基于单元主题的中考化学校本作业设计的思与行

姚芙蓉

【摘要】伴随“双减”政策落实，作业优化成为重点，为减轻学生负担，培养优秀人才，亟须改进作业内容与形式，需立足单元高度，结合中考要求，方能统筹作业，提高质量。为此，文章以化学单元作业的特点为切入点，简要分析基于单元主题的中考化学校本作业设计的思考依据，以此为基础，提出行动路径，从而为相关教育者提供参考。

【关键词】单元主题；中考化学；校本作业

在“双减”背景下，要求全面缩减作业时长与总量，减轻学生作业负担，机械性、重复性练习作业，学生容易产生厌学情绪，传统作业的题海战术难以提升学生能力素养，也无法适应新中考要求。而单元作业以巩固学生技能知识，提高学生兴趣为目标，打破教材章节内容限制，促使学生知识内化迁移，构建完整知识体系。因此，为实现学生全面发展，减轻作业负担的同时，可立足于单元主题，结合中考要求，设计化学校本作业，重塑作业育人价值，发挥作业育人效应。

一、化学单元作业的特点

化学单元作业是指单元主题教学基础上的作业设计，以学生学科素养发展为核心，需要梳理教学内容，结合中考知识点、学情、教学目标等设计作业内容[1]。由此设计校本作业符合单元主题内容逻辑，多样化作业形式也能增强学生素养。该作业特点如下：

一是主题明确。化学单元教学中，校本作业需体现单元主题统摄地位，明确主题和课时目标关系，内容需要层层递进，使得学生完成从记忆、应用到新旧知识联系构建，通过“总－分－总”结构，体现作业综合性。

二是基于情境。问题立足于真实情境下，能够调动学生问题解决兴趣，了解学科意义，不同于传统作业，单元作业注重构建真实情境，以主题为统领，开展问题设计，对知识使用从思维训练走向价值观培养。

三是内容层次。相同年级学生年龄相似，学生认知方式与思维特点却存在差异，知识储备也有所不同，需要立足于中考知識点，设计层次化单元校本作业，满足不同学生需求，且可选择作业也能减轻学生负担。

单元主题下的作业设计，能够统筹各课时作业内容、目标、难度及类型，也能把握作业间的递进性与关联性，减少重复、单一作业，优化作业时间，有助于培养学生综合素养，达到减负增效目标。

二、基于单元主题的中考化学校本作业设计的思考依据

1.课程标准

初中化学课标是教学实践与编写教材的指导性文件。作业作为教学关键环节，要求校本作业设计中，匹配课程标准，呈现内容多样化的同时，以教材理论知识为主，将生活、社会热点等融入其中不断创新，通过实践、理论与生活的结合，促进学生全面发展[2]。特别是化学单元校本作业中，基于课程标准理念深化普及，设计作业理念也要随之变化，满足学生普遍性，兼顾学生差异性，开展层次化设计，不仅要落实基础技能知识，也要提高学生综合能力。

2.中考知识

（1）主题知识。中考以课程标准为主，坚持核心素养导向，在大概念统领与真实情境下，围绕主题知识发展学生素养，试题考查也立足于主题知识，见表1。

“科学探究与实验”主题通过指导学生探究科学，逐渐培养其设计方案、开展实验、记录客观现象、归纳总结等能力。

“物质性质与应用”主题考查常见物质性质应用水平。中考考查常见的二氧化碳、氧气等独特性质。

“物质组成结构”主题探讨物质的结构。例如，“物质组成”考查规范元素符号、元素种类区分等。

“物质化学变化”主题探究物质产生的化学反应。例如，“化学变化本质”考查原子重组方法，离子物质反应本质等。

“化学与社会”主题需要学生在真实生活情境中，以科学思维和化学观念讨论化学热点，从物质变化与组成视角，探讨资源利用、生态环保等，举例环保中化学的作用，将所学知识用于生活中。

