OBE理念下思政元素融入“机械制图”课程的教学改革

王贵飞　马晓丽　张效伟

［摘 要］ “机械制图”课时量大，知识覆盖面广，是机械类专业的一门必修基础课。在工程教育专业认证和课程思政大背景下，探索“机械制图”课程教学改革方法具有非常重要的意义。首先，分析了“机械制图”课程思政的内涵，建立了课程思政案例库，实现了思政与课程教学的有机融合；其次，运用OBE（成果导向教育）理念反向设计法，结合“机械制图”课程教育需求、制图理论知识，确定了课程目标和相关能力的指标点，进行了融入思政元素的“机械制图”课程教学设计；最后，通过在原有的教学考核中增加思想政治表现评分标准，建立了“机械制图”课程思政教学效果综合评价体系，为机械类专业课程的思想政治改革提供了实践经验与有益参考。

［关键词］ OBE；机械制图；课程思政；机械专业课

［基金项目］ 2021年度山东省自然科学基金青年基金“基于义齿磨损性能测试的咀嚼机器人咀嚼运动规划与柔顺控制研究”（ZR2020QE153）；2022年度青岛理工大学本科教学改革与研究项目“融合思政元素的工程图学类课程OBE教学体系研究”（F2022-087）；2021年度山东省研究生教育教学改革研究项目“产教融合下的研究生思想政治教育多元协同柔性育人模式的研究与实践”（SDYJG21127）

［作者简介］ 王贵飞（1986—），女，山东德州人，博士，青岛理工大学理学院讲师，主要从事工程图学教育、机器人设计与应用研究；马晓丽（1977—），女，山东烟台人，硕士，青岛理工大学理学院副教授，主要从事工程图学教育研究；张效伟（1974—），男，山东潍坊人，硕士，青岛理工大学理学院教授，主要从事工程图学教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）07-0061-04 ［收稿日期］ 2023-07-17

一、思政元素融入“机械制图”课程的目的及意义

高校思想政治教育是一项系统工程，须要树立协同育人的理念，重视其他课程的育人功能［1］。2018年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，课程思政在全国高校推广开来。“机械制图”课程的授课对象基本是大一学生，该课程是一门专业基础课，对于帮助学生尽快适应大学生活、树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的意义。在全国工程教育专业认证和课程思政大背景下，探索“机械制图”课程教学改革方法具有非常重要的意义。

通过分析“机械制图”课程与计算机辅助设计课程中蕴藏的思政元素，赵仕宇等［2］在2019年开展了课程思政实践。郭江等［3］通过建立思政案例库实现思想政治与课堂教学的有机结合，从不同方面探讨了工程制图课程思政教学改革的教学设计。“机械制图”课程中的课程思政教学改革成果较少，已经取得的成果也存在思想政治内容系统性不强、部分思政元素和专业内容融合度较低等问题，对此，应进一步研究和实践将思政元素有机融入“机械制图”课程教学。

二、建立“机械制图”课程思政案例库

根据习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和基本方略、社会主义核心价值观体系、马克思主义方法论等基本理论，从中可以提炼“机械制图”课程思政的主要内涵：家国情怀、社会责任感、法律意识和职业素养。“机械制图”课程涉及大量的机械专业理论和工程知识，可以挖掘丰富的思政元素。根据“机械制图”课程思政的内容，对教材中的思政元素进行了深入发掘，构建了“机械制图”课程思政案例库，通过实例对学生进行润物无声的思想政治教育。具体的思政案例从学术前沿案例、典型模范案例、工程实际案例、“卡脖子”技术案例等几个方面展开，如表1所示。

三、基于OBE理念的“机械制图”课程思政教学设计

OBE理念被称为成果导向教育，是美国学者斯派蒂提出的。2018年，教育部在师范类毕业认证工作中提出以学习成果为导向的教育理念［4］。该理念通过给学生提供高质量的教育资源以及充足的学习时间来达到他们所期望的学习效果。

基于OBE理念，采用反向教学设计法进行融入思政元素的“机械制图”教学设计，从需求开始，由需求决定课程目标，由课程目标决定教学内容。立足“机械制图”课程思政的内涵，分析国家、社会、行业的现状及发展趋势，结合学校和学生家长的期望，制定“机械制图”课程目标如下：（1）课程目标1：学习投影法（主要是正投影法）基本理论；学习表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本原理和方法。（2）课程目标2：训练仪器绘图、徒手绘图的操作技能；学习机械零件的表达方法。（3）课程目标3：培养绘制和阅读各种机械工程图样的能力；培养三维空间思维能力和机械产品创新设计能力；培养工程思维和工程素养、严谨认真的工作作风、精益求精的科学精神以及良好的社会责任感及职业道德。“机械制图”课程目标与机械类专业毕业要求指标点的对应矩阵如表2所示。

