小学语文阅读鉴赏方法遴选策略

张莉莉

【摘要】阅读鉴赏需要知识支持，也需要遴选适合的角度，教师对学生知识积累基础有清晰判断，针对性指导学生进入阅读鉴赏环节，要求学生主动思考和讨论，选择适合的角度展开鉴赏行动，学生参与热情更高，新知开发运用效果更为突出。阅读鉴赏是语文学科教学核心内容，教师需要有系统构建意识，对教程进行优化处理，创造更多鉴赏学法应用机会，满足学生知识积累的要求，促进学生语文学科核心素养的培养。

【关键词】小学语文；鉴赏；知识积累；方法运用

小学语文学科教学目标众多，阅读鉴赏和知识积累是重要内容，教师引导学生展开探索性学习，让学生经历鉴赏角度选择、鉴赏方法应用、知识积累发现过程，为学生深入阅读学习奠定基础。核心素养培养强调生本的主动发展，教师适时预设和启迪，能够及时唤醒生本思维。学生积极回馈，深潜到教材文本、课后训练、课外阅读链接之中，利用鉴賞机会形成碰撞与偶遇，主动展开知识研学行动，以提升阅读学习品质。

一、关注典型词语，确立鉴赏角度

阅读文本时，教师要注意引导学生关注典型词语的应用，组织学生深入阅读文本内容，创造更多词语鉴赏契机，让学生自觉进入到阅读鉴赏研学环节。教师从典型词语鉴赏角度展开具体引导，成功激活学生认知思维，其调动作用更为突出。

1.关注典型词语

学生对叠词和拟声词都比较熟悉，遇到这些词也不会有新鲜的感觉，教师需要适时提示，引导学生对叠词和拟声词应用效果进行深入解读，这样才能让学生有鉴赏感知体验。叠词有多种呈现形式，其表达作用有细微差异，教师组织学生搜集叠词信息，进行集中梳理和归结处理，能够找到其构建规律，通过对接思考和体味，能够形成全新认知。拟声词在文本中的应用并不多，但其表现能力却很突出，能够将读者带入特定的情景之中，对读者感官形成更多冲击。如三年级语文上册第一单元，这个单元课文有《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》，阅读文本时，会随时遇到叠词和拟声词。如“一条条”“一群一群”“簌簌”“咿咿呀呀”“当当”等，这些词语读起来感觉轻松，特别是拟声词，带有灵动感、生命力，为文本增添无限生机。教师要求学生关注这些叠词和拟声词，并对叠词构成方式进行归结，对拟声词表达效果展开重点讨论，介绍习作应用情况。学生平时很少关注这些叠词和拟声词，教师组织专门研讨活动，促进知识储备和积累，对学生形成更多心理触动。研讨活动顺利展开，教师鉴赏阅读指导到位，学生大多有更深刻的体验，阅读鉴赏学习渐入佳境。

2.巧用名句名言

教材中不乏名句内容，特别是古诗词学习时，几乎每一首都可以找到一些名句，这些名句是学生重点记忆背诵的内容，学生对此比较有感觉。在文段鉴赏学习时，作者有意识运用名句进行辅助设计，无疑能够有效提升文本品质和规格，教师对文本名句应用效果进行重点分析，要求学生从名句内涵解读中形成阅读感知，将学生带到文本阅读鉴赏核心。关联词具有关联作用，增加了句子的逻辑性，其表达效果显著，教师从关联词应用角度进行阅读指导，让学生在平时写作时能够自觉应用。第二单元有古诗词内容，自然少不了名句鉴赏学习，学生综合多方信息，很快就确定名句的存在。如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这些名句有丰富内涵，其表现形式也比较独特精巧，教师从鉴赏角度进行阅读指导，要求学生结合上下文展开阅读思考，关联主旨和作者情感进行延伸探索，形成完整鉴赏认知。在学习《美丽的小兴安岭》时，结尾有一句话：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这里运用了“是……，也是……”关联词语，其表达更为顺畅。教师要求学生模仿设计句子，学生回馈主动，训练效果很快呈现出来。巧用名句和名言，让学生形成崭新阅读感知体验，教师做好鉴赏指导，引导学生深度解析名言名句的助力作用，促使学生自觉形成阅读鉴赏认知。

二、关注语法修辞，确认鉴赏程序

学生对修辞最为敏感，教师从这个角度展开鉴赏指导，学生回馈更为主动，鉴赏学习效果更为突出。学生修辞方法认知储备比较丰富，这是难得学习资源，教师需要加以合理运用，通过对比分析，以完成鉴赏目标任务。修辞方法众多，学生对此比较敏感，教师需要创新引导，让学生学会判断和分析，以提升其鉴赏品质。

