探究“双减”背景下小学英语“作业链”设计

牟娟

摘  要：文章主要探究了“双减”背景下小学英语“作业链”的设计。在农村的教育中，小学英语教学开展得并不理想，教师的观念陈旧，并没有认识到英语学科的重要性。因此，农村小学英语教学需要不断创新，从学生作业的角度，整合英语学习的活动观点，设计出更为科学、针对性的作业，进而保证农村小学英语教学符合“双减”政策的要求，实现“减负增效”。此外，农村小学英语教学还需要在“双减”背景下，为小学英语创建“作业链”，坚持作业设计面向学生，让作业的质量与数量得到均衡发展，提升学生学习英语知识的能力。

关键词：“双减”政策;小学英语;“作业链”设计

随着“双减”政策的落实，小学生减轻了知识学习负担，可以更好地展示自己的才能，促进了个人能力的全面发展。作业是学生课程知识学习的主要反馈，关系到学生整体知识的学习情况。现阶段，小学生是我国教育的主要后备力量，是民族发展的希望，因此，教育者需要注重对学生多方面的教育，这样才可以促进学生综合素质的全面发展。但是在目前的小学英语教学活动开展期间，实际教学效果并不理想，还存在较多问题。所以，需要小学英语教师明确“双减”政策的目标，不断创新，合理地引导学生写好作业，使学生形成良好的作业学习习惯，进而明确教育发展的新目标。

一、小学英语“作业链”的含义与价值

农村小学英语创建的“作业链”，其根本在于“链”，让学生将生活中的内容与文本知识进行结合，使学生在学习思路上得到引导，进而避免英语课堂局限于传统的教学中;让学生巩固文本所学习的知识，促进了学生综合素质能力的全面发展，从根本上优化了学生英语知识学科的核心素养。在传统的英语作业设计中，教师只是为学生设计背诵的内容，选择与课程内容相匹配的知识，但这样的形式会导致作业设计缺少针对性，难以关注到全体学生，与学生的知识学习情况不符合。因此教师需要在“双减”政策的背景下，全面认识到教育的意义，进而彰显作业的导向效果，提升学生在作业中的自主探究能力。除此之外，小学英语的“作业链”设计可以对课堂教学起到良好的延伸效果，提升学生的学习能力，促进课前、课中、课后的循环，起到承上启下的效果，同时能够促进碎片化资源的全面结合，全面优化学生的知识学习能力。

二、“双减”背景下小学英语“作业链”的设计策略

在“双减”政策下，小学英语教学面临着新的挑战和变革。小学英语作业设计应充分考虑学生的认知特点和学习需求，注重培养学生的语言运用能力和综合素质。“双减”背景下，作业设计应遵循“减负”与“提质”并重的原则，摒弃机械重复、难度过高等不合理的作业形式，探索更加科学、高效的作业模式。因此在教育中，教师需要不断创新，为小学英语教学提供有力支持，帮助学生在快乐中学习，在轻松中成长。

（一）明确问题，彰显“链导式”铺轨

在教学活动中，“以学生为本”是教育的核心理念，旨在培养学生的综合素质和创造力。在“双减”政策的实施下，英语作业的创新尤为重要，作业的创新可以从内容、形式和反馈等方面入手。在作业内容方面，教师可以结合学生的兴趣爱好，增加实际运用和跨学科的元素，让学生在完成作业的同时提高实际运用能力;在作业形式方面，教师可以采用多种形式，如口头表达、项目合作、表演等，打破传统的纸笔作业形式，增加学习的趣味性;在作业反馈方面，通过教师点评、学生互评等方式，学生能够了解自身学习的优点和不足，并在接下来的学习中针对性地改进。“链导式”实际就是进行铺垫，也就是教师将“前置作业链导向”作为根本方向，掌握学生知识学习的情况，对作业内容进行整合与汇总，从学生整体的生活实践经验出发，不断探索知识，解决学生知识学习中的困惑。

1. 与课上提问资源的链接

教师可以在课外设计英语作业，这样可以全面掌握课堂时间，将课堂中零散的内容进行整合，呈现出更为完整的知识学习体系。在教学期间，教师不仅需要注重学生学习积极性的提升，还需要针对学生的知识学习情况科学评价学生，确保学生始终参与学习，进而更好地掌握学生的知识学习情况，也可使教师能及时发现自己在教学中的不足。教师在对答案进行评估时，应当保证其语言色彩，可以增加肢体语言，如点头、微笑、点赞等，从而起到注重学生问题回答的效果。此外，教师在设计问题的过程中，应当在教育中明确主题，确保所选择的教育内容与当前学生的认识能力契合，尽可能贴近学生的生活，这样才可以提升学生的注意力，让学生对知识学习产生兴趣。此外，教师应当保证所创建的问题与学生的思维契合，综合考虑学生的发展潜能，优化学生的知识学习能力;需要保证问题创建的难易得当，问题始终处于学生的认识区域内，让学生可以温故知新。

2. 生活资源的链接

“作业链”的设计应当保证与当前的生活结合，注重教育资源的整合，其中主要包含了教师的个人能力，学生的个人能力、生活经验、情感经验等;要明确学生的基础知识学习能力，将课堂文本内容与学生所学习的知识进行整合，保证作业完成的真实性，引导学生将所学习的知识运用在生活中，达到学以致用的目标。

例如，人教版六年级下册Unit 1包含了与数字有关的内容，这对现阶段的小学生而言并不会觉得数字陌生。所以，教师在教学期间，可以整合“生活资源链”，让学生尝试自主搜集weight、height、hobby等，并用“How old are you”的英语句子表述自己的年龄。在真实语言的表述期间，学生可以掌握更为基础的句子内容，加深记忆，让内容内化在脑海中。

