语言思维能力视角下高职英语模块化教学研究

陈芳　温荣芬

［摘 要］ 提升大学生语言思维能力已然成为高职英语教学的重点目标之一，从语言思维能力的视角考量英语课程教学内容的模块化设置是必然要求。在高职英语教学中，从丰富英语学习资源的语篇类型，细化职场英语的理解、表达和互动等三大技能方面，以及拓展词汇学习、语法知识、语用知识和文化知识等诸多方面中，进行逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力的训练与拓展，并配比相应的主次重点，形成多模块化的英语教学模式，培养和提升大学生的语言思维能力。

［关键词］ 语言思维能力；模块化教学；逻辑思维；批判性思维；创新思维

［基金项目］ 2021年度广东省教育科学规划高等教育专项课题“课程思政视阈中的高职英语语言思维能力提升路径研究”（2021GXJK637）；2022年度广州市高等教育教学改革一般项目“基于元认知策略的体育高职生英语阅读混合教学研究”（2022JXGG159）

［作者简介］ 陈 芳（1980—），女，江西赣州人，硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部副教授，主要从事英语教学理论与实践研究；温荣芬（1982—），女，广东梅县人，硕士，广东金融学院外国语言与文化学院讲师，主要从事英语和心理语言学研究。

［中图分类号］ G712［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）07-0085-04［收稿日期］ 2023-10-24

引言

语言与思维是既有区别又有联系的统一体，语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。英语教学的重点不仅是语言知识与技能的学习，还要重视培育思维能力。从《义务教育英语课程标准》到《普通高中英语课程标准》均强调培养学生的基本英语素养和人文素养，重视发展学生的思维能力，特别是思维品质已成为高中阶段英语学科核心素养培养的一项重要目标。教育部办公厅发布的《高等职业教育专科英语课程标准》指出，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面［1］，让高职生的逻辑、思辨和创新能力达到较高的水平。由此可见，在从小学到大学的各个学段的英语教学中，思维能力的培养已成为普遍关注的焦点。

一、文献综述

思维是人脑特有的一种机能，个人思维的发展通常要经历既互相独立又交错重叠的形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维等三个思维阶段，而创新思维则融合在前三个思维阶段中，因此，思维发展的每个阶段都呈现着不同的内容和特点［2］。思维能力是人体通过大脑进行分析、综合、判断、推理而全面深入认识事物的能力，在思维活动中智力与能力在个体身上的表现即为思维品质，体现了思维的个性特征［3］。思维品质与具体学科能力的发展有着紧密关系，英语学科中所探讨的思维品质体现了学生在英语学习过程中所表现出来的思维特质，具有创造性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性等特点。通过英语学习，学生能够对语言和文化中的具体现象进行分辨和解析，对各种信息进行梳理和提炼，进而建构新的概念，学生能够对各种信息之间的逻辑关系进行分析和推断，学会正确评判各种思想观点，并且能够创造性地表达个人观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力［4］。

文秋芳［5］认为大学生思维能力主要由逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力构成。分析与综合、抽象与概括等属于逻辑思维能力，具有条理性、精确性和统一性的特点。多角度分析问题、换位思维、从发展和变化的角度分析问题、一分为二看问题等属于辩证思维能力，具有灵活性、全面性和深刻性的特点。发现问题、解决难题和批评评价等能力属于创新思维能力，具有探索性、多样性和不定性的特点。

钟启泉［6］认为批判性思维是一种以慎思和怀疑为特点的思维活动，通过观察—反省—推理—交流的流程来获取指导个体信念和行动的相关信息。文秋芳等［7］将“批判性思维能力”改译为“思辨能力”，构建了我国外语类大学生思辨能力的层级理论模型框架，其中的认知技能列举了分析技能、推理技能与评价技能等三项核心技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，对应逻辑思维要素。推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，与批判性思维技能重合。评价技能是评判假定、论证过程和结论的相关技能，属于创造性思维、纵横思维及创生等技能。

张忻［8］认为在外语教育中，学生创造性运用语言的能力就是创新思维能力，不仅包括听说读写译等语言能力，还包括语用能力、语篇能力、社会语言学能力和交际策略能力等。黄远振［9］结合语言教学和思维特点，提出了语言创新思维概念，建构了由逻辑性思维技能、批判性思维技能和创造性思维技能构成的语言创新思维三维结构。逻辑性思维技能包括分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等分项技能，批判性思维技能包括判断与推理、质疑与解疑、求同与辨异、评价与预测等分项技能，纵横思维、联想与想象、隐喻与通感、模仿与创生等则是创造性思维技能的范畴。

综合国内英语教育领域对英语学科中的思维能力和思维品质探讨，逻辑思维能力、批判性思维/辩证思维能力、创新思维能力为三大核心能力。从小学、初中、高中到高职，英语学科教学中愈加重视培养学生的创新思维能力。逻辑思维能力是批判性思维的基础或前提，批判性思维是逻辑思维能力发展的更高阶段，在教学中不能将这两种思维能力的培养截然分开。创新思维能力是发现问题、独立思考、创造性解决问题并客观评价的能力，能够与逻辑思维能力结合，也可以和批判性思维能力结合，实现思维能力的提升。

