基于立德树人的农村小学德育管理实践

刘延斌 宫耀芹

摘   要：为了更好的落实立德树人根本任务，推动农村小学德育工作的高质量发展，需要积极的做好相应的德育管理工作。立足立德树人对小学德育管理的意义，分析农村小学德育管理现状以及存在的问题。结合农村小学的实际情况以及工作实践，提出针对性的基于立德树人的农村小学德育管理强化措施。

关键词：小学德育；农村小学；德育管理；立德树人

中图分类号：G621   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）01-0053-04

党的二十大报告提出“育人的根本在于立德”，立德树人是教育的根本任务，直接决定着教育培养什么样的人，关系着未来。在农村小学的日常工作中，还需要广大学校以及管理者高度重视德育管理工作，把德育工作放在更加重要的位置，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，围绕立德树人根本任务。并积极落实德育常规，切实提高德育管理效能，赋能德育工作新路径的探索。

一、农村小学德育管理现状与问题

（一）德育管理模式不完善

基于立德树人对小学德育管理有着重要的意义，在小学义务教育阶段积极开展德育管理工作，可以更好的对学生开展德育，促进学生全面、健康发展。通过走访调查了解到，尽管目前大多数农村小学都在积极进行德育管理，开设一定的德育课程，但一些学校在德育管理方面还存在一些不容忽视的问题。学校对德育的重视程度不够，他们往往更注重学科知识的传授和考试成绩的提高，而忽视了德育对学生全面发展的重要性。这种观念会影响德育课程的教学质量和效果，也会导致学生对德育的轻视。现阶段各个学校在开展教育管理的过程中仍然受到应试教育的影响和制约，并没有真正系统地将德育管理工作摆在重要的发展位置上，也没有系统、全面地推动德育管理工作高质量发展，这就导致德育管理理念整体较滞后，德育管理工作整体不够突出。因此，在具体的德育工作开展过程中，也暴露出诸多问题与不足。例如，一些农村小学在开展德育工作的时候，表现出较为突出的是德育内容相对单一，缺乏时代性和针对性的问题。一些学校的德育内容仅限于传统美德、文明礼仪等方面，而缺乏对现代社会价值观、心理健康等方面的关注和引导。这种单一的内容无法满足学生的多元化需求，也不能很好地适应时代发展的需要。一些小学的德育管理方式陈旧，缺乏创新性和吸引力。例如，一些学校仍然采用传统的说教式教学方式，这种方式容易导致学生产生厌烦心理，无法达到预期的教学效果。此外，一些学校在德育评价方面也存在问题，往往只注重考试成绩，而忽视了学生的实际表现和思想品质的评价。

（二）教师德育管理水平偏低

小学教师的德育管理水平是关系到学生全面发展和社会公民素质培养的重要因素。目前存在一些小学教师德育管理水平偏低的问题。在小学德育管理过程中，教师是重要的引导者，始终发挥着重要的示范引领作用。德育工作的有效开展需要高素质的教师队伍来支撑。然而，小学教师素质参差不齐，一些教师缺乏基本的道德素养和教育能力。这会导致德育工作的质量受到影响，甚至可能给学生带来不良影响。一些小学教师在德育管理中缺乏自身的示范作用。作为学生的榜样，教师应该注重自身的道德修养和行为规范，但是一些教师在实际行动中存在着不当行为，导致学生对教师的敬重和信任度下降。目前部分农村教学的德育管理工作中，缺少对相关德育教师的系统管理和科学培养、严格要求、合理评估等。因此，部分教师在德育方面的综合素养偏低，日常德育工作中，所采用的德育方法较为传统、陈旧，教学内容也不够新颖、完善。例如，通过对本地区一些农村小学进展走访了解到，一些小学教师在德育管理方面缺乏足够的专业知识和技能。他们对德育的理论知识了解不深入，对德育管理的方法和策略掌握不够熟练，影响了他们在日常教育中的德育工作。为数不少的农村小学在开展德育工作的时候，采用的仍然是简单的以教师口头讲述各种德育相关知识的模式，学生的积极性不高，对相关德育内容的理解不够透彻、深入，无法获得理想的德育效果。