1.精选修辞方法

学生大多能够掌握一些修辞方法，但对其突出表达效果缺少研究，在修辞鉴赏分析时，不能准确解剖其辅助作用。教师要求学生搜集修辞方法应用案例，针对性开展案例解析，能够拓宽学生学习视野，实现知识迁移目标。反义词的表达效果鲜明，因为有比较丰富反义词训练经历，学生对反义词的认知也比较深刻，教师设计反义词应用训练任务，突出迁移要求，也能够为学生实现知识积累创造条件。如《大青树下的小学》，其修辞方法比较丰富。如“有汉族的，有傣族的，有景颇族的。”这是排比的应用。“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼。”这是拟人的修辞方法。如《大自然的声音》，“秋天的雨，是一把钥匙。”这是典型的暗喻，学生对这种比喻方式不熟悉，教师重点解读其表达作用。“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”这是拟人的修辞方法应用，创造的意境更为真切，表达效果更为突出鲜明。教师要求学生自行造句，运用指定修辞方法，准备参与班级展评活动，学生对修辞方法应用比较熟悉，但在写话中运用指定修辞方法训练任务还是比较陌生，在展评环节，学生写话表现呈现个性化，教师针对性指导，学生对修辞方法应用有了全新认识。

2.优化语法指导

小学阶段没有语法专业学习任务，教师也不能随意增加这方面的内容，但在平时学习中，还是会遇到一些语法相关的内容，学生主动发现新知、迁移新知，也能够获得丰富学习体验。如词性方面的内容，名词、动词是最常见的，学生大多能够对这些常见词语的性质作出判断，但对其表达作用还存在一些模糊认识。教师及时组织学生进行阅读鉴赏研讨活动，可以帮助学生顺利建立语法认知基础。词语带有鲜明的情感色彩，褒义词、贬义词、中性词便随之产生了，学生大多不掌握这些专业术语，但对其情感表达有深刻领悟，教师引导学生展开深入研究，也能够创造知识迁移机会。如《秋天的雨》，教师重点推荐关键词，要求学生深入解读这些词语的内涵。如“温柔”“清凉”“五彩缤纷”“金黄色”“频频”等。这些词语有不同词性，也带有一定色彩，其表达侧重点各异，学生在阅读思考过程中，能够找到一些理解角度，教师适时进行对应指导，要求学生从色彩、情感等角度进行鉴赏学习。

三、关注主旨结构，确立鉴赏应用

学生面对语文阅读鉴赏任务时，需要有一个认识、研讨、分析、归结、应用的学习过程，才能真正选择适合的鉴赏角度，确立鉴赏程序和方法。教师组织学生开展多种形式的鉴赏活动，引导学生进行优化整合处理，为后续学习奠定基础，也为学生学科核心素养成长创造良好条件。

1.切准点题情感

主旨解析、情感体验是阅读教学的重要目标，学生深度阅读文本之后，对文本主旨和作者情感有一定认识，能够积极展开深入思考，找到文本点题的句子，进行阅读鉴赏行动。点题是文本立意的集中体现，教师对文本结构特点进行梳理，引导学生在文本开头、结尾等处寻找点题的句子，能够为学生带来新知学习体验。中心句往往是一个段落的核心内容，大多在段首位置，教师组织学生寻找中心句，对中心句引领作用进行重点研究，可以培养学生习作构建意识。如《不懂就问》这篇课文，题目本身就是点题之笔，在文本结尾，孙中山的话“学问学问，不懂就问”，起到画龙点睛的作用。如《秋天的雨》第二段、第三段、第四段的段首，都有中心句的存在。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”这些中心句都有领起的作用，对文段内容进行总结和概括，学生没有中心句的概念，自然不会关注中心句的表达作用，教师指导学生进行深度阅读鉴赏学习，对中心句应用特点进行重点研究，教与学达成更多默契。

2.体会照应铺垫

文本结尾时，常常要回扣题目和开头，这便是照应手法的应用。学生在作文设计时常常用到这样的结尾方式，对照应手法表达作用有更深刻的理解。教师设计阅读任务，要求学生对照应表达作业进行深度发掘，从结构到形式、从总结到点题、从内容到思想不同维度进行集体研讨，能够获得丰富阅读启示。文本阅读鉴赏时，我们常常会遇到一些对称的句子，这些句子整齐排列，不仅在语势上有助力作用，在情感表达方面也有积极助力支持，教师鼓励学生习作中进行借鑒学习。如《秋天的雨》开头写秋雨的特点，为秋天的使者，结尾归结秋天特点，给大地带来丰收的歌，创造无限的快乐，形成前后照应。如《读不完的大书》，结尾处“大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书”，与题目形成照应。教师要求学生习作设计时，要建立照应方法应用意识，突出作文结构表达的完整性。如《大自然的声音》，“滴滴答答”“叮叮咚咚”，“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海。”这些句子都属于对称句子，读起来朗朗上口，带有鲜明的节奏感。教师先要求学生深入阅读文本内容，找出这些对称句子，然后集中传授诵读方法：诵读这样的句子，要注意抑扬顿挫方法运用，突出节奏感，才能真正领悟作者表达意图。学生在教师指导下开始诵读尝试，逐渐找到节奏感觉，这也是一种新知学习。