二、高职语言思维能力培养现状

在過去的很长一段时间里，我国英语教学一直不太重视培养学生的思维能力，语言技能的学、训、练和等级考试应试训练占很大比重，教学中更多关注如何使学生熟练地掌握听说读写译的技能，较少顾及发展学生的思维能力。高职教学中的情况亦是如此，教学中通常更关注让学生多背单词、加强听说读写译等技能的学与练，本着“实用为主、够用为度”的原则，没有引导学生进行更深层次的英语思维训练。这样的教学模式的后果就是学生往往可以流利地说一些主题简单的内容，一旦涉及表达个人观点或进行反思时，抑或进行中华文化展示时，往往无话可说，用词、用句干瘪不生动，这也体现出了英语教学不重视学生语言创新能力的培养。因此，非常有必要在加强高职生逻辑思维和批判性思维能力的基础上，更加重视语言创新思维能力的培养。

三、语言思维能力对接模块化课程

新版高职英语课程标准特别关注提升学生的语言思维能力。学生不仅能够对英语口头和书面话语进行分析，还能够对语言和文化中的具体现象进行辨析，学生熟悉并知晓多种思维方法，能够分辨和了解汉英两种语言思维方式的相同或相异之处，达到了较高的语言思维水平，具有良好的英语学科思维品格。为了实现此目标，教师应从教学资源的语篇特征、不同技能训练的特点、词汇学习、语法知识、语用知识和文化知识等方面进行教学多模块化设计。

（一）学习资源的语篇类型与语言思维能力培养

高职英语教学中的基础模块教学内容和教学资源可以选用如文字、图片、音频、视频等多模态语篇，还可选取如应用文、说明文、记叙文、议论文、融媒体材料等不同类型的体裁。可根据英语学习资源的不同语篇类型提升思维意识和思维技能等语言思维能力。

记叙文语篇类型主要是个人故事、职场人物介绍、短篇小说等，大众常见的网络信息、知识类或科普类网页、电子邮件、手机短信、博客、音频或视频节目等则属于新兴融媒体材料语篇类型。导入这两类语篇的听力和阅读素材，引导学生分析综合人物故事、职场故事，归类比较短篇小说，分类比较各类网络信息，归纳电子邮件、手机短信、博客之类的网页资源，抽象概括知识类或科普类网页，并进行适当的演绎和拓展，能够培养学生的逻辑思维能力。

议论文语篇类型有论说文、时事观点、职场案例分析、评论、书评等，这类学习素材非常适合培养学生的分析、推理和评价能力。学生通过学习论说文、时事观点可提高观察和反省能力，学习职场案例分析可提高推理、交流、思辨能力，学习评论、书评的文章，可学会通过批判性的思考进行客观的评估或评价，也可以对自身进行适当的调整和规划。

高职阶段英语应用文主要有信函、便条、通知、通告、备忘录、简历、调查问卷、宣传手册、计划安排、会议议程、会议纪要等语篇类型。说明文则主要是公司介绍、产品介绍、操作指南、使用说明、情况说明、图表说明等语篇类型。这两类语篇的学习素材通过分析、综合、归类、比较、反思等思维训练方法，在培养逻辑思维能力和批判性思维能力的基础上，侧重创新思维能力的培养。例如，通过分析、比较、综合公司概况英文介绍的听力或阅读资源，归纳介绍公司时常用的单词、短句、句式、语篇特点和语用技巧等，最终目的是让学生掌握相关知识和技巧，进而能创作一篇公司概况的英文介绍文章。

（二）英语技能训练与语言思维能力培养

高职英语培养的是学生在职场中运用英语进行有效沟通的能力。其中，听、读、看等技能属于理解技能，说、写、译等技能属于表达技能，对话、讨论、辩论、谈判等技能则是职场中的交际和互动技能。理解、表达和互动等三大技能的训练，可根据技能训练的内容特点进行相应思维能力的培养。

听、读、看的理解技能训练能够让学生理解与职业职场相关的多模态英语资源和英语文献，侧重逻辑思维、批判性思维能力的培养，学生能够听懂、读懂、看懂各种英语操作指南、使用说明书、流程说明等，可以从不同视角或角度对语篇的主题或内容进行理解和阐释，能够分析并推断出作者的相关意图和相关态度。

说、写、译的表达技能训练能够让学生运用英语完成与职业职场相关的表达活动，侧重在逻辑思维和批判性思维的基础上，培养学生的创新思维能力。学生能介绍工作经历、日程安排、图表信息、公司或企业基本业务和主要产品等，能够在职业职场环境中进行简单的中英互译活动，能够运用英语表达有创新性的观点，能够借助图像、图表、音频、视频等多模态的非文字资源，创造性地表达或展示交际内容，实现交际目的。

对话、讨论、辩论、谈判等交际和互动技能训练能够让学生运用英语完成职场中的交流互动活动，综合训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，通过互动和实践，增强学生运用英语解决问题的能力。学生能够进行日常商务函电往来，进行面对面的日常业务交流，能够运用英语克服职场业务活动中的跨文化交际难题。