（三）家校沟通不到位

小学阶段，在对学生进行德育的过程中，最终的德育效果与多方面的因素相关。这一过程中，多个不同的主体会发挥出十分重要的作用，包括学校和家庭等。在小学阶段的德育管理工作中，家校合作是一个十分重要的环节，通过学校与学生家庭的积极沟通与合作，更好地对学生进行引导和教育。但是，通过走访了解到，目前一些小学在德育管理中缺乏与家长的有效沟通和合作。在一些农村小学中，一些教师没有与家长进行充分的沟通和交流，无法形成家校共同育人的良好氛围。在广大农村地区，因当地经济发展水平偏低，很多家庭需要考虑日常生计问题，纷纷外出务工。在学生的日常生活中，大多是与一些老年人长期生活在一起。这些老年人大多文化水平偏低，与学校之间的联系很少，对学校德育的了解也相对较少，对指导学生的学习，可以说是有心无力，更不用说对学生思想道德的培养。在农村小学中，很多学生的父母都长时间不在家。与学校之间的联系也不够紧密。在日常德育管理中，学校往往无法长期与学生家长之间保持密切的沟通与交流，反馈学生的日常生活、心理、学习等情况，无法对学生实施符合时代要求的德育。家庭教育的长期缺位，家校沟通不到位，也导致家庭、学校协同育人出现问题，长此以往德育成效就很难得到保障。

二、基于立德树人的农村小学德育管理强化措施

为了更好地实现立德树人的教育目标，小学德育管理应该注重以下几个方面：

（一）完善德育管理模式

农村小学要积极建立专门的德育管理团队，负责对学生德育发展的指导和监督，制定科学合理的评价体系，及时给予学生反馈和评价。学校可以积极制定中小学德育工作常规管理办法，建立德育工作日、周、月、学期、年5个常规以及德育主题教育月活动清单，编印养成教育等知识读本，让德育落小落细，内化于学生心灵。学校要整体规划，认真组织实施行为规范教育，将其纳入年度工作计划，通过日常管理促进学生良好行为习惯养成，形成长效机制。将学生行为规范表现纳入学生综合素质评价，不断提升学生的国家意识、法治意识、生态文明意识等意识，引导学生逐步养成良好行為习惯，促进学生健康成长。同时，制定科学的德育课程实施方案。小学德育课程是提高学生道德素养的重要途径，管理者应重视德育课程的实施，制定合理的教学计划，提高德育教师的教育教学能力。注重课程评价，及时反馈学生的学习情况，以便更好地调整教学策略。另外，在德育管理中，在重视理论教育的同时，也不能忽略实践教育。应积极构建新型、完善的德育相关实践教育模式。在实践环节，以立德树人为根本任务，坚持五育并举，不断丰富活动载体，抓好课程融入，关注学生心理健康，促进学生德智体美劳全面发展。将“课程·地方”“活动·儿童”“实践·村庄”相结合，组织师生到全县不同乡（镇、街道）开展研学实践活动，引导学生把“爱祖国、爱家乡、爱生活”内化于心、外化于行。传统的德育方式已经不能满足现代教育的需求，因此需要创新德育形式。可以通过开展实践活动、创建德育网站、组织主题活动等，让学生通过多样化的方式接受德育。组织学生定期收看新闻联播、观看革命短片、讲红色故事等方式，厚植学生成长底色。通过学校特色典礼课程、博物馆课程、“童心向党”和“强国有我”系列活动课程等，激发学生文化自信，增强民族自豪感，唤起使命感和学习动力，让理想信念之光照亮儿童成长之路。积极探索新时期德育工作特点和规律，创新德育工作的途径和方法，努力增强德育工作的吸引力、感染力、针对性和实效性，为青少年成长注入精神营养、提供道德规范。

