小学英语课堂渗透德育的路径探究

徐艳

摘   要：立德树人教育根本任务的实现需要在学科教学中渗透。英语作为小学阶段的主要课程之一，具有极强的育人价值。教师在引导学生对知识进行探知的过程中，必须对文本资源进行多元整合，深度挖掘其中蕴含的德育因子，将德育与学科教学进行充分融合，从而提升学生的道德素养以及英语核心素养。当德育贯穿于课堂教学始终，智慧型课堂自然呈现出来，教育教学目的也能快速达成。

关键词：小学英语；德育；渗透；路径

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）01-0019-03

德育是教学的有机组成部分。课堂是教学的主阵地，将德育渗透到学科教学中，能够为课堂教学带来全新的感知，激活学生的认知和情感，达成多元学习目的，赢得最佳教学效果。在小学英语课堂教学中渗透德育需要从学科特点中寻找切入点，如何兼顾知识传授和思想教育，考验的是教师的设计智慧。实践操作过程中，教师要充分考量学生的认知实际，从不同维度出发展开引导，让学生切实感受到英语独特的魅力和价值，体悟英语学科的独特意蕴。

一、创设真实体验情境

德育与学科教学的融合不是一件简单的事，需要教师综合考量多重因子的影响，尤其要从情境创设中进行突破。学生情感的激发，认知的提升都需要情境作为提托。没有情境，学生的感知体验根本无法生成。小学阶段，学生思维灵活，好奇心极强，为了更好地触动学生，教师不妨利用多种媒体手段，创设具体可感的情境，让学生不自觉地走进文本。多媒体能够以直观、动态化的形式给学生带来感官冲击，激活他们的认知以及学习期待。兴趣是最强大的内驱动能，在真实具体的体验情境中，学生才能真正“感同身受”，对文本内容和主题拥有清晰精准的把握。

教师利用多种媒介手段展开教学引导，契合了学生的身心发展特点，点燃了学生的探知热情。学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，这一单元内容与学生的生活紧密相关，蕴含孝道教育的因子。然而现在的学生往往缺乏主动帮助别人、关心别人的意识。为了改变教学现状，对学生展开思想教育，在课堂导学环节，教师利用多媒体展示视频资料，让学生获得直观的感受和体验。视频中学生的表现大不相同，其中一个视频中，学生正坐在那里吃东西，父母正忙着打扫家中卫生。另一个视频中，学生帮助爸爸擦车，帮助妈妈扫地、拖地。面对这两个视频，教师抛出问题。“How do you feel after watching these two videos？”学生思考片刻，给出自己的观点。大部分学生觉得视频一中的学生做得不对，这时教师继续引导，“If you were the father or mother in the video， what would be on your mind at that time？”学生表情凝重，认真思索，“This child is really lazy…”学生的表述是简单的，教师及时给出思维指引，“My child is really diligent and can help me with household chores. Its really pleasing…”在教师的指引下，学生逐渐认识到帮助父母是一件多么有意义的事，孝心教育在无形中得到了渗透。

课堂导学阶段，如何巧妙设计才能真正走进学生内心，需要教师做出一番思考和探索。小学生缺乏主动探索意识，教师借助真实体验情境触动学生，使他们产生学习自觉性，主动走进文本中，为后续深度学习探索奠定了基础，也为德育提供了崭新路径。教师在进行教学引导时，从情境着手，以具体可感的视频资料对接单元主题，给学生提供表达机会。在感官的刺激下，学生的感知热情和表达欲求顺利启动。

二、挖掘语言深层内涵

语言是情感的载体。把握住了语言本身是重要的，但学习活动的成功一定是把握住了语言深层次的内涵。引导学生深入文本，从表层含义出发，挖掘语言文字背后的深层含义，这样的教学才算是成功的。英语教材内容往往是以多元化的形式展现出来的，小学英语教材中的内容具有极强的故事性、叙事性，丰富多彩的故事内容能够最大限度地吸引学生的关注，让学生产生主动阅读的热情。教学引导过程中，教师要从文本中寻找突破，找到文本与生本思维的对接点，引导学生对知识展开深度探寻。通过对故事的感知，构建起知识体系，获得一定启示，生成正确的人生观、价值观。