除了上述多重技能的学习，词汇学习同样有助于提升语言思维能力。词汇是英语的基石，教师运用构词法知识，结合语言交际的各种主题、语境、场合、身份等不同要素，引导学生有层次地学习和使用词汇。在做听力题和阅读理解时及时理解和习得所学词汇，在口头或书面表达时及时运用所学词汇，积极尝试口语和写作表达，提高词汇使用的准确性，增加词汇表达的丰富性，进而提高句子、段落和篇章表达的逻辑合理性。结合职业主题，在词汇教学过程中可以不断重复出现相关词语，引导学生采用多种方法学习词汇，或归类比较或综合分析，帮助学生提高运用词汇的熟练程度。教师应该注重引导学生从易到难，逐级递进，从训练词汇认读、拼读、认知，到重点关注词汇的完全理解和灵活运用，将音形结合法、词根词缀构词法、分类归总法、创意联想法、语境教学法等方法运用在词汇教学中。此外，还要重视挖掘英语词汇中蕴含的文化信息，引导学生重视词汇的文化内涵，增强词汇学习的人文性和趣味性。

语法规则的学习能够弥补学生在高中阶段学习的不足，提高学生的语言理解与表达的准确性和得体性。通过语法教学，可以厘清基础语法概念，综合分析语法要点，对比反思高频语法知识点，提升学生逻辑思维和批判性思维能力，更為创新思维能力夯实基础。在英语语法教学中，教师引导学生观察、分析句子特点，形成一定程度的感性认识，或对学习素材进一步加工，总结归纳若干语法规则，引导学生从学习实践中理解语法理论知识，并鼓励学生将语法理论知识运用到新的语言活动中，如造句、写作或创编。这个教学过程能够调动学生的各种思维活动，也能够发挥学生学习的积极性和主动性。

语用知识也是英语学习中不可忽视的一方面，语用知识的学习过程就是学生个体分析、反思和评价技能提升的过程。在教学中，教师可以灵活创设多种交际语言环境和职场情境，借助各种典型案例引导学生进行思辨和推理，增强学生在不同情境和语境中的语用意识，提高学生在真实语言交际情境中的语用能力。

英语教学中融入了各种文化知识，涵盖文、史、哲等方面及中外职场文化和企业文化等。让学生通过体验、探索、比较等方式，深刻理解语言内涵、文化内涵，提高学生对比分析中外优秀文化的能力，增强处理文化差異的意识和能力。更为重要的是增强学生用英语讲述中国故事的意识和能力，实现从批判性思维能力到创新思维能力的提升。

结语

在英语学科中，逻辑思维能力是批判性思维的基础或前提，批判性思维则是逻辑思维能力发展的更高阶段，创新思维能力能够与逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力互相结合，实现思维能力的提升。在高职英语教学中，首先可以依据学习资源的语篇类型有侧重点地设计提升学生的三种思维能力。其次，在英语技能训练方面，理解技能侧重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力；表达技能侧重在培育逻辑思维和批判性思维的基础上，培养学生的创新思维能力；互动技能方面要注重对学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的综合培养。最后，英语教学过程中的词汇、语法知识、语用知识和文化知识等方面的模块化学习，同样有相应侧重的思维能力培养重点。

参考文献

［1］教育部办公厅.关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知：教职成厅函〔2021〕4号［A/OL］.（2021-04-01）［2023-09-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

［2］林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口［J］.国家教育行政学院学报，2005（9）：21-26.

［3］林崇德.论学科能力的建构［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（1）：5-12.

［4］陈则航.英语阅读与思维培养［M］.北京：外语教学与研究出版社，2021：7-9.

［5］文秋芳.口语教学与思维能力的培养［J］.国外外语教学，1999（2）：1-4.

［6］钟启泉.“批判性思维”及其教学［J］.全球教育展望，2002（1）：34-38.

［7］文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009（1）：37-43.

［8］张忻.论大学外语教育中创新思维能力的培养［J］.西安外国语学院学报，2003（3）：60-62.

［9］黄远振.英语阅读教学与思维发展［M］.南宁：广西教育出版社，2019：57-61.

A Study on Modular English Teaching in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Language Thinking Ability

CHEN Fang1， WEN Rong-fen2

（1. Department of Basic Courses， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China; 2. School of Foreign Language and Culture， Guangdong University of Finance， Guangzhou， Guangdong 510521， China）

Abstract： Improving college students language thinking ability has become one of the key objectives of English teaching in higher vocational colleges. Considering the modularization of English teaching content from the perspective of language thinking ability is an inevitable requirement. In English teaching of higher vocational colleges， logical thinking ability， critical thinking ability and innovative thinking ability are trained and expanded from enriching discourse types of English learning resources， refining three aspects of workplace English skills like comprehension， expression and interaction， as well as expanding vocabulary， grammar， pragmatics and cultural knowledge， with corresponding primary and secondary priorities to form a multi-modular English teaching model， which can finally lead to cultivating and improving the language thinking ability of college students.

Key words： language thinking ability; modular teaching; logical thinking; critical thinking; innovative thinking