减负增效的初中生物学教学实践与思考

席德萍

摘要：为了更好的推进教育公平，减轻中小学生的课业负担，减轻家长在教育投入上的负担，国家提出了 “双减“政策。减负不等同于减质，相反，对教学质量的要求更高了，这需要每一位教育工作者身体力行，探索如何提高教学效率，真正达到减负提质的目的。本文从关注学生的实践经历、聚焦核心素养的培养、依托信息技术的助力、创新特色作业、开展学业评价等方面，探索减负增效的初中生物学教学。

关键词：减负增效；初中生物学；教学实践与思考

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。 “双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。对学生个体而言，“双减”旨在恢复教育生态，促进学生综合素质的全面发展。所以减负不等同于减质，相反，对教学质量的要求更高了，这就要求社会、学校、家庭要努力转变教育理念，重视学生能力和综合素质的培养。对教师个人而言，更要立足于教学实践， 渗透学科育人价值，切实提高教学成效。本文从教学实践的角度来探索双减背景下如何提高初中生物学教学质量。

一、关注学生的实践经历

《义务教育生物学课程标准（2022版）》提出了“教学过程重实践”的课程理念，强调生物学课程要高度关注学生学习过程中的实践经历。尤其是在当下“双减”背景下，要减轻学生过重的作业负担，教师更要向课堂教学要质量。选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极主动的参与到学习中去，激发探究生命奥秘的兴趣，提升用科学的生物学观点解决生活中问题的能力。

例如，在学习《传染病》这一节内容时，可以围绕2019非典型肺炎为情境设计教学，以“追踪非典型肺炎的传播”为主线，通过追踪传染病的致病元凶、模拟流调等活动，抽丝剥茧，弄清传播链条和发病原因，共同分析得出传染病的病因和传染病传播的三个环节。并针对传染源、传播途径和易感人群这三个环节，提出精准的防控措施。整节课的教学设计高度关注学生的实践经历，以真实的情境为体，问题为纽，以任务为导向进行探究学习、合作学习，提升了学生分析问题、解决问题的能力，真正把所学的生物学知识应用到生产实践中去。

二、聚焦核心素养的培养

“双减”要求我们转变观念，从重视知识的掌握向注重学生能力和素养的转变。《义务教育生物学课程标准（2022版）》提出了“核心素养为宗旨”的课程理念，核心素养的内涵主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。这就要求我们在课堂教学或者实践活动中要聚焦学生核心素养的培养，以发展学生的核心素养为目标要求。

例如，在探究“鸟类适应飞行的特征”时，可以通过分组观察鸟类的外部特征、家鸽骨和猪骨在盐水中的沉浮实验、对比鸟类与人类在运动系统、消化系统、呼吸系统和循环系统的不同等一系列探究活动，培养学生的探究实践能力，初步形成基于证据和逻辑分析解决实际问题的科学思维方式，引导学生主动建构结构与功能相适应的生命观念，并最终形成保护鸟类的态度责任，全面落实学生的核心素养。

再比如，在学习“生物多样性的价值”时，可以在课前安排学生分成直接价值组、间接价值组和潜在价值组，以实地调查和图书馆、网络收集等方式，调查与生物多样价值相关的生物，并设计调查报告。学生通过调查认识到生物多样性是人类赖以生存的基础，从而能坚持正确的生态观，形成保护生物多样性的态度责任，并在调查活动中运用比较、分析、综合等方法，初步确立严谨求实的科学态度，发展了科学思维习惯和能力。

三、依托信息技术的助力

信息技术是21世纪发展最快的技术之一，信息技术助力生物学课堂，能制造多重感官刺激，有效的解决许多抽象的问题，为打造高效课堂创造基础。

例如在学习血液循环系统时，可以借助裸眼3D技术，动态演示循环系统的组成和血液的流动。还可以对虚拟模型进行移动、放大和缩小，实现与VR模型多角度的实时互动，为学生提供更加沉浸式的学习体验。

