依托沙盘游戏，助力友善价值观进小学课堂

秦凤华?姚娜娜?呼日查?奇根

摘要：友善社会主义核心价值观是我国大力倡导的道德规范。沙盘游戏活动有助于在小学课堂融入友善价值观，参与者进行积极想象与表现，诠释意识与无意识状态下的心理，达成心理调整、行为改变、自我疗愈的目标。在活动中，在自由与受保护的氛围中，小学生可以通过游戏、表达、释放、领悟、引导、转化等活动环节，将友善社会主义核心价值观入脑入心，同时在实际生活中转化、践行，使学生实现心理健康、人格完善。

关键词：沙盘游戏；社会主义核心价值观；友善

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）08-0067-03

一、引言

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出 ，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。沙盘游戏活动结合德育活动是我多年来的尝试，探索如何更好地将社会主义核心价值观24字箴言中的“友善”融入课堂教学这一教育主阵地。

友善是当代我国的社会主义核心价值观，“自古以来，友好向善是中华民族的传统美德，无论是儒家思想中对仁爱的追求，还是墨家思想中提出的兼爱非攻，都体现了对人际关系的探索、对和谐社会的期望。”之后，在新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设和改革开放以及中国特色社会主义进入新时代等不同时期，通过不断培育和践行，在理论和实践上实现了对传统友善价值观的超越和升华。

近年来，社会竞争日趋激烈，人们压力增大，生活中友善的言行尤为珍贵和重要。作为一种价值观，尽管人们对其理解、定义不同，但因其对个人、社会、国家的重要价值而备受推崇。在梳理了国内学者对友善内涵的定义之后，有研究归纳出了对友善理解的一些共性的内容：从人际交往的角度看，友善是人际关系中的道德要求，谦敬礼让，待人友好，这是整个社会应该积极倡导的价值观；从公民个人的角度看，友善作为道德规范，是内心的善意和外在的谦让相统一的品质，更是一种个人的内在修养。本文所指的友善是指在尊重基础上彼此亲近、善意待人的态度，在力所能及的范围内，理解、宽容、帮助他人、服务社会的利他行为，是社会主义新型人际关系的要求和体现。友善可以激活和唤醒人们的共通情感，有助于缓解心理压力，提升心理健康水平，可以化解矛盾，调节社会心态，为社会和谐和人民幸福安宁提供保障。

友善价值观的培育可以依托沙盘游戏活动来进行。沙盘游戏是指在一个自由、受保护的环境下，来访者通过在沙箱内摆放沙具，创造自己的沙世界作品，以促进心灵成长的心理活动。在百余年的发展历史中，沙盘游戏一直为儿童所喜爱。作为心理咨询与治疗的技法，沙盘游戏的有效性已经在实践领域得到广泛验证，如今其应用范围逐渐从儿童扩大到成人，从个体扩大到各种团体。目前，在我国中小学，沙盘游戏活动正在广泛开展，已经不仅仅是一种心理咨询与治疗的方法，更是一门受欢迎的促进心理成长和人格完善的活动课程。

人本主义心理学提醒我们，只有真正重视学生的想法和感受，才能在心理和情感层面与学生产生共鸣。心理学对人本身意义的关注恰好迎合新时代社会主义核心价值观以人为本的理念。作为心理教育手段的沙盘游戏活动能够帮助学生在自由、安全的时空中，在被他人信任的氛围中，通过摆放沙具来呈现内心世界，发挥自性的作用，健全心理、完善人格，于无声处内化并乐于践行社会主义核心价值观。沙盘游戏活动过程中，“手与身体同时投入，专注度高，全身心体验，创作过程本身就可以引起反思和共鸣。”社会主义核心价值观的学习是一个内心同化和顺应的过程，需要一定的心理素质做支撑，完全可以依托沙盘游戏这一心理健康教育活动进行，同时使有趣的沙盘游戏活动更加丰富、更有内涵。

二、沙盘游戏助力友善价值观进小学课堂的实践

笔者基于团体沙盘游戏的一般制作规则和流程，结合友善社会主义核心价值观的内容，在小学运用沙盘游戏技术做了关于社会主义核心价值观进课堂的实践探索，表1为流程。下面就以“友善”主题中的“共建友善家园”为例，加以介绍。

（一）热身小游戏：“逛三园”

目的：活跃气氛，增加活动的趣味性，培养规则意识。

师：“我们一起来做个有趣的小游戏吧，游戏的名字叫‘逛三园，规则是开头某一位同学说‘星期三，逛植物园，大家一起问‘植物园里有什么？接下来的同学可以依次回答。”

