浅谈小学语文单元主题阅读

孔明

单元主题阅读教学，就是在教学中将具有相同主题的课文整合在一起，以一个单元为一个单位，对学生进行阅读教学。单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。相较于以往以单一课文为教学素材开展的阅读教学，单元主题阅读教学更能够锻炼学生的归纳总结能力，引发学生的情感共鸣，培养学生的自主阅读能力。在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础，研究分析小学语文单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。那么，如何科学的组织单元主题阅读活动，发挥单元主题阅读的有效性呢？下面就对此提出几点看法。

一、单元主题阅读教学的重要性

单元主题阅读教学是围绕一个单元展开的，是基于学生对单元知识学习整体水平而言的，通过对有效的阅读，加强对单元知识内容的整合、优化，在提高学生阅读能力的同时强化学生对单元知识点的理解和吸收，进而达到拓展学生阅读思维，巩固学生知识基础，提升学生阅读能力，实现学生语文综合水平发展的目的。教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，在以单元为基础创设的主题阅读教学过程中，要遵循学生的主体性，重视对学生自主阅读习惯和阅读兴趣的培养，注重阅读教学形式和主题内容的多元化、多样性，全面引导学生在主题阅读中去思考、交流、探索，使学生能够深入到主题阅读内容中，感受主题阅读内容中的思想和情感，从而发挥主题阅读教学对学生知识积累、能力培养、思维创造的启迪性和引领性。

二、单元主题阅读的指导

单元阅读主题不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。如《丑小鸭》的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景让学生自读自悟，再设计讨论话题，讨论充分后再联系学生的现实生活。我们知道“指导”并不是由教师一个人这样从头到尾讲下去。“指导”在讨论里，指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报阅读的收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

三、单元主题阅读的评价

1.对阅读过程的评价

阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。

2.对阅读结果的评价

閱读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。 对学生而言，在阅读中体会思想感情的变化，让学生感受打动人心的力量、让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。来引导学生发现细节来交流，看学生对作品细微处的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富。引导学生发现经典的优美的语言，为他们自己的语言发展树立一个标尺。

作为教师，在单元主题阅读指导中，要遵循学生主体的客观要求，创设多元化、多样化的单元主题阅读内容，引导学生参与到单元主题阅读中，鼓励学生去思考、探索、交流、合作，营造一个开放性的阅读课堂，充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，从而有效的提升单元主题阅读教学质量和教学效果，突出对学生全面能力和综合素养的培养目的。

参考文献：

[1]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2017.

[2]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师，2017（06）：63-64.

[3]王纪艳. 小学语文课中单元主题阅读的有效教学策略