构建家校园三方共同体促进幼小衔接的实践研究

王娇娇

摘  要：有效开展幼小衔接是幼儿园的重要教育任务，也是衡量幼儿园教育质量的重要标志之一。但是当前，幼儿教育小学化、“拔苗助长”式的超前教育和强化训练现象严重;学前教育与小学教育严重脱节，幼儿的身体和心理上都没有做好过渡的准备。因此幼小衔接工作需要被重视起来，让幼儿教育成为链接家庭、学校和幼儿心灵的一座桥梁。基于此，文章反思了幼小衔接的现状，提出了幼小衔接的几点策略。

关键词：家校园共同体;幼小衔接;学前教育

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合;注意两个阶段教育的相互衔接。”幼小衔接是幼儿成长过程中的一个重要转折期，如果幼小衔接不畅，将对幼儿进入小学阶段的学习造成不利影响。因此相关人员必须充分利用多方教育资源，形成教育合力，为促进幼小的顺利衔接创造条件。家、校、园合作作为一种注重教育衔接性、密切性的幼儿教育模式，在幼儿幼小衔接教育方面具有积极作用。近年来，虽然家校园通过一系列合作联动，为幼儿营造了成长的良好环境，进一步强化了幼儿协同教育的成果，但由于影响因素的多样、复杂，导致家校园合作的价值并没有充分发挥出来。本研究在借鉴相关研究成果的基础上，阐述了构建家校园三方共同体，促进幼小衔接的实践策略，希望能对幼小衔接工作有所启示。

一、问题的提出

幼儿园教育与小学教育在教育目标、教育任务、教育形式和方法等方面有明显差异，这使幼儿教育和小学教育在教育模式上大相径庭，甚至存在脱节的现象，这种“脱节”必然会给入学之初的幼儿带来很多困扰。如果幼儿在幼儿教育阶段没有做好充足的准备，将影响他们小学的学习和生活。虽然在表面上，幼小衔接是从幼儿教育机构到另一种规模更大的集体教育机构的转变，两种教育机构在教育内容、方法和形式上存在诸多差异，但是其教育目的是一致的，即促进幼儿的健康、可持续发展。因此从本质上看，幼小衔接就是幼儿教育阶段的一个台阶。

基于此，本研究选择了“构建家校园‘三方协同共同体，促进幼小衔接的实践研究”这一课题，以家校园合作在幼小衔接协同教育中的实践研究为主题，充分利用家校园“三方协同”共同体的教育优势，建立家、校、园三位一体的幼小衔接模式，避免“小学化”和“幼儿园取缔学前班”等现象，做好入学准备的系统性研究。由此，怎样建立家、校、园共同体，提升幼小有效衔接的质量，值得相关人员的思考和探索。

二、幼小衔接的现状

（一）部分家长对学前教育的认识不科学

家长的教育理念影响了幼儿的行为、品质和学习习惯的培养，而幼儿的行为品质和学习习惯又直接影响了他们在学校的适应性。

经过调查发现，部分家长对幼儿的成长规律、自理能力、生活和学习习惯不理解或不重视，导致幼儿在进入小学后身心不适应，在上课时不遵守纪律、注意力不集中，造成课堂管理难度大。可见，这些幼儿在进入小学之前，其规则意识、自制力都没有得到很好的培养，而这些在很大程度上是需要家庭配合完成的，这一因素直接影响了幼小衔接是否顺畅。

（二）幼儿教育与小学教育的要求对接错位

幼小衔接的任务是为幼儿进入小学做好适应准备，小学教育的任务是做好入学后的适应教育，使幼儿顺利适应小学阶段的学习和生活。两者的教育目的是相同的，关键是要做好衔接工作。但是在实践中，由于受教育主体身心发展的特点不同以及不同教育阶段的课程目标、教育模式、方法和评价的不同，加上缺乏教研共同体的引领和沟通，导致幼儿教育和小学教育的对接错位，而这也是造成幼小衔接不畅的主要因素。