教师先示范，学生们随后以“动物园”开始正式活动。

师：“星期三，逛动物园。”

生：（一齐）“动物园里有什么？”

生：“有老虎！”“有山羊！”

师：“同学们可以想一想，这些动物里哪个是最友善的？请大家模仿友善的动物做一个友善的动作！”

（二）抚沙活动

目的：帮助学生安静下来，集中注意力，与沙子连接，激发创造力。

师：“同学们，接下来我们可以玩沙子啦！看看有多少种玩法？你们玩沙时有什么感受？联想到了什么？”

生：“沙子凉凉的！喜欢！”“想到了在沙滩上挖沙子、搭城堡……”

（三）我喜欢的我做主

目的：借助喜欢的沙具创造作品，呈现学生们内心真实的样子。

师：“请每位同学选择一个你最喜欢的沙具，摆放在沙盘中，等大家都摆好了，说一说选择它的原因。”（学生分享略）

（四）共创友善家园

目的：团结合作，继续进行沙游创作，逐步深化主题。

师：“接下来每个同学再有几轮拿沙具的机会，咱们一起來共同创造一个友善的大家园！”（学生分享略）

（五）我的故事我做主

目的：引导学生将意象化的创作过程以口头语言的形式进行表达，夯实心理基础。

师：“现在我们以接龙的形式，围绕整个沙盘作品创编故事吧！”（学生分享略）

（六）友善有力量

目的：将“友善”主题植入沙盘作品，帮助学生感悟、内化友善价值观内容。

师：“大家讲的故事非常精彩，老师手里有一些卡片，上面写着什么字？”

生：（一齐）“友善！”

师：“同学们说说‘友善是什么意思？”（学生分享略）

师：“同學们创作了一幅‘友善作品，那大家讲一讲它的故事吧！”

生：“当有人摔倒时，我去把他扶起来。”“我会把我的玩具分享给我的朋友，大家一起玩。”“不管是谁，只要有一丝进步，我们就要送上鼓励或给他点赞。”

此环节帮助学生进一步理解“友善”的含义，将友善的理念与沙盘作品场景相结合，与学生的日常生活连接，巩固课堂效果，最大化地达成教育教学目标。

（七）总结记录

师：“现在请同学们给沙盘作品起一个名字吧。”

生：“家园。”“友善。”“相亲相爱。”

教师小结：“大家都说出了很好的名字，老师综合一下，咱们的作品就叫‘友善家园吧！咱们一起共同保护、建设美好的友善家园！”

三、沙盘游戏助力社会主义核心价值观进小学课堂的实践总结

经过一段时间的实践摸索，笔者发现，在实施社会主义核心价值观的主题沙盘游戏团体活动中，首先，要创设自由、受保护的安全的空间，让学生意识到当前的环境是放松和愉悦的，是自己期待和喜爱的，由此沉浸于游戏之中，充分自由地表达。例如教师可以选择更加适合学生的环境和沙具，还可以在游戏中播放优美舒缓的音乐作为背景，营造轻松的氛围；还可以通过情景再现、角色扮演、榜样示范等多种活动形式帮助学生获得真实体验，提升亲社会倾向，感受共同进步、互帮互助带来的快乐。

其次，教师要讲清楚游戏规则，将抽象的友善价值观内涵转化为学生们能听懂、能理解、可接受的具体要求，针对小学生的心理特点因材施教。开始，教师带领学生充分抚沙，仔细观察沙具，拿取最有感觉的沙具，摆放到沙盘最合适的位置，创作出团体沙盘游戏作品。在游戏环节，常常会发生一些矛盾，例如学生们会因为抢一个沙具而僵持不下，这时教师要出面帮助学生以友善和智慧的态度来解决问题，可以猜拳来决定，可以主动礼让等，帮助学生们搭建友善之桥，尽享沙盘游戏带来的乐趣。

最后，教师应当减少对学生沙盘创作过程的插手和指导，更多的是作为游戏的旁观者和陪伴者，去实时地观察和引导，善于从学生的角度感受，适时共情，引导学生体验自主感和成就感。例如，在摆放沙具的过程中，有的学生会遇到找不到沙具的情况，活动受到阻碍，这个时候会有同学帮助他找到沙具，教师应该及时引导学生体会同学这种友善行为带给他的感受。

实践表明，将友善的价值观教育融入沙盘游戏中，有助于创设积极向上的社会场，能使学生放松心情、释放情绪、体验感受，潜移默化地将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。

参考文献

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编辑/张国宪 终校/高 珺