如何进行英语词汇教学

宋亚伦

单词的记忆一直是英语教学的重点和难点。在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，本人在教学过程中，对如何提高学生的记单词的能力作了一些探索。

小学进入初中在环境上发生了很大变化。首先是校园环境的改变。再就是教学模式的改变。但他们由小学入初中，心智发展还需要一个过程：他们进入新环境往往无所适从，很多同学就会掉了队。作为教学初一的英语老师来说，如何教学单词是预防学生掉队的关键之一。

一、听。 首先，追寻英语教学的特点：依据听说读写循序渐进原则。让学生先听，从听觉上感知单词的存在，开启听觉器官。

二、看。图形结合。七年级刚开始时，多为名词教学，而且好多都是小学见过的单词，我就采用小学词图解结合法，使学生对单词有一个视觉感应，直接感受单词的存在。

三、说。结对子，学生在感知了词汇的存在后，凭借记忆，图词结对（一生拿词，一生举实物照片）。在游戏中学习词汇。

学生进入八年级以后，有了一定的英语基础，对英语学习和单词记忆有了一定的方法，这就要求老师也要跟上学生变化的步子。改变一些方法。除了沿用七年级的部分方法外，我加入了瞬间记忆法，理解记忆法，进一步加强语篇记忆法。

一、对学生进行瞬间强化记忆训练

教育心理学者研究表明：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹 ，这就是记忆。记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的。识记是记忆过程的开端，是对事物的识别和记住，并形成一定印象的过程。瞬间记忆就是识记，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在2-3分钟内强记所学的新单词，然后通过抢答、个别提问、由老师读单词，学生口头拼写并用手指秒出单词、汉英互译（老师说英语或汉语，学生说相应的出生词。）等多种形式进行训练。学生为了达到要求，必须快速开启大脑，高度集中精力认真朗读记诵，提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种手段呈现单词，加强保持记忆牢固度的训练

记忆是靠外界环境對大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越久。保持是对识记内容的一种强化过程，使之能更好地成为人的经验。因此，我在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。

三、由机械记忆转变为理解记忆。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、加大以语篇记忆的力度。在以上单词技艺的基础上，我把所学生单词编成小短文发给学生，让学生去读、记、理解、运用。同时还把语篇编成语法填空、完形填空、阅读理解等各种形式。以达到学习单词的目的。为九年级和中考做准备。

到了九年级，由于经过了七年级、八年级单词的学习，学生已形成了自己有效的记单词的方法，对单词的拼读规律已经掌握并学会了拼读单词。对学生来说，记单词的时间越来越少，高效率的记忆成为重点。九年级学生又面临中考，紧靠中考题型学记单词提上日程。为此，我又改变了一些措施，利用结队子互提回忆法、查缺补漏法、首字母或汉语意思补全句子，加大语篇阅读等方法进行词汇的记忆。

一、结队子互提回忆法。在快速给学生纠正完发音以后，把全班同学分为自由结合的两人一组，每组每天规定任务，组员之间进行听、读、英汉互相提问，并随时检查落实情况。

二、 查缺补漏法。这是学生自查的方法，学生拿一纸板，分别盖住英语猜汉语，盖住汉语猜英语并拼出来，拼不出的加强记忆。充分利用课本的Contents部分记忆新单词、复习相关旧单词。

三、 首字母或汉语意思补全句子。把三年来的单词分别放到句子中，根据首字母或汉语意思补全句子，贴合中考题型，每天五到十个小题。天天练、时时记。