生在较短时间掌握课文，教师便要让学生具备快速阅读的能力，并对文章进行深层的学习和理解。

例如，教师在开展教学工作时，可以在教学目标的基础上设计多样化的任务，辅助学生厘清思路，解决文中出现的难题、重点。想要实现该目标，学生需要知晓文章的中心、挖掘文章深层内涵，以及产生良好的阅读思维。具体而言，第一，关注内部细节。学生通过关键词句得出其中的正确答案，从而摆脱了词句、短语带来的阻碍，加深了对文章的深层次理解、掌握;第二，让学生摆脱当前的思维定式。教师通过制造开放式问题，让学生逐渐产生创造性思维，同时通过任务的引导让学生的思绪回到文章中，或让学生阐述对内容的理解，以强化学生在语言表达、阅读方面的能力。

3. 充分融会贯通。为提升小学生在课文阅读教学中的学习效率，教师不能只在课堂教学的基础上实现目标，还要综合培养学生的知识使用能力，让学生的思维更加独立、具备创造性。教师可以挑选与实际生活贴近的题材，以锻炼学生的语言表达、思维发散的能力。

例如，在闽教版六年级上册Unit 1 Part B“listen and follow”中，教师可以设置课后拓展活动，让学生利用课余时间观看奥林匹克运动会，并引导学生说出喜爱的运动类型。在该过程中，教师可以先将学生分为不同的小组，然后让其依据教材开展沟通，引导各小组学生表述在实际生活中喜欢的运动、科学分析自身的优点和缺点。这优化了课堂内容，调动了学生的交流兴趣，让学生的语言综合能力得到大幅提升。

（三）课后复习

要想提升小学阶段英语语篇阅读的效率，学生不仅要在课堂上保障学习质量，跟上教师的授课节奏，还要在课后及时复习理解不清晰的知识、单词。与此同时，小学生还要根据自身知识的掌握情况、年级挑选适宜的原版读物，增加在该方面的知识储备与词汇累计数量，提升阅读语感。不仅如此，教师将课上知识应用到实际生活中，还能让学生养成良好的习惯，调动学生在该方面的兴趣。

（四）兴趣调动

英语语篇阅读教学工作的开展过程中，教师要想提升教学效率，就要培养学生在该科目中的兴趣。兴趣不仅是学生在学习中最佳的教师，还是给予其学习动力的重要源泉。因此在开展教学时，教师要改变以往的灌输方式，打破自身陈旧的理念，创建出轻松、愉快、民主的全新氛围，并在其中投入真情实感，调动学生的求知欲望，从而良好展现学生学习的主观能动性。曾有人表示：“教学的艺术性在于对学生的鼓励、唤醒，而不是知识的传授。”因此教师要改变过去“以自身为中心”的传统思维，开展“主体教学”，不与学生“抢风头”，让学生在知识吸收中以自我为中心，实现独立思考，时刻保持“我参加、我快乐”的思想。该方式将以往的灌输知识转变为探究发现。不仅如此，在特困生出现进步时，教师还要及时进行表扬，让他们感受到温暖、真心进而产生浓厚的学习欲望，激发他们对该科目的兴趣。

此外，在小学英语语篇教学的过程中，为充分调动学生的学习热情，学校可以在校园的建设阶段为学生营造课外阅读氛围，引导学生在潜移默化中提升对英语知识的感兴趣程度。例如，在教学楼内，或较为醒目的位置，布设与英语有关的标语、名人名言;在班级内增设图书角，结合当前的实际情况，挑选适合小学生的读物和影视资料;打造英语文化走廊，向学生讲解其中的各项内容;引进各类先进的多媒体教学设备，在碎片化的课余时间，为学生放送用英文演唱的曲目，或与学生一同观看英语影片。

同时，在实际的教学阶段，学校需要利用合理的方式，在科目表中增设对应的英语课程。同时在英语课堂上，为从根本上帮助学生提升阅读能力，一线教师应结合课本中的内容，优先选用部分具有较强趣味性、指向性、难易程度适中的阅读材料，这样既能引导学生全身心地投入到英语材料的阅读中，又能加深学生对所学知识的理解，增加学生的英语词汇储备量，为学生后续的学习打下坚实基础。