在OBE理念的指引下，将思想政治教育工作融入课程教学。先从整体挖掘思政元素，强调机械行业、机械类专业对国家富强和民族振兴的重要意义，以及制图课程对机械类专业学生的重要意义，培养学生的家国情怀，提高学生学习制图课程的积极性和主动性；然后从细节入手，梳理“机械制图”知识体系，深入挖掘各部分内容的思政元素，提炼家国情怀、社会责任感、法治意识、职业素养等，确定各个内容的思想政治主题，找到相关的工程案例，采用线上线下混合教学模式，做到课程思政的系统化、全面化。“机械制图”课程每部分专业内容的思想政治教学设计如表3所示。

四、建立“机械制图”课程思政教学效果的综合评价体系

思想政治教学效果评价与传统知识点的考核不同，难以建立客观的量化评价指标。因此，在“机械制图”课程传统知识点的教学考核基础上增加思想政治表现评分标准，对学生的思想政治表现进行多方面综合评价，从而建立“机械制图”课程思政教学效果的综合评价体系。思想政治评价的重点在于对学生的课堂表现和课外表现进行综合评价，课堂表现包括出勤、回答问题、例题讲解、随堂测验等方面。其中，例题讲解的主要目的是锻炼学生的公开表达能力、逻辑思维能力，并检验学生对制图知识的掌握程度。随堂测验是让学生分析与机械制图相关的思政案例中的知識点，并思考案例对他们的启示。学生的学习态度和积极性可以从他们在课上签到和回答问题的表现中得到体现。课外表现评估包括对作业态度的评估以及小组实践的考核。学生的态度是否严谨、认真、负责，可以通过他们在作业中是否遵守答题规范进行评价。在应用创新设计中，小组实践通过将学生分成小组，尽可能地让不同类型的学生搭配在一起，以实现相互补充和互相帮助。促使学生协同合作，共同完成创新应用设计，以展现他们的团队合作能力。

结语

以“机械制图”课程为例，探索制图类课程思政的改革方法，实施过程中通过典型案例将思想政治内容与课程知识点有机融合，形成适合我国当前“大思政”教育体系下的课程案例，在传授专业知识的同时，渗透习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、马克思主义方法论等基本理论，使学生能在潜移默化中接受系统的思想政治教育，培养学生的道德品质。结合课堂表现和课外考核情况，建立了课程思政教学效果的多元評价体系，为制图类课程以及其他机械专业课程提供实践指导。

参考文献

［1］吴炳晖，刘颖慧.“机械制图”教学中的课程思政［J］.教育教学论坛，2020（38）：52-53.

［2］赵仕宇，陈天凡.新工科背景下高职机械制图与CAD课程思政探索与实践［J］.宁德师范学院学报，2019，31（2）：192-196.

［3］郭江，杨睿，高菲.基于思政案例库的工程制图课程改革与实践［J］.黑龙江教育，2021（1）：78-80.

［4］纪仁杰，刘永红，李小朋，等.OBE理念下机械专业人才培养跟踪反馈机制的构建［J］.高教学刊，2021，43（7）：160-164.

Teaching Reform on Integrating Moral Education Elements into the Mechanical Drawing Courses under the Concept of OBE

WANG Gui-fei， MA Xiao-li， ZHANG Xiao-wei

（School of Science， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266520， China）

Abstract： Mechanical Drawing has long teaching hours and a large coverage of knowledge. It is one of the major specialized compulsory basic courses in mechanical science. Under the background of engineering education professional certification and curriculum ideology and politics， it is of great significance to explore the teaching reform method of Mechanical Drawing. Firstly， the connotation of ideological and political education in Mechanical Drawing course was analyzed， and the case base of ideological and political education was constructed， which realizes the organic integration of ideological and political education and course teaching. Then， using the reverse design method of OBE （outcome-based education） concept， combined with the educational needs and professional knowledge of Mechanical Drawing course， the course objectives and ability index points were determined and the teaching design integrating ideological and political elements was carried out. Finally， a comprehensive evaluation system for the ideological and political teaching effect of Mechanical Drawing course was established by adding ideological and political performance scoring criteria to the original teaching assessment system， which provides practical experience and useful reference for the ideological and political reform of mechanical professional courses.

Key words： OBE; Mechanical Drawing; curriculum ideology and politics; mechanical major courses