主题意义探究下英语单元教学的多元构建

徐楠

【摘要】基于主题意义探究的单元整体教学打破了传统单元教学碎片化的弊端，能够体现知识之间的整体性、关联性、系统性特点，契合了现代教学思想。英语作为语言学科的代表，其内容往往是借助单元的形式呈现出来的，这就为单元整体教学提供了有利条件。小学英语教学实践，教师不妨在主题的引领下，结合具体内容对文本展开全面分析探究，在多元整合和系统优化中实现整体设计，提升课堂教学实效性，彰显学生特色和魅力。

【关键词】小学英语；单元教学；主题构建

《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”由此可见，单元主题已经成为英语教学的显著标志。然而教学实践中，部分教师存在认知误区，单纯将教学关注点放在语篇或单个知识点的学习上，课堂缺乏整体规划，单元教学碎片化的现象比较普遍。要想改变教学现状，充分挖掘教材的育人价值，必须从主题视角出发，对单元内容以及涉及的相关教学资源展开系统化的整合，厘清单元各语篇之间的相关性，构建一个完整、严密的单元育人蓝图。

一、细致解读，明晰单元主题方向

进行教学活动之前，明晰单元主题和教学方向，对教材进行细致有效的分析是必要的。对文本展开细致解读是教学基本准备工作。文本解读将会直接影响课堂教学推进速度，它可以从两个层面进行理解。首先是教师对文本的解读。课堂教学实施之前，教师要进行备课。备课的过程就是抓取文本关键点和中心点的过程。备课细致，切准教学核心，明晰了学习重难点，自然能为教学质量提升提供保障。要想备好课，教师必须从教学思想、内容、学情、方法、教情等方面出发，进行全面系统剖析，尤其要关注单元主题，以主题为线索串联单元知识点，给学生提供清晰明了的学习思路。在反复的备课过程中，教师对文本知识更加熟悉，结合自身理解感悟，形成自己独特的见解，教学引导自然更具针对性，教师化身解说员，将知识的“形神”完全呈现出来。

教师对文本的解读只是一方面，文本解读的另一个层面就是学生对文本的解读。小学生年龄较小，对单元主题的感知存在局限性。尽管如此，教师依然要凸显学生的主体性，积极引导学生主动阅读，提取相关信息。学习译林英语六年级下册Unit 2 Good habits之前，教师先对单元内容进行整体分析，对教材多个文本内容展开解读。题目是单元内容的缩略，也是单元最核心的点。教师首先对题目进行浏览分析，题目很简单，就是为大家介绍好习惯。分析完题目后，教师系统阅读文本，对单元模块和知识之间的相关性进行梳理。梳理活动结束后，教师经过系统分析，确定了教学流程和模式。教学活动伊始，教师提出问题。“What do you think are good habits？”这个问题的范畴是很广的，学生畅所欲言。“I think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”学生参与表述的过程中，学习积极性被激活，很快进入文本感知状态。教师在充分备课的基础上，以问题为引，展现单元主题，让学生对学习内容有了精准把握。

无论是教师对单元的解读还是学生对单元知识的探索，都需要在主题的引导下进行。作为课堂教学的组织者和引导者，教师要明晰自身角色定位，从宏观视域出发，进行统筹管理，精准把握课堂教学走向，给出更加具体的学习指引，使学生进入一种轻松愉悦的状态。

二、基于主题，统整单元学习目标

课堂教学，目标是基石，也是详细实施教学的重要环节。考量一节课的成功，一定会分析教學目标是否达成。教学目标必须全面、准确、详细，必须切准教学时机。在设置目标的过程中，教师要综合考量课程标准、教材、学情这些影响因素的限制，确保目标呈现科学性、全面性、准确性。受传统认知的影响，部分教师在设置教学目标时往往将关注点放在了课时目标上。关注课时目标本身没有什么问题，但如果教师只是从课时目标出发，对教学进行设计规划，单元教学效果自然得不到彰显。主题意义探究下英语单元教学，教师必须从整体角度出发，在设置课时目标的同时，对众多课时目标进行整合，让单元学习目标变得清晰明了。有了单元目标的引导，学生学习探知的目的性更强，更容易凸显教学效果。