（三）家校园缺乏深度沟通

虽然大部分学校、家长和教师都能够意识到沟通的重要性，但是在实践中，有些家长认为教育是学校的事情，因此与幼儿园和小学教师之间缺乏深度沟通，从而无法在教育理念和方法上获得正确的指导。部分教师在与家长的沟通中高高在上、一味要求家长配合，忽视了家长的看法，导致家校沟通无法达到预期的效果。再加上部分幼儿园教师对幼儿自理能力、生活习惯、学习兴趣和适应能力的培养上缺乏力度，而小学教师又无法放下身段，给予幼儿在环境适应、学习行为和适应能力等方面的差异性更多关注，造成家校园的沟通出现断层。

三、促进幼小衔接的策略

（一）转变思想观念，科学面对幼小衔接工作

观念会影响行为，幼小衔接工作是幼儿园教育教学工作的一项重要内容，同时也需要广大家长的支持与配合。家园双方只有在思想观念上达成一致，才能够为幼小衔接工作的开展做好思想上的准备。

幼儿园要想做好思想上的引领，就要意识到幼小衔接工作也是幼儿园教育教学工作的一部分。尤其是幼儿到了大班阶段，幼儿园要把幼小衔接工作纳入教育教学体系中，这样才会使广大幼儿园的教师和保育员在思想上重视这一问题，在工作中去尝试有效地解决这一问题;针对部分幼儿家长对学前教育存在认识上的误区，幼儿园要发挥其专业优势，可以通过召开家长会、实行幼儿园开放日等活动，把家长邀请到幼儿园进行思想上的交流和指导，使广大家长认识到幼小衔接工作的重要性以及着眼点，为家园之间的合作打好基础。

作为幼儿园的教师和保育员，要转变思想观念，树立“以生为本”和“终身学习”的意识，立足幼儿的长远发展，培养他们的学习习惯、智力开发、社会适应能力以及生活習惯等;既要在日常工作中各司其职，也要意识到协同育人的重要性，为工作的开展做好准备。

针对部分家长在思想观念上存在误区的问题，幼儿园和教师要注意日常的引导，可以把一些理论性的知识以及教育方法通过互联网平台推送给家长，提升家长的理论认知能力，这也可以使家长掌握一些科学教育、培养幼儿的方法，为有效发挥家庭教育的作用做好准备。

（二）从细节着手，做好全面准备

从幼儿园到小学阶段，对幼儿而言，需要做好多方面的准备，因此幼儿园开展的幼小衔接工作也要从细节着手，全方位地做好幼小衔接工作，进而提升工作的实效性。具体而言，需要从以下方面着手：

第一，幼儿园要引导幼儿做好时间上的准备。进入小学阶段，课堂教学时间延长了10分钟～15分钟，这对习惯了幼儿园授课时间的幼儿而言，无疑是巨大的挑战，幼儿能不能“坐得住”非常关键。对此，幼儿园可以从幼儿进入大班的下学期开始，逐步增加幼儿的课上学习时间，使他们在心理上和生理上逐渐适应小学的学习时间要求。

第二，幼儿园要帮助幼儿养成常规的学习习惯。幼儿在进入小学后，学习时间和学习任务都有所增加，良好的学习习惯是幼儿顺利过渡到小学阶段学习的重要保障。因此幼儿园在进行幼小衔接工作时，一定要注意逐渐帮助幼儿养成常规的学习习惯，如上课听讲的坐姿、书写的握笔、回答问题要举手等。为了能够使幼儿理解这些要求，幼儿教师不仅要给他们讲，还要直观地做好示范，也可以通过丰富、直观的视频资源给幼儿做好示范。在此基础上，幼儿教师要在日常教学中注意提醒和规范幼儿的行为，使其内化成幼儿的自觉行为。

