多元化评价体系下小学英语教学的评价策略

苏芳

摘  要：当前的社会环境下，我国的教育事业已实现了全面改革，进入促进学生核心素养的全面发展的阶段。小学是学生学习的基础，这一阶段的教学目标主要是帮助学生形成良好的行为习惯，夯实学生的学科基础，为学生后期的学习和发展做好铺垫。在小学英语教学中，教师应积极贯彻落实人本理念，做好教学中的每一个环节，尤其是评价环节。教学评价的开展，有利于教师全面了解学生的学习能力和整体情况，也能够帮助学生找到自身的不足，从而进行查漏补缺。然而，传统的教学评价活动过于单一，缺乏完善的评价体系，难以保证评价活动的科学性。鉴于此，文章主要就多元化评价体系下的小学英语教学评价展开全面分析。

关键词：多元化评价;小学英语;教学评价;教学质量

教学评价是英语教学中必不可少的环节，主要是指根据学科目的和原则对教学过程以及教学成果进行评价，做出价值判断，为学生的发展和教学优化提供有效依据。作为英语教师，需要不断思考教学中的各个环节，积极改善，从不同角度落实课程改革，加强教学的层次感和生命力，引起学生的兴趣和关注，同时根据教学内容以及学生身心的发展特点研究出行之有效的评价方案，做到有的放矢，唤醒学生的自信心，提高学生的主观能动性，从而全面实现课堂教学的目标，促进学生的多元化发展。而如何有效打造多元化评价体系，提高小学英语教学的评价质量，是当前每一位英语教师亟待解决的问题。

一、多元化评价体系概述

小学生是全新的个体，他们在学习和生活中主要通过实践的方式加强对事物的感知，每个小学生的生活方式、学习方式、思维能力等各有不同，具有多元化的特点。教师是教学活动的设计者，在现代化教育理念下，教师应充分贯彻落实因材施教以及立德树人的教学理念，注重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能。在实践中，教师应结合学生身心发展的特点构建多元化的教学活动，从多元的角度看待学生的综合能力以及学习潜能，同时还应在多元化的视角下打造多元化的评价体系，确保教学评价的科学性、全面性以及完整性。

一直以来，教学评价都是教学的重点部分，教师要根据教学内容、学习过程、学习结果等方面进行综合评价。而多元化评价体系的建立，则为教学评价改革提供了明确的方向。在教学理念的发展下，唯成绩论、分数论的教学评价方式显然与现代教育理念背道而驰。多元化评价体系基于传统的“终结性评价”，可以实现教学评价的多元化、全面化。多元化评价可以体现在各个方面，如学习内容、教学方式、教学环节、学习过程等，也体现在评价主体、评价方式、评价标准等内容上。评价主体要从教师和学生两个方面进行评价。就评价方式而言，教师可以通过单元检测、课堂表现、期末检测等进行评价。评价标准既需要包含固定的课程教学目标评价，又需要包含因人而异的个人评价。

二、小学英语教学评价现存问题

（一）评价内容单一

通常，教师在开展教学评价活动时，需要注重评价内容的完整性。教师通过对评价内容的设置，可以衡量学生是否顺利完成学习任务。受传统教学观念的影响，有部分教师在教学评价活动中，主要以考试成绩为目标，根据考试成绩的高低衡量学生是否认真学习。这种评价方式存在一定的片面性，忽略了对学生在学习过程中的学习态度、情感态度以及学习能力等方面的评价。现代教育理念强调学生核心素养的培养，考试成绩只能证明学生对英语知识的理解度，无法反映学生的语言能力、文化意识、思维品质。有部分教师会对考试成绩好的学生进行表扬，而对考试成绩不理想的学生，通常在评价上较为敷衍。这种传统的教学评价具有极强的主观性，容易导致学生在学习过程中产生功利化倾向，在长期单一的评价内容中，学生会更加注重考试结果，而非学习英语的过程。