文本内容以趣味化的故事呈现，面对故事中的人或事，学生定然要做出分析研究。在剖析鉴赏的过程中，学生的思想道德水平在无形中得到熏陶和感染。学习译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，教师先让学生对文本内容展开梳理性阅读，这个环节可以使学生对单元内容有了基本的了解和把握，通过阅读学生对单元主题有了清晰的认知。虽然这个单元的主题是看医生，但其中涉及到诸多行为习惯的内容，能够对学生产生正向的引导促进作用。为了让学生有更深切的感知，教师让学生对Story time的内容进行分析研究。“Read the dialogue below and identify the cause of Su Hais illness.”学生认真研读文本，很快找到了相关句子和信息。接着教师进行正向指引，“If you were a doctor， what advice would you provide to Su Hai to help her develop good behavioral habits and reduce the number of illnesses.”學生若有所思，很快明白了教师的意图，能从良好习惯的建立上展开分析，给出建议，“I think you should drink more water and eat more fruits， which are all good for your body.”“I think you should rest well and not go to bed too late.”一个个的建议呈现出来，学生的行为习惯得到矫正，认知快速发展。在语言的感知中学生的元认知被激活，为后续思想教育的深入提供了强大的助推力。课堂中学生在阅读中思考，在思考中阅读，思想逐渐升华，获得了丰富的认知。

调动学生探索文本的积极性和主动性，这是高品质课堂的重要追求指标。教师从教材本身的属性出发，引导学生对文本展开解读、鉴赏，教学引导和激发效果异常显著，学生对人物、事件有了准确的判断，是非观念在不知不觉中形成，可以快速地提升课堂教学的品质。

三、体悟单元主题意蕴

教材作为教学活动的导向，在编写过程中充分体现了德、智、体全面发展的教育方针，将知识学习与品德修养相结合，让学生在掌握具体语言知识的过程中也能感受到生活的美好，养成懂礼貌、守纪律、讲团结、乐于助人等良好品德。为了便于学生快速进入学习状态，理顺文本内容，英语教材在编写时是以单元主题的形式呈现出来的。教材特点为教学活动的推进提供了便利条件。每个单元的主题存在差异，但这些主题与学生的现实生活息息相关，是学生身心健康成长的指引。如果能够深度挖掘单元内容，体悟主题意蕴，定能从不同维度触动学生，有利于提升学生的核心素养。

剖析单元主题是从宏观视角出发，对学生展开引导的。学习译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，节日主题的展现让学生眼前一亮，英语不仅传授语言知识，还关联文化资源，这对学生是一种有益的教育，在对中国节日知识的感知中，学生萌生出爱国主义情感。学生思想品质的升级需要单元主题的助推，教师从单元主题着手，展开引导，“What comes to mind when you see the question？”学生七嘴八舌地讨论着，“I think of dumplings.”“I thought of red.”“I thought of beautiful clothes.”“I think of other festivals in China.”学生的表述不尽相同，但他们都想到了各种风俗习惯。在这样的学习氛围中，学生很快完成了文本内容构建，情感也得到了升华。学习活动结束后，为了让学生产生爱国之情，教师继续引导，“How do you feel when Chinese festivals appear in English textbooks？”學生从来没有思考过这个问题，都沉默不语。一番思考过后，有的学生说：“I feel very proud.”教师瞅准时机，从思想层面出发，对学生展开教育。思想教育引导时机的把握非常重要，当学生完成知识构建，情感被激活后，教师对其展开思想教育，这时的教育效果是最好的，最能打动学生，走进他们的内心深处，帮助学生获得更多思想突破的力量。

小学生的思维能力相对较弱，对单元主题内涵的把握不够深刻。针对教学现状，教师给出思想指引，让学生在交流探讨中获得心理触动，并由理论延伸到实践，让学生在运用知识、夯实基础的同时生成多重体验，心灵受到熏陶感染，学生的认知变得更加丰富深刻。

英语课堂渗透德育顺应了教育改革趋势，具有极强的生命力。作为英语教师，必须提升思想认知，对教材内容和资源进行充分整合，有效规划教学引导路径。小学英语学科内容主题与学生的生活息息相关，学科的工具性特征异常显著。教师不妨抓住学科独特性以及学生的兴趣点，创设真实体验情境，让学生在感知中生成新的体悟。挖掘语言深层内涵，在学习掌握知识的同时对学生展开思想、道德、审美教育。最后从宏观视域出发，对单元主题意蕴展开剖析，探寻教材的育人价值。教学与德育的相互融通，可以促使学生的英语学科核心素养在不知不觉中形成。

参考文献：

［1］林茜盈．立德树人，德育花开——小学英语课堂德育渗透策略探寻［J］．启迪与智慧（中），2021，（12）：43～44．

［2］曹淑萍．小学英语课堂德育渗透实践［J］．中小学班主任，2021，No．48（12）：50～51．

［3］吉   俐．新课标视域下小学英语课堂德育探析［J］．吉林教育，2022，No．1055（34）：36～38．