第三，幼儿园做好学习内容上的衔接。新时期的幼小衔接教育教学工作反对幼儿园教学的小学化，因为这不符合幼儿的身心成长规律，会产生拔苗助长的副作用。但夯实必要的学习基础是幼儿园需要在幼小衔接教学中做好准备的，对此幼儿园和广大教师要结合幼儿的身心特点和学习能力，通过游戏、多样化的活动等途径，在拼音字母、趣味数学、口述故事和创意绘画等方面开展相应的活动，使幼儿在参与活动的过程中逐步培养听、说、读、写、思等方面的能力，这能够为幼儿顺利融入一年级的學习做好一定的准备。

第四，幼儿园要做好学生生活能力和适应力的衔接。对广大幼儿而言，他们进入小学阶段后，会面临新的集体、新的朋友以及对自理和独立能力要求更高的日常生活，这对较为依赖父母和保育教师的幼儿而言，有较大的难度。因此在幼小衔接工作中，幼儿园也要把培养幼儿的生活能力和适应力作为衔接的重要内容。首先，幼儿园要重视培养幼儿的时间观念和自理意识，要求幼儿在规定的时间内完成规定的任务，改变拖拉的不良习惯，幼儿要逐步尝试自己独立完成生活中的一些基本事务，如独立地穿衣、洗漱、整理个人学习和生活用品;其次，幼儿园要培养幼儿的任务意识和责任意识，如根据教师的要求完成口述故事，或者是上学前准备好自己的学习用品等，以减少对教师和家长的依赖性;再次，幼儿园要培养幼儿独立解决问题的能力，鼓励幼儿在遇到生活中的问题时，尝试寻找有效的解决方法，如果幼儿不知所措，教师可以给予必要的指导，锻炼幼儿的独立性;最后，幼儿园要培养幼儿的交往能力，幼儿在进入小学阶段后，他们要面临新的学习环境、新的同学，且班级的学生人数比幼儿园要多很多，这对幼儿的适应能力要求较高，对此幼儿教师要有意识地培养幼儿的交往能力，引导幼儿学会包容，学会如何与他人相处，提高幼儿的适应能力。

第五，幼儿园要重视对幼儿思想上的引导。相对幼儿园生活，小学阶段的学习时间更长，需要幼儿独立面对的问题更多，如果准备不当，幼儿在进入小学阶段后会很容易产生失落感、焦虑感甚至是厌学情绪。因此幼儿园要本着促进幼儿身心健康的角度对幼儿进行思想上的引导，例如，通过给幼儿描绘小学学习和生活的趣味性加强幼儿对小学阶段的向往;通过和幼儿一起谈未来的梦想告诉幼儿进入小学阶段学习的必要性和重要性，使幼儿对未来小学阶段的学习和生活做好必要的心理准备，确保幼儿能够以积极向上的心态开启小学生活。

（三）家校园之间密切配合，形成育人合力

新时期的教育工作，需要学校、家长和社会三方的密切配合，也就是要调动各种有利的教育资源来协同育人。开展幼小衔接工作，不仅需要幼儿园发挥核心作用，而且需要家长以及小学学校专业化的配合，从而形成育人合力，把幼儿园的幼小衔接工作做得更扎实、更富实效性。

在具体操作上，一方面，幼儿园可以采取“请进来”的方式，在幼儿进入大班阶段后，定期邀请区域内的小学教师和广大幼儿的家长走进幼儿园开展交流活动，可以通过小学教师讲座的方式，使广大幼儿家长了解幼儿在进入小学阶段后需要做好哪些准备;也可以通过现场答疑的方式帮助家长解决他们的困惑，并给家长提出具体的指导建议，为更好地发挥家长的作用创造条件。另一方面，幼儿园也可以主动“走出去”，可以联系区域内的小学带领幼儿进入小学实地参观，促使幼儿通过直观的观察和感受，了解小学的学习、生活的基本情况，进而知晓自己努力的方向，这对幼儿而言更具教育意义。

四、结语

总之，幼儿园应与家庭、学校密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应做好和小学的衔接工作，为幼儿进入小学做好准备，并为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的协调发展。

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（责任编辑：何田田）