现代学徒制背景下中职汽修专业课课程教学育人的探索与实践

高彬

关键词：现代学徒制；中职汽修专业课课程；教学策略

0引言

现代学徒制人才培养模式的核心，是以岗位职业能力培养为核心，以“教、学、做”一体化教学模式为载体，将学生作为教学活动的中心，以促进学生职业发展为目标，将技能学习和职业素养的养成相结合，注重学生职业能力和综合素养的提升。在现代学徒制背景下，中职教师应发挥专业课程的育人作用，使学生形成良好的职业素养和技能操作能力，促进学生学业与职业的全面发展。

1现代学徒制背景下，中职汽修专业课课程教学的意义

首先，在中职汽修专业课程教学中存在课时有限、学习难度大的问题，导致很多学生对该课程学习兴趣不高。且在实训过程中，由于学生缺乏理论知识基础，也不懂得如何灵活运用所学知识解决实际问题。在现代学徒制背景下，学校与企业双方共同制定人才培养方案，企业可根据自身需求为中职学生提供实践实训平台和岗位，学生在校期间也能进入企业进行实际操作培训，有利于提升学生的技能水平[1]。

其次，在现代学徒制的框架下，校企合作可制订人才培养计划，并按照计划开展教学活动，以此提高学生的整体素质，又能使其融入到工作中去。比如，学校和企业合作进行车辆维护的课程教学，企业给学生提供实践和就业的机会，而学校则为企业的发展提供了人力资源和技术支持。通过校企双主体教学，使学生牢固地掌握理论知识与技能的同时，也提高了职业素质。

最后，在现代学徒制背景下开展汽修专业课课程教学，能够优化中职汽车维修专业课程体系。在中职汽修专业课课程教学中，学校与企业共同制定人才培养方案，根据企业岗位能力需求重构课程体系，根据企业日常工作内容确定教学内容。学校与企业合作开展教学活动时，可以有效改进中职汽车维修课程教学体系中存在的不足之处，提升汽车维修专业课程的育人水平[2]。

2现代学徒制背景下中职汽修专业课课程教学的策略

2.1紧密结合汽车维修领域，优化汽修专业课教学

在中职汽车维修专业课教学中，教师的角色不仅仅是传授理论知识，更重要的是引导学生掌握与行业紧密相关的实践技能。为了实现这一目标，教师首先需要对汽车维修以及汽车行业有深入的了解，以新能源汽车为例，可将新能源汽车的发展趋势、新技术的应用、行业标准的变化以及市场需求的动态融入课程设计。

在教学目标的制定上，要以企业对技术人才的具体需求为指导，确保课程内容与实际工作紧密对接。例如，在新能源汽车维修课程中，教师不仅需要向学生传授新能源汽车的基本结构和工作原理，还应详细介绍其与传统燃油汽车在维修上的差异，如电池管理系统的维护、电动机的故障诊断等。

此外，课程还要涵盖新能源汽车的环保法规、安全标准以及未来可能的技术变革，如自动驾驶技术对汽车维修行业的影响等。为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用多种教学方法，如案例研究、模拟维修操作、现场实习等，引导学生在实践中学习和应用知识，鼓励学生关注行业动态，参与行业相关的竞赛和活动，以提高其专业素养和创新能力[2]。

此外，教师还要深入了解职业岗位需求，确定教学目标后明确教学内容。例如，在学习汽车发动机原理内容时，教师可以通过具体的工作实践了解到该部分内容需要掌握的技能及知识，在了解了岗位需求之后，再为学生讲解发动机的结构、工作原理等基础知识。为了让学生更好地掌握汽车理论知识及技能点，教师要充分利用现代学徒制这一教学模式来丰富课堂教学内容。例如在学习汽车变速器原理时，组织学生参观大型汽车制造商的变速器生产车间、变速器试验场等教学场所，详细介绍变速器的组成结构、工作原理等知识。在此基础上，组织学生深入企业开展实践工作，进一步了解企业的生产流程和生产设备等知识。