（二）评价方式单一

小学生正处于身心发展的初级阶段，他们各方面的能力和认知正在不断形成，需要在平时的生活和学习中不断体验新事物来提高认知能力。小學教育的目的也是为了提高学生的认知，帮助学生建立良好的认知基础以及学习习惯，从而为学生后期的学习和发展打下坚实的基础。现代化教育理念虽然注重学生核心素养的培养，但中考和高考仍然是最为重要的评价指挥棒。在这一背景下，各类小升初招生考试广泛存在，这也使英语教学评价逐渐趋向标准化的命题考试，且评价标准仍然以卷面成绩为主。这种简单的评价方式不具备全面性，难以体现学生在核心素养方面的发展。从某种程度而言，考试评价属于终结性评价方式，只能客观反映学生的英语学习水平，无法提升学生的英语素养。尤其是小学阶段的英语教学评价，这一阶段的教学目标是让学生在学中玩、玩中学，夯实学生的学科学习基础，为学生后期的学习做好铺垫。而基于成绩评价的方式，使学生每天都会沉浸在“题海”中，目标也变成了升学考试和期末成绩，将严重阻碍英语教学评价的改革。

（三）评价主体单一

新时期，素质教育的全面推行，要求教师根据学生的学习特点和整体情况打造具有针对性的教学活动，以提高学生的主观学习能动性，发挥学生的主人翁意识，促进学生的自主学习。在教学评价中，教师也应围绕学生的整体情况设计多样化的教学评价内容，并以学生为主，让学生主动参与评价，从而确保教学评价的科学化、全面化以及人性化。但实际上，教师常忽略以人为本的教育理念，在开展教学评价时，没有将学生作为评价主体，进而导致学生没有评价话语权，教学评价更倾向体现教师的主观感受。这不仅会降低学生对学习的兴趣，还无法帮助教师全面了解学生的真实想法，最终阻碍了小学英语教学的改革以及学生英语核心素养的发展。

三、多元化评价体系下小学英语教学评价策略

（一）建立多元目标，完善英语评价内容

新时期，教育评价改革势在必行。为促进学生的综合发展，全面提高学生的学习质量，教师应在评价内容方面做出调整和创新。众所周知，现阶段，国家主要以培养学生的核心素养为目标，侧重学生语言能力、学习能力、文化意识以及道德品质的培养。因此在日常英语教学中，教师应基于教学内容以及学生身心发展的特点建立多元化目标，确保教学评价内容的完整性和针对性，促进学生的全面发展。具体而言，在多元目标的设计上，教师可以从思维认知、语言交流以及社会文化等方面入手。思维认知注重考查学生的创造性思维、语言思维等。语言交流侧重对学生英语口语知识、语言技能等方面的评价。社会文化则侧重学生英语应用能力、行为规范、道德品质的评价。

例如，在教授人教版三年级上册Unit 2 “colours”时，教师会通过学生对这一节内容的掌握程度进行专业性评价。在多元化评价体系下，教师可以从学生在课堂中的学习态度、与其他同学的沟通、学生在读单词或短语时的口语能力展开相应的评价。教师将这些内容作为评价的主要内容，能够确保教学目标的完整性，也能够保证评价的完整性。

（二）结合学生认知，创新教学评价方式

在教学评价中，选择合适的评价方法是必不可少的组成部分，评价方法是否合理，将决定整个评价的过程和最终的评价结果。就过往的教学评价而言，教师会通过考试来了解学生在学习英语时所表现出的能力，但忽略了对学生语言表达能力和运用能力的评价。小学是学生接触英语的初级阶段，学校会侧重培养学生的行为习惯以及学习兴趣。教师应在教学中，结合学生的思维认知以及身心发展特点，创新英语教学评价方式，有效地将过程性评价以及形成性评价融入课堂教学，减少终结性评价，从而为学生构建完整的评价体系，使学生的学习更加和谐完整。

