核心素养下历史主题式教学切点探寻

雷瑞丽

【摘要】初中历史课堂教学，如何发挥主题式教学功用，将学生引入崭新的学习天地，需要教师进行深度思考，融合多重教学因子，将时空观念、唯物史观、历史解释和家国情怀等内容渗透到主题式教学实践的各个角落，帮助学生以崭新的姿态探知历史知识，深入文本核心，构建系统完整的知识体系，生成学科思维能力。

【关键词】初中历史；核心素养；主题教学

随着课程教育改革的不断深入，教材构建的契合度、科学性日益显著。编者结合不同年龄阶段学生的身心发展特点，对教材主题内容设置进行了有效调整，让教材文本在主题的统领下，内容呈现更加清晰、合理，最大限度吸引学生的关注。教学实践中，以主题为线索，对文本内容展开系统化梳理，无疑是提升课堂教学含金量，激发学生学习探知潜能的有效方式，也是促使学科核心素养提升的法宝。教师要对初中阶段历史教材属性有整体把握，在综合考量教情学情的基础上，利用主题贯穿知识，给学生带来直观感知和体验，让他们在知识归纳、分析中升华认知，让历史核心素养真正落地。

一、分析单元主题架构

对教学而言，教材是依凭和载体，它不仅直接决定着课堂教学中“教”的方向，还会对学生的学习探知产生一定影响。然而教学实践中，教师往往将关注点放在某一章节或某些重要知识点的分析探索上，忽视对文本内容主题的整体构建。具体知识点的学习是重要的，只有足够的知识储备，才能完成认知转化。然而知识体系的构建也不容忽视，只有从宏观上进行把握，学生才能在学习探索过程中做到心中有数。历史学科比较特殊，编者在编写教材的过程中往往是按照时间线索划分的。这样学生就能够集中探知某一时期发生的事件，这对提升教学实效性有积极帮助。教师不妨从学科属性出发，找寻教学突破点，引导学生从多重视角出发，分析单元主题架构。

单元内部的分类叙述让知识更加集中，学生的学习探索方向更加精准。学习人教历史七年级上册“动荡的春秋时期”，这一单元涉到的知识点呈现出零散性，学生在学习文本的过程中很容易偏离学习轨道。为了给出更精准清晰的思维指引，教师先从宏观视域着手，让学生对本单元的几课内容进行分析。“这一单元总共有几课时，这一课在单元教学中发挥着什么样的作用？”独特的问题瞬间吸引了学生的关注，他们积极主动投入到单元主题梳理中。学生对问题进行分析研究的过程就是思维逐渐启动的过程，也是单元主题框架快速构建的过程。学生对春秋时期承上启下的作用有了初步感知后，教师引导学生进入到这一课的学习。

根据时间线索对历史教材进行单元划分，体现出鲜明的类型特点，也是学科独特属性的具体体现。教师对文本价值功用要有清醒认知，对单元主题展开有序构建，让学生在系统梳理中自然建立主题认知，教学目标追求在不知不觉中生成。

二、呈现多元主题情境

激发课堂教学活力，促进学习主题呈现，才能实现深度教学，帮助学生快速进入沉浸式学习状态。核心素养下的教学设计必须紧贴教情学情，尤其要从学生的主体地位出发，创造良好学习环境，让学生情感与特定情境的互相映衬中，实现知识体系构建，最大限度激发课堂教学活力，唤醒学生探知动能。主题式教学亦需要情境的助力。情境对激活学生心理动力有不可忽视的作用，它是兴趣的引线，也是凸显学生主体地位的有效保障。初中历史课堂教学，教师要树立现代教学观、学生观，结合文本内容和特点，创设独特的学习情境，促使学生以饱满的状态投入到文本阅读、感知中，让学生受到历史故事和人物的感染，达到情感与审美的双重体验。

调动学生参与热情，促使他们主动投入到学习活动中，这是课堂教学生命活力的体现。主题情境创设才能从根本上激活教学生命活力源泉。学习“秦统一中国”，学生对秦朝统一中国的价值和意义缺乏有效认知。为了给学生带来直观触动，教师发挥信息技术的优势，借助多媒体播放视频资料，让学生重新回到动荡不安的战国时期，感受连年战争给百姓造成的深重灾难。视频中展示了诸多战争场面以及战争过后国家的状况。看到因战争而流离失所的人民，学生的情感被激发出来，深切地感受到国家统一的重要性。在此基础上学习秦统一中国相关内容，学生主动探知的热情更加浓厚。