2.2组建专业课课程团队，提升教师育人能力

在中职汽车维修教育领域，专业知识和技能的传授是教学质量的关键，专业课程涵盖了机械、电工电子以及計算机应用等多个学科领域，要求教师不仅具备深厚的专业理论知识，还要有丰富的实践经验。为了在现代学徒制框架下提升教学质量，组建一支高素质的专业教学团队显得尤为重要。该教学团队应由具有行业经验的专家以及熟悉现代教学方法的教师组成，他们需要不断更新自己的知识体系，以适应汽车维修技术的快速发展。团队成员之间应有良好的沟通和协作，共同设计课程内容，确保理论与实践的紧密结合。

多元的评价体系是专业课程团队能力培养效果的重要保障。学校建立一个针对教师的全面而有效的教学评价体系，使体系涵盖教师的教学方法、课程内容的实用性、学生的参与度以及教学活动对学生职业技能发展的实际影响，并通过定期的自我评价、同行评审以及来自企业专家的评价，帮助教师获得全面的反馈信息，从而更准确地认识到自己在教学过程中的优势和需要改进的地方。同时，鼓励学生参与评价过程，引导教学团队从学生的角度了解教学的实际效果，而企业的评价则能够提供行业视角，确保教学内容与市行业现状保持同步。多维度的评价机制有助于教师不断调整教学策略，使之更加符合学生的发展需求和行业标准，提升育人水平。

学校应当为专业课教师提供必要的支持，如学习资源、行业发展数据等，以便教师能够根据评价结果进行有效的教学改进，进而持续提升自身教学能力，为学生提供更高质量的教育，同时也为学校的教学改革和发展奠定教学人才基础[3]。

2.3设计项目教学情境，培养学生综合能力

现代学徒制教学要求学生具有较强的自主学习能力，能够综合运用所学知识解决实际问题。在中职汽修专业课程教学中，教师要结合学生特点，设计项目教学情境，培养学生的综合能力，以挖掘学生发展潜力。例如，在学习“发动机维修”时，教师可以将课程内容设计为：发动机起动故障诊断与排除、发动机抖动故障诊断与排除、发动机动力不足故障诊断与排除等项目。

教师应该将教学内容设计转变成一个“项目”，指导学生去思考与研究，从而提高学生自主学习能力，并引导学生运用所学理论知识和汽修技能分析和研究实际问题，通过对现实问题的分析与解决来提高学生的综合能力。在创设教学情景时，应注重素质教育的落实。专业素质是在教学过程中逐步培养出来的，因此要指导学生从专业的角度去考虑问题，使之相应融入知识与技能。

例如，教师可设置如下情景：假定一辆汽车在早晨行驶中忽然熄火，发动机无法运转。经初步检测，故障原因是车辆使用了很久，相关零件磨损严重，这一问题若得不到及时处理，将造成严重的行车安全问题。在此情景中，教师引导学生检修发动机，对模拟故障的诊断、分析与解决，并能够使用专门的仪器对其进行现场的检测与分析，最后总结出故障原因，提出解决方案[4]，同时特别强调行车安全的重要性，培养学生安全意识。

2.4拓宽校企合作深度，提升双师辅导水平

汽车维修课程的教学目标是培养学生掌握汽车维修操作技能，使其能够熟练运用汽车维修技术进行车辆故障排查，因此，在教学过程中教师应注重培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，而这都离不开企业导师的指导。在汽车维修课程教学过程中，企业导师可参与学生的课程教学过程，以实践教学为主，在课堂上对学生进行一对一指导。学校也应与企业加强沟通，进一步深化校企合作，拓宽合作深度。

学校应整合教师和企业指导老师的专业知识与实践经验，共同培养适应市场需求的高素质技术人才。该模式强调理论与实践的结合，以及教师与企业专家的紧密合作，以确保教学内容和实习岗位能够满足学生的职业发展需求。学校教师主动与企业指导老师一起制订人才培养方案，并针对学生的具体状况以及工作岗位的需要，来确定适合学生的实习岗位及工作内容。比如，在汽车故障诊断与维护岗位的实训项目中，其工作的重点是对汽车故障的判断和维修，汽车故障诊断装置的使用和汽车故障的诊断。通过实习老师的引导，使学生更快地了解该岗位的工作程序及作业规程，增强其实际运用能力。而学校的导师则可以在老师的带领下，对学生进行实践教学，并让学生学熟悉该领域的工作情景和仪器的使用方式。此外，在实习过程中，辅导员也要对实习指导老师进行实习指导，为实习指导老师提供有关的专业知识。