单元主题是固定的，但每节课的教学重难点存在差异，教学目标设置也要凸显课堂独特性。学习译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams，教师先从教学目标设置上给学生提供认知导向。因为是本册的最后一个单元，教师直接给出思考问题：“Boys and girls， please make your own learning goals based on your previous learning experiences.”设置学习目标，学生自然会根据文本内容，以课时为标准展开制定。这一单元可以分为两课时。有了具体课时，学生进行分工，分别制定课时目标。如第一课时，学生是这样表述的：“Can understand， speak， read dream， future and other words”“Can understand， speak and read care about， football player and other phrases.”还有的学生以第二课时为切点，设定目标。“Understand and read the text correctly and act out the story time”学生呈现出来的目标侧重点各不相同。师生一起进行筛选，很快完成了单元学习目标和课时学习目标的设定。教学目标设定，教师巧妙设计，让学生参与进来，让目标呈现更加科学，教学的针对性异常显著。

美国教育学家布鲁姆认为，“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，不仅教师要知道目标，作为学习活动主体的学生更要知道”。学生能够从整体视角出发，对课时学习目标有清晰感知，再进行知识学习自然游刃有余，才能快速抓取知识核心，完成知识体系构建。

三、语境引领，挖掘单元探知潜能

语言学习的本质是交际。交际过程中学生从中获得信息，实现情感交流。人与人之间的交流互动不是随意产生的，它需要一定的语境作为依托。语境即语言环境，它有多种呈现形式，人物、情景、空间都会对语境的呈现产生影响。英语作为重要的交际工具，教学操作过程中，要想最大限度彰显学科价值和属性，教师必须以语境为突破点，对单元知识展开全面深入挖掘。单元主题教学，语境不是分别呈现的，它是一个有机整体。当前英语教学往往会出现这样的一种情况，教师每讲一节课就要用不同的手段创设不同的情境，这些情境与本节课息息相关，但语境之间缺乏关联性，甚至是毫不相关。这样的语境只能串联一节课的知识，却不能将整个单元的知识关联起来。当前英语教材，一个单元涵盖了众多知识，一个课时根本无法完成。如果多课时的课堂教学，营造的语境之间相互割裂开来，定然难以真正激活学生的心灵。因此，对语境进行关联显得尤为重要。

创设语境时，教师可以单元主题为中心点，设置不同形式的语境。问题语境、故事语境、悬念语境等都是不错的选择。学习译林英语六年级下册Unit 4 Road safety，教师打破传统直接导入的教学方式，而是以趣味动画的形式，展现相关场景。“Look， the hero of our unit appears， he is a traffic policeman.”动画片中，交警扮演不同的角色，教师继续引导。“The traffic policeman wants to show you the road safety knowledge， please watch carefully and judge whether his behavior is correct or not.”视频最能吸引小学生的注意力，教师将问题融入其中，唤醒了学生对知识的探索欲求。视频观看，拉近了学生认知与文本认知的距离。视频观看结束后，学生纷纷指出视频中的错误做法。在学生的交流探讨中，课堂教学顺利进入下一环节。

語境需要语言素材为载体。不同内容的语言素材，需要的是不同语境。而不同的语境形式给学生带来的感知和体验存在较大差异。教师发挥语境的功用，借助多种形式，拉近了与单元主题之间的距离。学生在相关语境的感染和熏陶下，对学习活动产生了浓厚兴趣，语言感知和运用能力在不知不觉中得到提升。

四、板块整合，厘清单元逻辑属性

当前英语教材是在主题的引导下以单元为单位进行编写。在单元主题之下，涉及诸多板块。教材编写特点给教学提供了一定依据，很多教师按照教材内容组合特点，按部就班地进行知识点突破。这样的设计没有太大问题，然而英语是义务教育阶段的必修学科，需要学习的内容异常丰富，如果教师只是按照教材规划，使用一种教学模式，久而久之，学生很容易产生倦怠心理，且这种心理一旦形成，将会很难消除。智慧型教师一定会对单元内容和结构进行调整优化，在多元组合中，形成崭新结构形式，给学生带来崭新学习体验。单元内容重组的本质没有变，学习的内容和模块还是那么多，仅仅是结构、形式上的重组。这样的微调，激发了学生的好奇心和求知欲，他们对单元知识之间的相关性和逻辑属性有了新的认知。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet，教师从单元模块内容出发，展开梳理、归纳。这一单元主要分为Story time，True or false，Read and write等内容。由于内容模块较多，学习探索起来有一定难度。为了让知识更加集中、紧凑，教师重新设置：“Please quickly browse the contents of the unit， which module do you want to solve first， you can choose three， and then sort.”这样的操作契合了学生的兴趣点，凸显了他们的主体地位。大部分学生对后半部分的内容感兴趣。教师以此为切点，既点燃了学生的学习热情，营造了浓郁学习氛围，又快速解决了教材内容，可谓一举多得。学生选的三部分内容就像“开胃菜”一样，激发了学生的学习欲求，再进行Story time这一中心内容的学习，自然轻松自如，学生的学习进入巅峰状态。