希沃白板的使用，大大的增加了教学的生动性、直观性与互动性。例如，在学习细胞结构时，教师可以通过希沃白板展示细胞的三维结构，让学生更加清晰地了解细胞的结构和功能。也可以通过希沃白板设计各种互动性强的教学活动，如生物知识竞赛、生物实验模拟等，增强学生的参与感和学习的乐趣。

四、创新科学合理的特色作业

《南京市义务教育阶段作业管理指南（初中生物）》中指出“作业设计应充分关注学生认知特点，优化情境创设，联系生活实际，增强作业的趣味性。倡导书面表达、实践、体验、项目研究等多种作业形式。”生物学科是自然科学中的一个基础学科，也是一门实验学科，更注重学生综合能力的培养。创新科学合理的特色作业，更能激发学生探究生命奥秘的兴趣，提升学生应用知识的能力。

例如，鼓励学生采用不同的材料制作生物模型；观察花的结构，制作花拼图；体验饲养家蚕，观察和记录家蚕的生长发育过程；和父母一起制作发酵食品；设计生物小报；设计校园绿化方案等项目式学习活动作业等。特别是一些跨学科实践作业，糅合了科学、技术、工程学、数学等学科知识，具有一定的思维含量。这些特色作业，一定程度上提高了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的高阶思维，帮助理解所学知识的同时也发展了学生的核心素养。

五、开展多元多样的学业评价

以往的学业评价比较单一，过度的关注学生学业成绩的评价。“双减”背景下的学业评价应该更加多元多样，以帮助学生认识自我、建立自信、改进学习方式。《义务教育生物学课程标准（2022版）》指出评价既要关注学业成就又要关注个体差异和发展需求，特别要注重对学生学习过程的评价，尤其是对探究和实践过程的评价。

教师要坚持素养导向，教学中注重观察学生回答问题、参与讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态度、知识理解、动手能力等采用合适的语言进行及时、针对性的评价，拒绝使用“你真棒”、“很好”等笼统的评价；也可使用素养评价量化表对学生在核心素养的四个方面进行综合评价；建立学习档案袋也是一种非常好的评价方式，学习档案袋是一种动态的、发展的评价，记录了学生的学业发展过程，助力学生自我完善、自我成长。

教学中也要精心设计课时和单元作业，发挥作业的诊断评价功能。鼓励作业分层，可采取“自助餐”形式的作业，分为必做题、选做题、拓展题，以满足不同学生的发展需求；鼓励“个性化”作业形式，例如，同样是学习动植物的细胞结构，可以鼓励学生用不同的作业形式来呈现，如制作细胞模型、绘制细胞结构示意图、设计表格等，以激发学生的创造力。

学生的学业评价还要坚持学生自评、同学互评和教师评价相结合，真正做到“教”与“学”的双向奔赴，促进学生更好的自我反思和发展。总之，对学生的学业进行多元多样评价，能激励和促进学生的学习与发展，真正实现提质增效的目的。

“减负”决非是仅靠学校和教师的努力所能解决的，还需要全社会尤其是家长的共同参与和努力。对于我们教师而言，还是要立足于自己的课堂，脚踏实地的做好教学工作。基于课程标准并围绕核心素养，努力研究适于“双减”背景和学情的教法和学法，创新生物学特色作业，完善学业评价，争取在减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的负担的同时，努力地把教学质量提高上去，以促进学生综合素质的提高和核心素养的形成。“减负”与“提质”任重而道远，笔者和很多教育工作者一样，也一直在探索的路上。

参考文献：

[1]义务教育生物学课程标准（2022版）[S].北京師范大学出版社，2022

[2]南京市义务教育阶段作业管理指南（初中生物）.南京教学研究室， 2021

[3]程锐创. 基于核心素养的初中生物学教学定性与定量结合的综合评价策略[J]. 生物学教学， 2022， 47（11）： 14-16