（二）提高教师德育管理水平和专业素养

德育管理中，对教师进行科学管理十分必要。教师是学生的引路人，他们的言传身教对学生有着重要的影响。因此，教师应该提高自身的道德素养，成为学生的榜样，以自己的良好行为影响和引导学生。学校应该加强教师培训，提高教师的德育水平和专业素养，让教师更好地履行自己的职责。但目前部分农村小学在教师管理方面的效果不够理想，导致教师整体德育水平偏低，影响德育效果。为此，在小学德育管理过程中，应注意对教师进行科学的管理，引导其不断学习，及时更新相关的德育知识结构，把准德育工作脉络、完善德育体系机制和优化德育方式方法，以利于进一步增强学校德育工作的主动性、针对性和实效性。同时，教师们对于学校德育工作要有新的认识，必须全面落实“立德树人”根本任务；要全面系统地开展学校德育工作，全面规划，系统构思，有计划地推进；德育活动要常态化，应当融入到学校育人全过程，从大处着眼，小处着手，把德育工作做扎实。农村小学德育教师应积极更新德育理念，从关注学生的全面发展出发，注重培养学生的品德，养成良好的习惯。同时，应把德育理念贯穿到日常管理工作中，通过引导和规范学生的行为，提高学生的道德素养。对于广大农村地区的小学而言，应定期组织教师进行专业的德育培训，加强德育教师队伍建设，加强教师培训，提高教师的德育素质；加强德育教材建设，为学生提供更加丰富、全面的德育教材；加强设备建设，配备足够的德育设施。建立农村小学德育师资库，借助学校、教育部门等资源，邀请专业的德育教师来农村小学开展德育工作，提高师资力量，这样可以使农村小学德育工作有更强的专业性和针对性。教师的自身素质对德育有着重要的影响，教师应不断提高自身的道德素养和管理能力，以身作则，为学生树立榜样，同时应积极学习德育方面的知识和技能，更好地为学生服务。总之，学校应注意加强教师对德育的认识，让教师们明确德育的重要性，进而去引导学生，为学生树立榜样；加强学生的德育，让学生逐渐养成良好的道德习惯。

（三）加强家校合作

随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，德育成为了人们关注的焦点。特别是在小学阶段，德育管理的地位和作用更加突出。德育管理工作中，应高度重视家校合作问题，积极将家庭与学校联系起来。家庭教育对学生的成长有着重要的影响，因此，小学德育管理应该加强与家长的沟通和合作。可以通过定期组织家长会、开展家访活动、建立家校互动平台等方式，促进家长和学校之间的交流和合作，共同推动学生的健康成长。整合家庭、学校、社会等各方面资源，形成全员德育的协同机制，助力小学生形成必备的良好品格。学校应该加强与家长的合作，通过家长会、家访等形式，了解学生的家庭情况和家庭教育情况，同时向家长反馈学生的学习情况和表现，引导家长正确教育孩子。教师与家长的交流不能仅停留在学生的学习情况和成绩方面，更重要的是学生日常的心理状态和三观理念的树立情况，加强家校合作，形成共育共管共享的机制。学校可以定期组织家长会议，与家长交流学生的德育情况，共同制定德育目标和计划，形成家校共同关注学生德育的良好氛围。教师可以引导学生家长在日常生活中为学生树立良好的榜样，提高家长自身的德育意识。在德育管理中，农村小学以及由专门的德育管理部门负责，定期与学生的家长进行沟通，对其进行必要的知识讲解和宣教。通过积极的沟通与引导，帮助学生的家长们明确自身作为家长的主体责任，积极配合学校德育工作的开展，加强对学生们的家校共育。在农村小学中还可以依照自身的实际条件，建立学校、年级两个层面的家长委员会，聘请校外辅导员和法制副校长，建立家长学校，并定期组织、开展各种形式和内容的家校合作、家校共育活动。 充分发挥学校指导作用，加强家校沟通。继续实施寒暑假大家访大劝返活动，融入家校共育内容，形成家访工作长效机制，努力健全学校、家庭 “两位一体”教育网络。

三、总结

总之，立德树人对于小学德育管理具有重要的意义，有助于培养学生的道德品质和综合素质，促进学生的健康成长。提高小学德育管理水平是一个系统工程，需要学校、教师、家长等多方面的共同努力。只有通过全方位的改进和提升，才能更好地培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

［1］王秀平，韩正杰.立德树人，德育为先——小学班主任德育工作的开展与实施［J］.华夏教师，2023，（11）：19～21.

［2］张为媛.技术赋能时代中小学德育的轉向、实践困境及突破路径［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（7）：113～116.

［3］张   欣，李   阳.新媒体时代小学班主任德育管理改进策略［J］.中国新通信，2023，25（4）：224～226.

［4］李丽娟.心育与德育的整合探讨 ——渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用［J］.华夏教师，2023，（4）：22～24.

［5］焦萌萌，周翠华.在学习中成长 ——简析小学班主任德育管理的方法［J］.科普童话·新课堂（上），2022，（11）：26～28.

［6］潘敏华.互联网时代小学德育数字化管理的实践与探索［J］.考试周刊，2022，（14）：143～146.

［7］赵永斌.小学德育管理中渗透中国传统文化的实践探析［J］.学周刊，2022，17（17）：124～126.