3. 网络资源的链接

如今，我国的信息技术已经得到了普及。学生无论是生活还是学习，都离不开网络资源。但是对经济并不发达的农村地区而言，学校并没有条件引进信息技术，因此需要政府的重视，加大政府扶持力度，这样才可以确保信息技术与英语作业的结合，从根本上激发学生的知识热情。

例如，在教学“How do you feel”时，教师可以创建与文本知识点契合的作业，由此绘制成视频，并上传到班级内部的“钉钉群”，实现各个模块的衔接，创建出开放式的课堂。这样可以让学生随时随地地学习，学生一边观看一边自学，从而提升了学习兴趣，还可以自主思考問题、解决问题。此外，在教学中，教师可以将零散的资源进行整合，从简单到困难，循序渐进，让学生优化学习思维、将问题带入课堂。

（二）明确逻辑发展，创建“全方位”作业链

1. 促进链接整合，彰显作业系统性

新课程改革下，需要教师在教育中全面践行“作业链”的理念，在教学中系统分析，明确教学发展的新目标，从而设计出更为科学的英语单元作业，确保英语教学内容的整合。在具体的英语教学活动开展期间，教师应根据英语教育实际情况，明确作业设计的实际意义，创新出更为科学的英语作业形式，让学生不断探索、挖掘知识学习的深度。

例如，在为学生翻译“What would you like”时，教师需要将不同语境的句子进行科学对比，尝试让学生结合句子进行对话，这样才可以提升学生的知识理解能力。此外，教师还可以将这句话与文本内容进行结合，全面分析，感受不同的语境，从根本出发，优化学生英语知识学习的综合能力;教师还可以依照单元的相关内容，运用绘图的形式，明确单元教学主题，进而帮助学生完成思维导图的绘制，激发学生的思维，让学生不断梳理、总结知识点，构建成整体的链接。这样的教学方式更注重学生整体思维的发展，能够让学生不断摸索知识，培养了学生的发散性思维能力。由此可见，英语教师需要在作业设计中，有意识地促进整合，保证英语教学始终是一个整体，加深学生的研究分析，确定作业的不同类型。

在具体的实践中，往往会有学生不敢表达、不愿意表露心声，由此降低了课堂教学质量，导致学生的学习效果比预期差。因此教师需要在教学中，从“听、说、读、写”层面出发，设计听说与交流的作业，保证学生对知识的理解。如在教学“What is your favorite food”时，教师需要创建课后演讲型的作业，从而引导学生不断表达。需要注意的是，如果学生所回答的内容过于简单，就需要教师进行延伸，根据学生喜欢的食物、生长环境，尝试着让学生运用英语进行朗读。同时在教育中，教师应当促进阅读与写作教育的结合，强化学生的语感，巩固学生的知识学习能力，促进阅读与写作的结合，在根本上优化学生的实践能力，提升学生的综合素质。

2. 优化作业反馈链接，强化学生评估

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂知识得到及时巩固的重要途径;作业是提高学生解决问题能力、提升学生思维能力、发展学生创新实践能力的重要途径;作业也是反馈课堂教学效果、推动学生自主学习、培养学生学习责任心的重要途径。教师在评改学生的作业期间，需要注重语言激励，以提升学生学习英语的兴趣，保证英语课堂的教学质量得到提升。在教学中，教师需要创新教学评改的方式，注重学生核心素养的培育，强化学生的外语知识，让学生感受到知识学习的趣味性、明确自己的进步。此外，教师还需要注重单元作业的创新，结合链接式作业形式进行科学设计，针对学生的英语作业完成情况进行科学评价，由此作为学生综合能力发展的客观条件。这种作业形式可以让学生更为深度地解读英语知识，促进了教学与评估之间的双向结合。链接式作业可以不断转变传统的书面形式，保证教育更具针对性、实效性以及综合性。

在新课改下，教师需要注重培养学生的核心素养、核心能力、解决能力等。如，在教学人教版英语五年级上册Unit 2的最后一节课时，教师需要设计具有针对性的综合练习，从“听、说、读、写”的多个层面出发，层层递进，保证学生可以全面解读知识、加深记忆，进而提升学习兴趣，使教学任务的开展可以更加顺利。

（三）重视“作业链”内容间的衔接

在基础知识夯实的常规作业下，英语教师要重视语言的交际功能，培养和发展学生的语言表达能力。

在口头表达类作业方面，教师可以利用智慧课堂的“听说练习中心”，每天定量布置3～5分钟的单词练习、对话或篇章的朗读等，量不在多，而在于让学生养成每日开口的习惯。学生只有日积月累地朗读，才能提升语言感知能力。此外，在英语早读前的十分钟，英语教师还开展了英语晨诵，内容涉及英文诗歌、英语美文和英语的名言警句等。课前1～3分钟的英文演讲，为学生的语言表达能力提供了运用和展示的平台。

在书面表达方面，教师需要设计综合单元话题的写作专项练习，以主题的视角审视每一个单元，提炼单元主题，创设主题的真实情境，教给学生写作的思路与方法;利用早读给予学生充分的时间进行背诵，创设类似的情境，增加学生的知识储备量，让学生学以致用，实现从口头表达到书面表达的转变。

三、结语

总而言之，“双减”政策在我国已经全面践行，这需要农村小学英语教师认识到“双减”的意义，明确教育中“减负提质”的目标，提升教育质量，科学创建小学英语课堂，优化、创新教育理念，让学生将所学习的英语知识外化于行。在“双减”政策下，教育者需要尝试减轻学生的负担，避免一味地进行理论知识教育，要注重教育的多方面发展，进而将其转变成学生成长的“阶梯”，提升的学生学习能力。

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（责任编辑：张涵淋）