小学阶段，由于学生的年龄段不同，因此他们的身心发展特点也存在一定的差异。如面对三年级和四年级的学生时，教师可以应用课堂观察的评价方式提高学生英语学习的兴趣，让他们在学习英语的过程中克服困难，找到学习的信心。在对五年级和六年级的学生进行评价时，由于这一阶段的学生即将与初中接轨，因此教师在教学评价的方式上要做出创新，可以通过问卷调查、分层评价等方式开展评价活动，充分考虑学生身心发展的差异。

以分层评价为例。由于五六年级的学生在学习能力、学习特点等方面有所差异，教师如果采用标准统一的评价方式，将无法发挥每一位学生的学习优势和特点。所以，教师应根据学生的差异性特点采取分层评价方式。比如，在教授完人教版五年级上册Unit 3 “what would you like？”时，教师可以将学生分成A、B、C三个层级，这三个层级分别对应学习基础薄弱、学习基础一般，以及学习基础较好的学生，然后根据不同的层级设置不同的学习任务。对A层级学生，教师可以让其完成对单词和短语的理解、读写。对B层级学生，教师可以让其完成简单的对话练习。对C层级学生，教师需要让其完成对这一单元重点知识的学习。在此过程中，教师需要对不同层级学生的学习情况进行综合性评价，以保证每一层级的学生都能获得教师的认可和引导，从而提高学生的学习信心。

除此之外，教师还应建立长效的反馈机制，针对学生在学习中的具体情况、评价情况等方面，提供针对性的反馈与支持，帮助学生更好地认识自己，以提升学习效果。在具体的学习反馈中，教师可以通过“成绩单和评语”“学习日志”“一对一辅导”“家校沟通”等方式进行反馈。在“成绩单和评语”的应用中，教师可以定期制订“周期性综合成绩单”，清晰呈现学生在不同方面的整体表现;同时针对不同学生的性格特点、学习需求等，为学生添加一些评语，指出学生的优点以及需要查漏补缺之处，使学生在后期的学习中进行针对性学习，这也能让学生更好地接受这些鼓励与支持。“学习日志”主要是学生记录每日或每周的学习情况、心得体会、笔记、困难等，由教师定期检查学习日志，对这些内容进行评价，给予学生肯定和建议，引导学生进行自我反思。在“家校沟通”的应用中，由教师定期组织家长会或以家访的形式与学生家长进行一对一沟通，教师会及时分享学生近期的学习情况和课堂表现，鼓励家长关注学生的學习进展，共同探讨如何更好地支持和引导学生的学习。这些反馈方式，可以实现对学生的综合性评价。

（三）遵循人本理念，明确英语教学评价主体

在传统英语的教学评价中，教师是评价的主体，学生很难在评价活动中表达自己的想法，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发展，也无法保证教学评价的完整性。在新时期下，教师应基于多元化的教学评价体系，将学生作为教学评价的主体，引导学生在课堂上进行自主评价，让学生主动从评价活动中找到自身的不足，了解其他同学的优缺点，从而进行查漏补缺，不断提高自身的综合素养。具体而言，在完成课堂的学习任务后，教师可以通过生生互评、师生互评的方式引导学生进行评价，即让学生对自己在课堂中的表现情况、任务完成度、书写笔记情况等进行详细评价，再由教师根据学生的表现进行评价，然后教师将两者的评价结果相综合，全面了解学生在课堂中的整体状态以及学习效果。在整个过程中，学生具有极强的主动性，会主动与教师进行交流，了解自身的不足。教师也能通过与学生之间的交流优化教学内容和评价内容，从而确保教学的全面性和完整性。

四、结语

综上所述，新时期小学英语教学改革势在必行，英语教学评价是教学活动中最为重要的一环。为进一步提高英语教学评价质量，促进学生多元化发展，在实践中，教师应基于多元化评价体系，明确评价主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主评价;同时构建多元化目标，完善评价内容和评价方式，全面提高英语评价的科学性和针对性，进而促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）