为进一步强化学校与企业的交流与合作，学校需要针对企业的具体需求，制订一套完整的课程体系，并要求企业指导老师对学校的课程和授课方法有一个较为清晰的认识，从而为企业与院校联合培训高素质的汽车维护专业技术人员奠定坚实的基础。在双师辅导的教育模式下，学校能够更好地对接行业需求，培养学生的实践能力和创新精神，同时也促进教师的专业成长，提高教学质量。拓宽校企合作深度有助于构建一个动态的教育生态系统，使得学校教育与行业发展保持同步，为社会培养出更多具备实际操作能力和创新能力的汽车维修专业人才[5]。

2.5改革教学评价方式，促进学生能力发展

传统的教学评价方式主要是通过学生的考试成绩来评定学生的学习情况，该评价方式不仅会导致部分学生对学习产生厌倦心理，还会严重影响学生的学习兴趣，不利于培养学生良好的学习习惯。在现代学徒制背景下，教师应改革教学评价方式，积极引入企业评价标准和评价体系，引导学生在实际工作中养成良好的职业习惯，促进学生职业能力发展。

首先，开展素质评价。针对中职汽车维修专业人才培养模式，提出以人才素质为中心的教学评价制度，以培养学生将所学到的理论和实践相结合的方法。其重点是对学生所掌握的维护工作所需的技术与知识进行考核。在考核中，注重对学生的实践能力进行考核，例如对车辆的故障进行诊断与修理，以此来考察学生能否胜任各类维护工作。另外，也要评估到学生在仿真或者真正的维护工作中的表现，进一步认识到学生的真实水平，并给予有针对性的引导与回馈，使其在有效的教学评价中有所提高。

其次，开展过程性评价。过程性评价强调在整个学习过程中对学生进行持续的观察和评估，以便及时发现学生的学习难点和进步点。在汽修专业课课程中，该评价方式应当包括定期检查学生的学习笔记、作业和项目实操过程，提供及时反馈。同时，鼓励学生记录自己的学习过程，包括遇到的挑战、采取的策略和取得的进步，培养学生的自我监督和批判性思维能力。进行小组互评，学生在相互评价对方工作过程中可提高批判性思维和团队合作能力，进而从不同角度审视自己的学习成果。

最后，开展知识与技能的双重评价。综合评价体系为了全面评估学生的知识和技能而设计，在汽车维修课程中，该评价体系应当结合多种评价方法，包括书面考试、口试、实操考试和项目报告等，以全面评估学生的理论知识、实践技能、沟通能力和创新思维等。教师在综合考量中更加准确地了解学生的整体表现，并根据评价结果调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

该评价体系也有助于学生了解自己的优势和不足，为其职业发展提供指导。比如学校在学期末组织了“汽车维修技能大赛”，大赛包括理论知识测试、实操技能考核以及创新项目展示三个部分。理论知识测试通过笔试形式进行，涵盖整个学期的课程内容；实操技能考核则要求学生在规定时间内完成一系列维修任务，如更换制动片或更换机油等；创新项目展示是学生展示其在课程中完成的创新性维修项目，评价标准包括创新性、实用性和可行性。通过综合评价，学生不仅能够展示理论知识和实践技能学习应用情况，还能展示其创新能力和团队合作精神。

3结束语

在现代学徒制背景下，中职学校的汽修专业课课程教学改革和实践的基本思路是：以专业课程为基础，以专业技能为核心，以职业岗位为导向，以就业为目标，构建具有汽车维修特色的中职汽车维修课程教学体系。在教学改革过程中，学校要积极推动现代学徒制背景下汽车维修课程教学模式创新，企业积极参与到人才培养过程中来，企业和学校要建立起一套完整的人才培养方案和人才质量评价体系，并注重培养学生的职业素养，使其能够在進入职场之后能够实现长远的职业发展。