（2）关键能力。中考不仅考查学生知识技能，也考查其关键能力，做到“素养导向、价值引领、知识为基、能力为重”。学科关键能力是分析问题、发现问题、解决问题，通过学习化学课程，学生需运用相关思维、知识解决生活问题，理解人类社会与化学的关系，培养探究与创新能力。根据化学学科特点，参考高考评价体系，划分初中化学关键能力要求，即归纳与分析能力（总结数据规律、加工整合信息、阅读理解信息），推测与论证能力（归纳总结描述、识别推理分析），理解与迁移能力（建立分析模型、理解掌握知识、迁移创新运用），实验与探究能力（操作探究实验、设计优化方案）[3]。

初中化学重点在于为学生将来发展提供必备的基础技能知识，助力学生以化学实践认识世界，利用化学思维与知识，分析解决问题。

3.单元学情

在新课标中，强调以学生为主体。作业设计和实施，也要分析学情，创建学生自主学习平台，使得学生在作业中发现、解决问题。基于单元主题的中考化学作业目的在于学生全面发展，必须对学生特点仔细分析，明确学生动机、风格、个体差异等，保证作业符合“最近发展区”理论，立足学生原有经验。

三、基于单元主题的中考化学校本作业设计的行动路径

1.准备工作

（1）课标分析。课标分析作为校本作业设计的重点，能够避免作业低效、随意，需充分体现中考涉及的大单元主题内容、实验活动、构建思路、学业要求等。例如，在“碳中和”单元中，初中教材尽管未设置“碳中和”单元，但可以将“碳中和是什么”“碳中和为什么成为发展目标”“怎样实现碳中和”这3部分内容结合时政热点重构单元，与中考和课标内容对照，主题内容见表2。

（2）单元分析。在化学单元主题作业设计中，需围绕单元教学、内容开展，对其深入分析，把控单元结构，确定单元关键能力、学科观念、核心知识等，进而确定单元结构图。例如，“碳中和”单元中，将其划分为3部分，即“碳中和是什么”“碳中和为什么成为发展目标”“怎样实现碳中和”。其中，“碳中和是什么”引领学生了解自然界碳平衡，及化合物转化中的化学变化，分析二氧化碳释放、吸收途径，树立“碳中和”概念。“碳中和为什么成为发展目标”环节，分析二氧化碳释放途径及其危害。“怎样实现碳中和”从个人、国家与世界层面探讨实现碳中和的各项举措，探究吸收二氧化碳制剂。该单元关联多个章节，包括“奇妙的二氧化碳”“酸碱盐”“化学与社会发展”等。

（3）学情分析。作业设计中学情分析作为影响设计效果的重要因素，为达到减负增效目标，必须对学生认知、倾向、水平等仔细研究，包括学生的生活经验、化学经验、其他经验、知识经验等，注重其认知偏差，由于认知偏差存在顽固性、内隐性，需结合作业纠正，形成正确化学学科认知。

2.作业目标

基于单元主题的中考化学作业设计，以作业目标为前提条件，对作业内容、评价模式具有决定性作用，需设计目标群，保证目标之间递进性与连贯性。因此，教师在单元作业设计中，应当确定不同课时大概念、核心素养的逐步提升，不能一蹴而就，需要循序渐进。例如，在“碳中和”单元中，确定单元主题是“科学探究与实验”“物质性质与应用”“物质化学变化”“化学与社会”，以此确定作业目标：

课时1：通过碳及其化合物转化，构建含碳化合物转换关系，了解碳中和内涵；认识温室效应，利用所学知识分析其对社会的影响，树立环保意识。

课时2：以二氧化碳性质，解释碳循环变化，设计实验验证，领会碳中和“增加吸收、减少排放”思路，提高社会责任感；灵活运用碳及其化合物知识，分析其在生活与生产中的应用。

拓展：树立环保意识，评估排放二氧化碳流程风险，提出改进意见；形成化学价值观，关心社会问题，参与实践活动。

3.作业规划

以初中化学教学而言，单元是一个个独立课时内容，以逻辑关系为纽带构成的几何，需立足于学生认知规律，根据单元目标开展整体规划，考虑各要素制约与联系关系，体现作业设计整体性。

（1）作业量。根据化学单元作业目标确定基础作业量，确保学生练习基础作业均达到作业目标。并根据中考重难点知识，适当增加作业，攻克难点、落实重点，避免重复、简单的作业内容，加强各学科教师交流，协同调整作业，且设置弹性作业，使得不同认知学生结合自身情况完成，满足学生自我提升需求。