核心素养下历史主题式教学，教师从多元化的情境创设出发，引导学生进入特定学习状态。历史知识本身相对零碎，学生学习感知起来比较吃力。在具体直观的情景呈现中，学生有了身临其境的感觉，手脑眼耳和大脑得到充分调动，共同参与到思维活动中，教与学形成高度契合。

三、丰盈文本主题素材

历史作为一门研究人类发展的学科，其基础性、人文性特征显著。在探知历史人物和历史事件的过程中，难免会涉及到诸多史料。史料融入教学是高品质课堂的有效保障。部分教师在传统应试教育思想的影响下，借助讲解分析的方式，将知识传递给学生，单纯地进行教课文。为了快速提升学习实效性，帮助学生更好地投入文本探知中，教师不妨从学生感兴趣的史料着手，进行横纵探索。教材本身涵盖着史料资源，它是文本的有机组成部分。教师可以根据教学现实需要，在讲解分析理论知识的过程中，适当引入史料资源，自然能够给学生带来不一样的感受和体验，激发他们的多元思维。

文本教材容量有限，融入的史料资源往往是固定的。学习“三国鼎立”，教师由中国四大名著着手，展开导学设计。“中国古代有一句俗语，‘少不读水浒，老不读三国，大家知道这句话的意思吗？”学生议论纷纷，很快进入话题交流探讨中。当学生认知逐渐与文本内容形成对接后，教师引导学生对文本展开系统分析探究。因为有名著的辅助，学生对这段历史非常感兴趣，主动探研热情极高。官渡之战的史料相对较少，理论阐述较多，为了增加学习的趣味性，让历史更加真实的呈现，教师展示官渡之战的史事。学生的阅读热情被点燃，全身心投入到学习探索中，沉浸式学习状态呈现出来。

史料在还原真实历史方面发挥的价值是无可替代的。教师要对史料的功用和价值有清晰认知，针对不同群体学生学习需求，有效筛选并投放不同的史料资源，最大限度吸引全體学生的关注，让学生在阅读史料的过程中受到触动，实现教学优化升级。

四、深剖学科主题价值

传授知识，激发学生对历史的学习兴趣，这是历史教学的重要目标追求。但历史学科的价值不仅局限于知识层面，还要着重培养学生的批判性思维、历史意识，让学生关注历史与现实之间的紧密联系，提升他们的综合素养。历史学科主题价值的深度剖析是一个渐进式的教学过程，需要从不同视角和维度出发展开探寻。学生是课堂的主人。作为课堂教学的组织者、引导者，教师要给学生提供探知剖析方向，让学生能够以此为切点，释放自我认知，表达真情实感，进而生成历史意识和独特的历史观。

学科主题价值的生成不是一件简单的事，它是一个复杂的思维过程。学习“沟通中外闻名的‘丝绸之路”，教师借助绘图的方式引导学生对丝绸之路展开整体梳理，构建起完整的知识框架。教材只是一个引子，它与现实生活有着密不可分的关系。学生仅仅了解丝绸之路的起点、终点等基础性内容是远远不够的，根本无法彰显其价值和意义。为了给学生带来更丰富深刻的触动，教师结合丝绸之路经济带，播放第五届海上丝绸之路国际艺术节的视频资料，让学生在系统分析探索中进一步感受丝绸之路的现代意义。将课堂还给学生，自觉成为学生学习认知、思维的引领者，是教师的责任。初中历史教材涉及到的知识都是最基础、最关键的内容，其对学生综合能力的生成有积极作用。教师在尊重学生主体地位的同时，进行灵活设计，引发他们积极主动思维，在趣味性探究中调动学生主观能动性，为主题价值呈现做好了铺垫。

学生历史核心素养既不是凭空产生的，也不是一蹴而就的，它需要综合多方因素，在系統梳理和多元整合的基础上，凸显学生主体价值，制定实用性教学方案，让学生在多元合作和主题探索学习中，用辩证、发展的眼光看待历史。初中历史教学，教师不妨从单元主题架构分析的角度出发，借助多重主题情境呈现，吸引学生兴趣，调动他们的学习热情。进而对文本主题素材进行丰盈处理，实现学科主题价值的深度剖析。主题教学实践规划出一条基于核心素养的历史主题教学基本路线，帮助学生快速感知并构建知识体系，实现思维能力进阶，让历史核心素养在主题的助力下快速形成。

【参考文献】

[1]张淑娟.基于大单元视域的初中历史主题式教学[J].求知导刊，2023（16）.

[2]谷莉.大概念视域下的初中历史主题式教学策略分析[J].中学课程辅导，2023（19）.

[3]周承芳.大概念视域下的初中历史主题式教学策略[J].天津教育，2023（27）.