（五）注重培养方式

小学阶段，教师在开展语篇阅读教学时，要想保障教育效果，就要注重其中的方式。俗话讲“教学有法应寻找规律、教无定法寻艺术途径”。大多数高年级小学生在阅读的过程中，都缺乏有效的方式，教师面对这种教学情况时，不仅要传授学生重要知识，还需教授学生阅读的具体技巧。第一，学生要具备充足的单词量。学生要在日常学习中，通过阅读、背诵、默写等方式清晰了解单词，同时知晓词汇变化的特点。第二，在开展语篇阅读教学工作时，教师要多注意词组的前后搭配，例如，使用look时，教师可以在此基础上编制出“Li Tian lost his pencil yesterday，he is looking it.”，并为学生提供A：at;B：in;C：for三个选项。合理利用此类练习，能让学生逐渐脱离中国式的英语顺序，将句型内部的结构梳理清晰。不仅如此，教师还需要指导学生理清语句的前后逻辑性，明确语句的前后关系，以及作者所要阐述的意义、思想，从而使学生清晰了解语篇内容，强化了阅读能力。

（六）强化训练

在开展英语教学工作时，教师不仅要重视听说读写，还要让课内教学与课外活动充分结合，实现知识学习与课外拓展的全面融合，调动学生在该方面的兴趣。与此同时，要想提升学生语言方面的基础技能，教师还需要注重语篇阅读时的语境建立，要合理引导、点拨课外阅读，认真选择短篇、趣味性更强的故事，如学生兴趣程度较高的丹麦作家安徒生的童话，以及国外风土人情的customs and practices等，以让学生投入全部的注意力，并发掘出教育意义。由此可知，只有让学生对英语学习具备长时间的热情，学生才能精准掌控语感，并为日后学习打下坚实的基础。

（七）开展阅读活动

1. 读前活动开展的关键目标是预测。在学生未阅读语篇文本时，教师可以通过对相应标题、插画的展示，让学生想象文中的大概内容，以及了解主题的涉及范围。预测方式的使用，还能强化学生的阅读技能，便于教师合理指导学生的学习方式;能让学生的头脑高速运转，调动学生讨论、提问的积极性，充分展现了学生当前具备的知识背景、经验。

例如，教师将导入活动与教学工作结合后，让学生的发散思维得到了全面展现。具体而言，教师先提出与文章相关联的问题，然后建立自然、实际的场景让学生集中注意力。同时，开放式问题教学方式作为教学的关键，还能启发学生的思考，并留出充足的时间让学生整理思绪。教师在设计读前热身活动时，需要学生实际情况进行规划，确保师生之间的交流质量。

2. 阅读中开展活动的目标，是清晰了解文中含义，以及相应的关键信息、细节。教师在该过程中，可以为学生设置以下问题：第一，文章的关键信息、关键含义;第二，材料展现的信息内容;第三，故事的完整顺序、关系;第四，材料内陌生词汇的含义;第五，文章主题。该活动的有效开展，能够帮助学生发现关键词汇、判断句子的正确与否。该环节主要是为了让学生在阅读中发现重要信息，并进行深入了解，掌握阅读技能，因此教师要保障问题之间的良好层次性，从全面到精准，强化学生对问题的思考能力。

阅读中活动开展的顺序为：第一，听文章录音，对文章整体具备感知;第二，学生默读全文，教师在整体的基础上设置问题;第三，精准阅读，在了解知识点的前提下安排层次性问题;第四，强化阅读的语音、语调，最后再与文章进行结合。

3. 读后活动的重要内容是让学生科学整理语篇阅读学习内容，注重学生信息加工能力的训练，并在该前提下提高学生在语言、信息输出方面的创造能力;同时，教师需将素质教育的要求渗透其中。

在开展英语教学工作时，教师可以通过划分小组让学生合作完成文章故事的复述、讨论等。例如，教师让不同层次的学生分别完成相应句子的复述、对故事大致含义的阐述，以及在故事的朗读过程中加入情感、仿写故事等。这不仅能强化学生在语言使用上的能力，还可以改善師生之间的交流质量。同时教师鼓励学生将自身的经历、兴趣、观点与文章相结合，能让学生学会科学处理信息，并在该过程中产生良好的感悟。

三、结语

综上所述，在小学英语语篇阅读教学工作的开展中，其完成质量会影响学生该科目的综合素养，因此教师需要提升学生在该方面的学习水平。通过对小学英语语篇教学现状、阅读技巧的细致分析，本文提出在当前的工作中，教师需要先清晰了解学生的知识掌握情况，在改变的基础上实现技巧的科学融入，让学生可以从多角度理解语篇内容、积累相关经验，从而强化学生英语科目的综合能力。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）