（2）作业难度。作业根据目标进阶图，降低课时作业难度，提升单元复习难度，适量难度激发学生成功感，满足其求知欲与好奇心要求，使其在解决问题中，磨练意志、训练学科思维。例如，课时作业90%难度适中，10%为开放性、综合型作业；单元后作业70%难度适中，30%开放性、综合型作业。

（3）作业类型。不同作业类型发挥不同作用，需结合作业时间、难度等综合规划，关注完成时间与作业难度关系。课时作业多是选择、填空为主，单元作业以综合性、实践性作业为主，要综合多种经验、知识解决问题，让学生利用调查、实验、观察等方式，获得事实证据，培养证据推理能力，实现核心素养的发展。

（4）作业内容。作业内容不是逐题训练知识点，需聚焦中考考点及单元目标，解决教学重难点，统筹单元内容。教师可以单元逻辑为线索，结合多个知识点开展综合训练，揭示学科间关系，构建学科知识体系。例如，“物质化学变化”中，可布置概念图填空，结合零碎知识点复习，进而针对重点内容开展训练。

4.作业设计

（1）预习作业。为保证预习效果，作业需做到难度适中、指向明确，兼具目的性与基础性，突出重点。例如，在“碳中和”课程中，布置任务如下：

任务1：二氧化碳在常压常温下为无色无味气体，属于常见温室气体，既让人喜欢也让人忧虑，那么，你们知道二氧化碳哪些特点让人喜欢？哪些特点让人忧虑？请搜集资料，在课堂上汇报。

通过此种方法，锻炼学生整理和收集信息能力，也能让学生辩证看待二氧化碳排放问题，“碳中和”目的是遏制过量二氧化碳排放，不是完全不排放二氧化碳，为课堂活动提供支持。

（2）课堂作业。初中化学课堂为提高有效性，作业设计应做到题目少而精，重难点问题适合全体学生参与，具有研究性、代表性。例如，在“碳中和”单元中，设置情境：“教室是我们日常学习环境，由于人数较多，加上学习紧张，耗氧量逐渐增加，增加了二氧化碳呼出量，教室又闷又热，容易犯困。而二氧化碳浓度提高，不仅会产生此种问题，也会引发环境问题，如‘温室效应，那么你们知道二氧化碳浓度最佳量是多少？对人体健康影响有哪些？怎样降低二氧化碳浓度？”通过研究性作业，从教室温度到“温室效应”，让学生明确二氧化碳过量的危害，及碳中和目标必要性，激发学生探究欲望，不仅能够体会化学适用性，也能加强学生的环保意识。

（3）课后作业。课后作业应精简题目，提高趣味性，富有层次感，遵循以生为本的理念，吸引学生兴趣，兼具开放性、多样性与基础性，夯实学生基础的同时，拓宽化学视野。例如，在“碳中和”单元，要求学生4～6人为一组，搜集二氧化碳排放途径、危害等，制定“低碳生活方案”，由小组长负责统筹，小组成员各完成一项任务，共同探讨、调研，完成方案。通过此种方法，调动学生热情，提高作业亲和力。

综上所述，作业是课堂的延伸，也是家庭和学校教育间的桥梁，为达成教学目标，应当落实“双减”政策的同时，基于单元主题开展中考化学校本作业设计，丰富作业形式，提高作业质量。因此，化学作业设计需结合实际，从准备工作、作业目标、作业规划、作业设计这几方面出发，提出作业设计思路，从而突破中考重难点知识，推动学生全面发展。

【参考文献】

[1]何锐钰.教师研修主题的校本化设计：基本能力与关键要点[J].中小学教师培训，2023（07）.

[2]曾志勇.基于学业质量标准的初中数学校本作业设计研究[J].教育评论，2023（06）.

[3]姚远远，陈凯，高新越.基于科学风险认知与决策的中考化学復习课设计—以“防疫中的化学”为例[J].化学教学，2022（02）.

【课题项目】本文系兰州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“‘双减背景下基于单元主题的中考化学校本作业设计与应用探究”（课题立项号LZ[2022]GH0202）的阶段成果。