不同版本小学英语教材中的板块内容虽然略有差异，但大部分都是从听说读写这四个维度出发，进行规划和设计。其根本目标是指向英语学科核心素养。教师不妨从教学现实需要出发，结合学生的认知基础，对教学板块的顺序进行调整，增加学习的趣味性、灵动性。

引导学生探知单元内容时，对教学板块的顺序进行调整是不错的选择。教师还可以对单元内容进行归类、梳理。集中给学生讲解某一知识点。当学生突破了某一类知识的学习瓶颈，思维自然活跃起来，学习思路也更加清晰、鲜明，这样的教学设计更具有针对性。

五、应用实践，实现单元迁移创新

转变教学观念和教学形式是新课改积极倡导的，而具体实施起来则需要从不同方面展开考量。教师作为教学设计者，必须从教学活动的各个环节着手，展开教学反思，创新导学形式。实践运用是课堂教学的有机组成部分，它是知识的升华，也是锤炼学生综合能力的有效手段。为了给学生提供更丰富的学习感知体验机会，实现知识的迁移内化，教师要有创新意识，优化实践应用形式，给学生提供独特新颖、别具一格的训练活动。小学阶段，学生思维灵敏，活泼好动。教师在设置训练活动时要对接学生的认知特点和心理期待，从训练活动的形式上进行革新。当然，无论训练形式如何升级，都必须以单元内容为基点，进行多维拓展，延伸单元内容的同时，发散学生思维。

英语兼具工具性、人文性。学科属性为实践训练创新提供了更广阔的空间。学习译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country，学生对不同国家的感知热情较高。通过单元学习，在合作交流中，学生的眼界更加开阔。为了给学生带来更丰富的感知和体验，教师根据单元主题，设计了诸多练习题。有单项选择题10道，主要考查学生对基础知识的掌握情况。有判断题5道。有即兴演讲，“Which country have you been to and what do you remember most about it？”。当然也有课堂演绎，“China is a very interesting country. What provinces have you visited in China and what people or things have touched you during your travels？”练习题形式不同，难度系数自然存在较大差异。学生根据自己的能力自由选择不同题型。教师设置的练习题，无论是题型还是知识点都将单元内容囊括其中，只要学生能够主动参与进来，训练活动就已经成功了。训练活动结束后，教师采访学生，对他们的喜好以及做题情况进行摸底了解，为后续的教学训练设置提供一定参考。

学习活动结束后，教师从单元主题出发，设置了不同形式的训练任务。多元化的实践活动瞬间点燃了学生的热情。学生根据自己的需要自主选择训练题。传统训练任务给学生带来压迫感，他们感到力不从心。开放性的训练任务，学生接受度高，他们在开心愉悦的状态下完成了知识迁移，教与学自然达成和谐。

主题意义探究下英语单元教学设计是一项系统化工程，教师要立足学生立场，以促进学生的全面发展和进步为终极目标，多点切入，为学生构建学习支架，解决传统单元教学存在的浅表化、过程化等问题。单元整体教学强调的是整体与部分之间的联系，具体操作实践中，教师要在细致解读中，明晰单元主题方向，从主题出发，统整单元学习目标。在此基础上，进行语境引领、板块整合、应用实践，挖掘单元探知潜能的同时厘清单元逻辑属性，实现单元教学的迁移创新，为深度教学奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]储明绚.主题意义引领下的小学英语单元教学目标设计[J].校园英语，2023（15）.

[2]张春，秦楠.主题意义引领下小学英语单元教学重构[J].教育科学论坛，2022（08）.

[3]陈雅婧.基于主题意义探究的初中英语单元教学实践——以Unit 6 Sunshine for all为例[J].英语教师，2023（02）.