基于思维导图的高中英语新教材阅读教学探究

王春梅

摘要：基于思维导图的高中英语新教材阅读教学，教师首先要引导学生在新教材阅读教学当中学会使用思维导图归纳整理阅读材料当中的信息以及阅读技巧的方法，同时基于思维导图的高中英语新教材阅读要结合高中英语教材整合英语阅读内容，还可以结合课内教学内容运用多媒体课件等方式补充恰当的课外阅读材料，让学生厚积薄发，运用思维导图进行有效整合归纳，提升学生阅读能力。

关键词：思维导图；高中英语；新教材；阅读教学

高中英语新教材阅读教学，不仅要引导学生通过英语阅读体验中外文化的差别，而且要引导学生能够在深度合作和交流当中运用思维导图立足课堂，勾勒英语阅读重点，理清文章基本脉络。基于思维导图的高中英语新教材阅读教学，无论是课前还是课中以及课后，都要引导学生学会运用思维导图获取阅读材料当中的信息，并根据信息完成阅读教学题目，提升阅读素养。教师要结合教材教学内容为学生提供丰富的英文阅读资源，引导学生掌握科学有效的思维导图阅读方法和技巧，让学生结合思维导图处理阅读篇目中的逻辑内容。

一、教师要教会学生在阅读英语文章时使用思维导图提炼获取阅读信息的方法。

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。新课标对阅读教学明确规定学生要有效提升英语阅读素养，形成英语阅读核心能力。而思维导图可以帮助学生从繁杂的阅读材料当中内化和处理有效信息，对阅读文本进行逻辑整理。学生通过阅读不仅要回答与阅读材料有效衔接的问答题以及选择题，而且要在对阅读文章的整体认知和把握当中有效获取问题的答案。在处理信息的过程當中运用思维导图不仅可以有针对性地抓住问题答案当中的文章关键词，而且能够通过思维导图对篇章内容进行逻辑化的加工，帮助学生进入更深层次的理解。

思维导图将阅读文本通过可视化的图形技术展现阅读过程当中的思维进程。作为高中英语教师，在引导学生通过思维导图理清阅读文本逻辑脉络的同时，要教会学生通过不同的颜色和图片、线条等建构阅读知识框架，让思维导图有效地连接阅读文本当中的新旧知识，通过思维导图使其变得更为体系化和网格化。如在“Stage and screen”教学过程中，教师要通过阅读学习掌握本课的重要词汇与句式，并且能够在真实语境中运用分词作状语的用法。为了帮助学生更好地阅读本课的教学文本，教师可以指导学生学会运用思维导图的方法来标记文中的关键语句和逻辑关系。教师根据学生现有思维导图绘制能力，让学生通过不同颜色和形状的点、线以及图形绘制出本课的重点词汇和句式，勾勒出在阅读文本当中分词做状语的精彩句段。当学生完成个体思维导图绘制之后，再以小组为单位在课堂上以多媒体展台的方式展示自己的思维导图绘制，共同研讨用思维导图表达阅读文本逻辑知识点的方法。

二、以高中新教材阅读教学内容为基础展开阅读教学，并以思维导图引入项目式学习推进阅读训练。

思维导图的运用是为阅读教学服务的，不管是作为阅读项目准备和铺垫的课前活动，还是引导学生进行课堂阅读训练的课中以及课后阅读项目，教师都要依据新课标对高中英语教材教学的要求，制定每节课的课堂教学目标以及教学重难点，并以此为基础结合学生现有阅读能力推进思维导图式阅读教学训练。通过思维导图进行快速阅读，不仅能够有效提升学生快速获取课本当中英语知识的能力，而且让学生通过初步整体感知紧扣阅读能力的训练渗透做好细节阅读。不同年级段不同教学单元不同教学内容有其自身的阅读训练要点。教师要谨记思维导图是阅读的手段，而不是阅读的终点。学生通过思维导图来了解阅读文本当中的阅读重点细节，并通过精读、阅读等不同的阅读方式，运用思维导图培养自身多种阅读技能，寻找阅读训练所需要的相关阅读信息。如在“Breaking boundaries”教学过程中，结合教学主题以及课标要求教师确定本节课的教学重难点。依托教材教学内容，引导学生通过思维导图采用箭头、线段、树形图、结构图等思维导图绘制方法查找关键句，调取关键词，通过分析篇章材料勾画篇章结构。为了整合学生的集体智慧，教师还可以让学生通过合作探究的方式绘制教学文本思维导图，让学生通过高效的思维导图阅读来把握文章整体脉络，将枯燥的阅读文本转化为形象立体的图形，直观展现课本知识。学生在交流各种图标、符号、数字、关键词勾画出来的思维导图文章脉络结构时，要充分掌握文本教学重点突破教学难点，提升英语核心素养。

三、厚积薄发，结合教材内容运用多媒体课件等展示更多的课外阅读文本，让学生通过思维导图建立已知信息和未知信息之间的联系。

为了有效提升学生的英语阅读能力，单纯依靠教材的基本教学阅读文本不足以满足学生阅读能力提升的需要。因此在课堂教学以及课前课后学生自主阅读过程当中，教师可以采用多媒体课件或者向学生发放阅读纸质文本的形式引导学生阅读大量的跟课内教学要求有效联系的课外阅读文本，并要求学生运用已经掌握的思维导图阅读方法，搭建课内阅读知识和课外阅读文本之间的联系。有效的课外阅读不仅能够通过运用思维导图整体把阅读材料进行有效信息加工，而且能够提升学生理解和记忆阅读材料信息的能力，让学生学会由繁入简，由整体到细节的阅读处理方式。如在“Everyday economics”教学时，课前教师发放阅读导学案，让学生通过思维导图归纳已经掌握的教学知识点和未掌握的教学疑点，在课堂授课当中教师让学生把握课堂阅读训练掌握基本的阅读知识点之后，教师通过多媒体展示课外阅读文本，让学生梳理课堂教学内容在课外阅读文本当中的有效运用，通过思维导图梳理逻辑关系表达自己的观点。

总之，基于思维导图进行高中英语新教材阅读教学，教师要针对不同层次学生设置阶梯性的英语阅读任务，教会学生运用力所能及的思维导图绘制方法展示出自己学习任务当中所需要的问题解答的内容，有效提升自己的英语阅读技能。

参考文献：

［1］林绍琼.浅谈运用思维导图展开高中英语新教材阅读教学策略［J］.读与写，2023（1）：25.

［2］叶桂静.思维导图教学模式下的高中英语新教材阅读教学［J］.学苑教育，2022（6）：28.