四、关注读写结合，确定鉴赏输出

学生对鉴赏读写应用比较有期待，教师要注意设计一些适合的鉴赏读写训练任务，指导学生进入到读写应用环节。这是学生成长鉴赏能力的最关键环节，教师需要给予更多方法指导。鉴赏形式众多，读写结合是最为常见的，教师科学设计读写任务，建立更多鉴赏起点，势必能够为学生带来更多鲜活的体验。

1.积累成语格言

文本中关涉大量成语、典故等内容，学生对这些内容也比较敏感，教师从成语结构形式、成语表达效果、成语适时应用等角度进行阅读引导，让学生在习作设计中大量应用成语，增加其表达作用。成语积累方法众多，教师适时传授一些精巧的记忆方法，也能够为学生带来一定帮助。歇后语是学生比较喜欢的一种表达方式，虽然在教材中很少遇到，但在学生习作中有一定应用空间，教师指导学生学习应用歇后语、俗语、格言、歌词等内容，无疑能够形成知识输出。在阅读文本时，教师要求学生主动找出成语案例，并将这些成语集中到一起，形成专门知识集锦。学生进入学习状态，成语集锦活动顺利展开，很快就有不少收获。如：“千里之行”“闻鸡起舞”“夸父追日”“百鸟争鸣”“天高云淡”“好学不倦”“废寝忘食”等。学生从课文中摘选成语，对成语应用效果也有一定体会，教师要求学生制作成语集锦，这本身就是一种带有创意鉴赏学习和积累行动。为丰富学生阅读鉴赏认知，教师要求学生建立专门摘抄本，不仅抄写成语，还要分门别类搜集歇后语、俗语、格言、歌词等内容，并定期进行展评活动。学生对这类学习活动比较感兴趣，都能够主动响应，其阅读鉴赏效果显著。

2.仿写与读后感

学生对仿写比较熟悉，教师在习作仿写任务设计时，要提出细化的要求，介绍一些仿写技巧和方法，也能够为学生带来新知体验的感觉。仿写不是简单的模仿，要避免机械性，如何从神似角度展开设计，这是教师要重点考虑的问题。读后感是比较常见的习作形式，没有固定的形式要求，教师适时推出一些设计方案，指导学生列出写作提纲，也能够为学生带来知识储备的机会。如《铺满金色巴掌的水泥道》，这是作者深入观察生活现象的结果，教师要求学生观察身边熟悉的自然景观，选择适合的角度展开描写行动，模仿文本写法，自行创作一篇小品文，揭示自然景色的主要特点。学生根据教师要求积极行动起来，很快就有了写作构思，教师深入学生群体，为学生提供更多设计建议，仿写训练顺利推进。再如《读不完的大书》，教师设计读后感训练任务，并提出一些具体的要求。学生对读后感写作形式比较熟悉，教师从形式规范化角度展开解析和引导，列举一些读后感案例，组织学生进行重点阅读。学生在教师指导下进入读后感操作环节，随时与同学展开研讨活动，对读后感结构建设问题进行集体研究。教师深入课堂，对学生结构情况进行观察评价，给出一些纠偏意见。教师从规范化角度展开知识传授，设定读后感训练任务，为学生习作提出更高要求，学生新知体验感鲜明，其训练价值逐渐显现出来。

语文学科阅读鉴赏学习内容丰富、形式众多，学生进入鉴赏探索环节，需要教师及时出手相助，解读鉴赏内容内涵、组织鉴赏研讨、传授鉴赏方法、推出鉴赏阅读巩固训练任务，都能够为学生带来最有力的支持。学生有一定鉴赏学习基础，对鉴赏的看法和理解呈现差异性，教师从学生学习需要出发展开教学设计和组织，为不同群体学生提供鉴赏学习服务，能够满足学生学习诉求。

【参考文献】

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[3]刘亚楠.小学语文“阅读与鉴赏”领域素养培育的策略研究——以“小说阅读”板块为例[J].新校园，2023（05）.